课程与教育评价改革课件

1、新课程与教育评价改革“促进教育和学生发展的评价体系”课题组一、教育评价思想的演变与发展l古代 传统的考试时期 特点：选拔为主l19世纪末本世纪30年代 （心理）测验时期 特点：间接测量、量化l本世纪30年代50年代中叶 目标中心评价时期 特点：重视描述教育结果与目标的一致性； 提出了质的思想，但不明确l本世纪50年代中叶80年代末 标准中心评价时期 根据布鲁姆的教育目标分类学说，研制 评价标准，重在分析教育教学方案、方法的优点、价值； 提出评价是为了改进l本世纪80年代今 结果效益中心时期 关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”； 关注评价的过程，

2、和评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步； 提出评价标准多元化，重视个体化目标，和评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。二、当前我国教育评价的特点：l评价内容 与指标 过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性；l评价主体 仍以教师为主，虽然有一些学生自我评价，但总的来说学生还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价l评价结果 仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；

3、忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展作用有限l评价方式与方法 还是注重“量化”，而忽视“质性”评价；多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。三、新课程所倡导的教育评价发展性评价基本理念必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。 必须关注个体的处境与需要个体的处境与需要； 必须促进个体价值的实现个体价值的实现； 必须激发人的主体精神人的主体精神； 而不是分数和分数的准确性；核心特点过程性评价 评价主体互动化 强调评价进行中主体间的双向选择、沟通和协商；关注评价结果的效益化，即如何使评价对象最大程度地接受； 评价方式动态化 给予多次评价机

4、会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化、通俗化； 评价内容多元化 注重学生综合素质的考察，尤其对个体发展独特性进行“质”的考察和认可；侧重对“表现”等行为层面的内容进行考察，而非仅仅停留在“概念”或“认识”等认知层面内容的考察。评价功能记录成长、促进发展 反馈调节 展示激励 反思总结 检查筛选 导向评价工作程序 明确评价内容和评价标准； 设计、确定评价工具； 收集和分析数据与证据； 明确改进要点并制定改进计划；四、促进学生发展的教育评价体系一般性发展目标（1）学会学习（2）扩充并整合知识（3）沟通与交流（4）思考和推理的技能 批判性思考、问题解决和创

5、造性思考（5）学会合作（6）个人与社会责任学科学习目标评价方法举例五、促进教师不断提高的教育评价体系一般性发展目标（1）具有终身学习的愿望和能力（2）具有合作的意识和技能（3）具有自我反思和不断改进的习惯与能力（4）具有改革和勇于探索的精神（5）具有开放的意识、健康的心态（6）具有社会责任感专业化素质目标（1）对教育事业的热爱（2）先进的教育观念与教育思想（3）人际沟通能力（4）课堂教学能力（5）班级管理能力（6）处理突发事件的教育机智（7）科学评价学生发展的能力学科专业素质目标六、教研员与新课程的教育评价改革 学习：充分理解新的基础教育课程目标 讨论：实现这一新的课程目标需要什么样的“教育评

6、价” 反思：反省自身工作实践，总结经验、寻找差距 行动：制定并实施改进措施 深化：效果评估与反馈、修正教育评价改革实践的启示 与日常教育教学紧密结合 围绕目标，有创意地使用各种方法 氛围建设是第一步：建立广泛的共识 重视评价结果效益化：科学使用评价结果 注重积累，促进工作的制度化、规范化8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZn

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