经济合作与发展组织的三大国际教育测试研究

1、    经济合作与发展组织的三大国际教育测试研究    摘要：除了pisa(国际学生评估项目)以外，经济合作与发展组织还研发了关注教师专业发展和学校教学的talis项目(国际教学调查项目)、调查高等教育学生学习情况的ahelo项目(高等教育学习成果测评)和对1665岁成人进行能力评估的piaac(国际成人能力测评项目)。这些国际教育测试分别针对不同的教育人群进行能力评估，以更好地使各国政府了解自身的教育状况，在世界范围内进行跨文化比较，为教育的发展制定更加科学合理的教育政策。关键词：经济合作与发展组织(oecd)，国际教育测试，国际教学调查(talis)

2、，高等教育学习成果测评(ahelo)，国际成人能力测评项目(piaac)本文系全国教育科学“十一五”规划2010年度国家一般课题“国际组织与世界教育发展”(bda10026)、上海市教育委员会重点学科建设项目：比较教育学(j50404)的阶级性研究成果。2009年，上海参加了经济合作与发展组织(简称“oecd”或“经合组织”)举办的pisa(国际学生评估项目)测试。通过这次测试，国人开始认识了pisa。其实，pisa只是经合组织近年来研究开发的四大国际教育测试项目之一。我们对经合组织的其他三个大型教育测试(talis，ahelo和piaac)知之甚少，本文对这三大国际教育测试逐一介绍，使大家更

3、多地了解经合组织先进的教育理念和测试手段。一、国际教学调查项目(talis项目)1.talis项目的设立背景经合组织一直致力于建立一套完善的“教育指标体系”(indicators of education systems，简称ines)，为各国教育系统的运作和成绩的定量比较提供可靠的基本资料，其主要成果就是每年出版的教育概览(education at a glance)。1教育概览为经合组织各国提供了大量可互相比较的数据，为更好地制定教育政策指明了方向。然而，它调查的范围主要是经合组织成员国，调查的数据也很有限，不够精确，尤其缺乏对某个教育领域系统的调查分析；数据来源主要是各国政府上报，而不是

4、自己的实际调查，不够准确。为了使教育指标体系更加科学、准确，为世界上更多的国家服务，经合组织决定积极研发旨在研究各国各级各类教育实际状况的大型国际测试和调查项目，“国际学生评估项目”(pisa)应运而生。但仅仅了解15岁学生状况和义务教育质量，还不足以支撑经合组织各成员国整体性的教育改革和相关政策调整。2000年，经合组织在东京会议上提出，教师的教学质量很大程度上决定学生的学业和发展，因此在测试调查学生学习状况的同时，还必须更加关注教师的专业发展和学校的教与学。2003年的都柏林教育部长会议决定设立国际教师调查项目。2006年，经合组织正式启动“国际教学调查”项目(teaching and l

5、earning international survey，简称talis)。2.talis项目的基本内容talis是一项研究学校教师的专业发展、工作条件和学习环境的国际问卷统计调查，旨在通过提供关于教师教学的相关政策分析，帮助各国评价并制定有利于培育有效的学校教育条件和教师专业发展的政策。(1)调查方式与方法talis调查采用问卷法收集数据，分为教师问卷和校长问卷，既可在网上作答，也可在纸质问卷上作答，答题时间为45分钟。抽样方式为随机抽样，先从每个参与国随机抽取200所学校，然后再从这些学校的教师名单里随机抽取20名教师及其校长，共4,000个样本(相对较小的国家除外)，样本可增大。各国总体

6、上都能达到75%的问卷回收率。问卷采取了保密措施，不记名，只对被试进行简单的身份登记。2(2)主要调查内容talis项目涉及四个领域：第一个领域是“教师专业发展”，重点调查教师专业发展的类型，包括教师专业发展得到的支持、教师专业发展的需求领域、教师专业发展的障碍和教师专业发展的影响。第二个领域为“教师的教学信念、态度和实践”，重点调查各国校长与教师的教学和学习观念、课堂教学实践与课堂教学环境、学校风气与师生关系、教师的自我效能感与工作满意度。第三个领域为“对教师的评价与反馈”，重点调查学校如何评价教师的工作，这种评价对教师专业发展的影响，对教师评价和反馈的形式是什么，评价与反馈的来源和频率如何

7、，等等。第四个领域为“学校领导力与管理风格”，重点调查校长对教师教学工作的支持和帮助情况，校长对自己身份的定位与领导方式，如何运用评价手段来促进教师专业发展等。(3)主要评价指标根据调查的基本目的和上述四方面内容，talis项目进一步研发确定了评价的指标体系，对每一评价领域所使用的主要评价指标进行了具体的界定。3.研发与管理首先，各参与国派代表组成参与国委员会(board of participating countries)。经过讨论、研究，该委员会代表所有参与国提出调查的目标，建立数据收集和报告撰写的标准，并对整个调查的实施进行监督。在问卷的研发阶段，经合组织专门成立了一个“工具研发专家组

