教师专业成长与PCK的互动研究

1、    教师专业成长与pck的互动研究    摘要：教师专业成长是教师在职业生涯中通过不断学习提升整体素质的持续发展过程，它对教师发展、学生发展、教育发展和社会发展都具有重要意义。pck即学科教学知识，是教师职业根本区别于其它职业的特殊知识，其构成要素包括学科教学内容知识、教学对象知识、教学策略知识、教学价值知识和教学提高知识五个方面。pck是教师专业成长的根本素质，学习pck是教师专业成长的起点，积累pck是教师专业成长的过程，创新pck是教师成为专家的标志。教师在专业成长过程中能促进pck的不断传播、研究与创新，使之成为pck发展的动力源泉。在我国，

2、为了促进教师专业成长，必须充分利用国家社科基金等项目加强pck研究，提高教师的pck创新能力，以实现教师专业成长与pck发展的双赢，促进教学学术研究和教学质量提升。关键词：教师专业成长，pck，良性互动，教学学术，教育质量本研究为河南省教育厅2015年度教师教育课程改革研究项目“dt时代教师学习能力培养的新课程开发研究”(项目编号：2015-jsjylx-020)和河南省社科规划项目“国家社科基金对高校人文社会科学创新能力的影响研究”(批准编号：2014bjy025)的阶段性成果。教师专业成长与pck密切相关，教师的pck是教师之所以成为教师的根本。研究教师专业成长与pck的互动关系，对教师专

3、业成长与pck发展都具有积极意义。一、教师专业成长与pck的内涵界定要对教师专业成长与pck的互动关系进行研究，首先必须对教师专业成长与pck两个基本概念的内涵进行界定。(一)教师专业成长的内涵和意义通过对教师专业成长与教师专业发展的研究进行梳理，发现除少数研究者认为二者有区别外，多数研究者认为这两个概念本质相同，使用时不加区分。本研究认同多数研究者的意见，视二者为同一概念。然而，对教师专业成长，不同学者的定义不同。有学者认为教师专业发展就是“教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”1p226。也有学者认为“教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善，由不成熟到相对成

4、熟的教育专业人员的动态发展过程。”2p58还有学者是在解释成长含义的基础上来定义教师专业成长，认为成长是指生物体的生长，对教师而言，其专业成长过程就是自强不息的进取过程，“教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。”3也有学者从教师专业成长的核心内涵来定义，认为教师专业成长的核心内涵有：(1)教师专业成长的定向是教师价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造。(2)教师专业成长的根基是基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展。(3)教师走向卓越和优异的催化剂是反思学校日常生活基础上教育智慧的不断提升。4另有学者认为：要从教会学生学习、育人和服务三个维度来理解教师专业的内涵，并随着教师专业

5、三个内涵的发展，教师也在发展，其类型可能呈现是准经验型教师、经验型教师、研究型教师、学术型教师和学者型教师。5在这个内涵界定中，教师专业发展中的“专业”已突破了学科“专业”的内涵。虽然以上各位学者对教师专业成长的内涵界定不同，但都直接或间接包含了教师从不成熟到成熟的发展过程，是教师职业素质持续提高的过程。需要指出的是，我们一般所说的专业是狭义的专业，是一级学科下的二级学科。而“教师专业成长”中的“专业”是广义的专业(包括狭义的专业和pck等)，是教师作为一种职业的专业成长过程，是教师整体素质的提升过程。教师专业成长如果出现了木桶理论所说的短板，其专业成长就会受到限制，阻碍其发展。因此，教师专业

6、成长是教师在职业生涯中通过不断学习提升整体素质的持续发展过程。教师专业成长对教师发展、学生发展、教育发展和社会发展等都具有重要意义。第一，教师专业成长是教师通过不断学习提升自身整体素质的持续发展过程，教师个体专业成长及教师之间的良性互动，是加强教师队伍建设的根本，是教师队伍整体素质提升的必由之路。第二，伴随着教师的专业成长，教师获得了持续发展，教师整体素质和教学水平不断提升，为学生发展提供了师资保障。第三，教师专业成长促使教师朝着最深层次的教育目标而努力奋斗，让教师在教育职业中找到自己的人生使命，不断发现教育的真谛，6主动投入到教育改革与发展的伟大事业中，成为教育改革与发展的主要力量。第四，教

7、师专业成长为教师发展、学生发展、教育发展注入新的活力，为社会政治、经济、科技和文化等发展输送大量的创新人才，为知识经济注入知识的源头活水，“已经成为产生经济利益的关键要件”，7为社会发展提供源源不绝的根本动力。(二)pck的概念及其构成要素pck是pedagogical content knowledge的缩写，一般翻译为学科教学知识。关于什么是pck?不同学者有不同看法，甚至同一学者在不同时期的看法也有变化。最早提出pck概念的学者是美国斯坦福大学教授舒尔曼，他在1985年美国教育研究协会年会上所作的主席报告中首次提出了pck概念，该报告即著名的those who understand：kn

8、owledge growth in teaching研究报告，于1986年发表在该协会会刊教育研究者上。舒尔曼在提出pck概念时，认为pck是包含在学科知识中的教学知识，“是教师对自己专业理解的特定形式”。8他认为pck的内涵有三点：第一，它是教师学科知识下的一个子范畴；第二，它是与特定主题相联系的知识；第三，它旗下又包含向学生呈现和阐述特定内容的知识、有关学生学习困难及解决策略的知识。1987年，随着研究的不断深入，舒尔曼对上述解释进行了修正，认为“pck是特定内容或特定学科教学知识，是构成高效教学所需要的部分。”9pck不是教师学科知识的子范畴，而是被列为与教师学科知识等并列的教师的七大教

9、学知识基础之一。在这次修正中，舒尔曼进一步说明pck是教师综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定学生的知识。它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。10pck的概念提出后，中外有不少学者对此进行了研究，目前还没有达成共识的定义。有学者在分析pck的定义时，从教学法取向和课程取向两个方面对各种有代表性的pck定义进行分析后认为：pck是指教师帮助学生学习特定学科内容知识的一种特殊教学理解，旨在沟通学生与学科知识的专业思考。11pck的概念与其构成要素密切相关，因此，有学者在对15位研究者关于pck概念构成要素进行分析的基础上，提出了pck是一种教学实践

10、性知识，主要由三类知识构成，认为关乎教学最核心的要素就是：教什么、教谁和怎么教。所以，pck可以分为教学内容知识、教学对象知识和教学策略知识。12也有人认为pck主要由教学目的知识、教学内容知识、教学对象知识和教学策略知识四个部分组成。13综合上述研究，本研究认为：教书育人是教师的基本职责，教学是教师的中心工作。教学主要涉及“教什么”、“教谁”、“怎么教”、“为什么这样教”以及“如何提高教的水平”五个方面。“教什么”即教学内容知识，不是这门学科有哪些知识，而是这门学科应当教哪些知识，主要是教学内容如何选择；“教谁”即教学对象知识，包括学生的特点，学生如何学习，学生已具备的知识等；“怎么教”即教

11、学策略知识，包括教育学知识、一般教学知识、教学环境知识、教育技术知识、特定主题教学策略和表征的知识等。“为什么这样教”即教学价值知识，与教师的教育价值观密切相关；“如何提高教的水平”即教学提高知识，主要是指教师如何通过学习教学内容知识、教学对象知识、教学策略知识和教学价值知识，不断提高教与学的水平。可见，pck的五个方面相互联系、相互渗透、相互影响。从另一个角度讲，pck包括学科教学理论知识与学科教学实践知识。学科教学理论知识属于间接经验知识，是前人在教学实践中总结提炼出来的pck，它又可分为学科教学一般理论知识(如教育学和学科教育学原理等)和学科教学特殊理论知识(如语文学科教育学等)。学科教

12、学实践知识属于直接经验知识，是教师自身在教学实践中积累的pck。因此，pck即学科教学知识，是教师职业根本区别于其它职业的特殊知识。它是教师所特有的学科教学理论与实践知识的总和，其构成要素包括学科教学内容知识、教学对象知识、教学策略知识、教学价值知识和教学提高知识五个方面。二、pck是教师专业成长的根本素质pck是教师职业根本区别于其它职业的特殊知识。由pck所形成的教师素质是教师之所以成为教师的根本素质。(一)学习pck是教师专业成长的起点虽然pck的概念提出的时间并不长，但这并不能说明在此之前pck就不存在。教师资格制度的实施，实际上蕴含着持证者必须具备基本的pck，才有资格成为教师。取得

13、教师资格的过程是学习pck的过程，是成为教师的前提条件。教师资格制度是教师专业成长的保障，既是国家对教师实行的法定许可制度，也是国家对教师职业的认定制度。美国是世界上最早实行现代教师资格制度的国家，从1825年俄亥俄州第一个教师资格证诞生至今，有近两个世纪的历史。在这个发展过程中，美国的教师资格制度经历了从各县州分散独立到全国逐步统一标准，从低标准、宽要求、重数量到高标准、严要求、重质量的完善过程。14比较而言，我国教师资格制度起步比较晚，发展滞后。随着教师资格制度的不断完善，我国对教师的要求越来越高。2015年，我国打破教师资格终身制，实现全国统考，实行定期注册。改革师范生的教师资格认定制度

14、，实行师范生和非师范生的统考，且考试门槛越来越高。这种高要求不仅包括“教什么”的要求越来越高，而且也包括“怎么教”等的要求越来越高。教师资格考试改革前，仅考查教育学和心理学知识，改革后的统考，将增设综合素质、学科教学能力的考查，突出教学实践能力的考查。教师资格证书是持证者学习教育学、教育心理学等pck的证明，是教师学习pck的起步，是教师专业成长的开始。因此，学习pck是教师专业成长的起点。(二)积累pck是教师专业成长的过程学习pck，取得教师资格的新手教师从事教师职业后，对pck有一个持续学习积累的过程。目前在学术界，对教师专业成长的阶段划分主要有三阶段论、四阶段论、五阶段论，15虽然其表述不同，但内涵大同小异。本研究认为，教师专业成长可划分为五个阶段：准备阶段、新手阶段、生成阶段、成熟阶段和专家阶段。准备阶