8、”(instrument development expert group，简称ideg)，在经合组织秘书处的领导下，积极与各参与国沟通，了解、分析各参与国的具体情况和需要，研发教师问卷和校长问卷。在调查的实施阶段，各参与国都任命了各自的国家项目负责人(national project managers，简称npms)和国家数据负责人(national data managers，简称ndms)具体负责相应工作。与此同时，在国际层面上，参与国委员会委托“国际教育成就评估协会”(the international association for the evaluation of educati

9、onal achievement，简称iea)的数据处理中心具体负责实施与协调工作。加拿大统计局(statistics canada)作为国际教育成就评估协会的委托机构主要负责研发抽样方案，对具体使用方法提出建议，并对样本量和抽样误差进行计算。3经合组织秘书处对项目管理负总责，监督项目实施。经合组织的工会顾问委员会(the trades union advisory council，简称tuac)也积极参与其中，在问卷的研发和实施阶段发挥非常重要的作用。44.talis的第一轮实施情况参与第一轮talis的国家共有24个，其中17个为经合组织成员国，7个为非成员伙伴国。它们分布于欧洲、美洲、亚

10、洲和澳洲。其中，由于荷兰的抽样不符合规定的抽样标准，其数据不作为报告的分析资料，但放在报告的附件之中。5第一轮talis项目研究报告已于2009年6月发布，报告的题目是营造有效的教学环境：talis的首次调查结果(creating effective teaching and learning environments：first results from talis)。2010年2月，经合组织发布了国际教学调查2008技术报告(talis 2008 technical report)，重点介绍此次调查的取样、数据收集、分析所使用的方法和工具的研发情况。欧盟还依据经合组织的数据，对欧洲各国教师

11、的专业发展状况做了更为深入的地区比较研究，于2010年4月发表了报告教师专业发展：国际比较中的欧洲(teachers professional development：europe in international comparison)。talis的主要评价指标一览表评价领域主要评价指标教师的专业发展教师专业发展的参与率；专业发展的强度；专业发展的性别差异、年龄差异、学历层次差异及学校差异；教师专业发展不同类型的参与率；教师专业发展的需求和愿望；教师专业发展得到的支持情况以及与参与水平的关系；教师专业发展的障碍；教师专业发展的影响教师的教学信念、态度和实践各国教师在教学观念上的差异；各国教师

12、在课堂教学实践上的差异；各国教师之间的合作情况的差异；各国课堂教学环境的差异；各国师生关系的差异；各国教师的自我效能与工作满意度的差异；教师的个性特征、信仰、教学实践和学校环境对学习环境的影响对教师的评价与反馈学校评价的频率、标准、影响以及信息的公布；教师评价与反馈的频率、标准、效果以及对教师教育教学工作的影响；教师对所受到的评价与反馈的认识；教师认为评价与反馈对其个人有何影响；教师的评价与反馈对教学、学校发展的影响学校领导力与管理风格校长的管理行为，包括目标管理、教学管理、对教学的直接监督等；校长管理风格与学校领导力、决策、学校和校长的特色、学校绩效评价特点的关系；教师对教学本质的认识、教师

13、的课堂教学实践、教师的专业活动等有关教师的工作与学校管理的关系；教师的评价与反馈与学校管理的关系5.talis首次调查结果及评价经合组织发布的报告营造有效的教学环境：talis的首次调查结果全面介绍了本次调查的情况。调查发现，在教师专业发展上，大部分教师感到当前所开展的培训、进修活动不能满足自身发展的需要。这就要求政策制定者和学校管理者不仅要在资金、时间上提供大量支持，而且要努力使教师专业发展活动更有效，以符合教师的需要。6在教师的教学信念、态度和实践上，所有教师都特别强调，课堂教学是一个有组织、需要教师精心准备的活动，不应给学生过多的自主权。但也有1/4的教师不得不花费30%的时间用于维持课堂纪律。在这方面，国家与学校的差异远小于教师个体间的差异。7在对教师的评价与反馈上，调查发现，教师普遍认为，评价与反馈对他们以及他们的工作具有非常积极的影响。然而，大部分国家和学校缺乏科学合理的评价体系，这对教师积极性的调动十分不利。3/4的教师反映，在其学校中，教得最好的教师得不到相应的认可和奖励。8在学校领导力与管理风格方面，校长的领导方式分为教学型和行政型两类。教学型校长特别关注教师专业发展和教学实践的创新。在3/4的被调查国家中，教学型校长常常会为教学有困难的教师提供专业的支持项