高校教师组织公民行为对工作绩效的影响研究-基于结构方程的实证分析_2

1、    高校教师组织公民行为对工作绩效的影响研究基于结构方程的实证分析    组织公民行为是本研究最主要的自变量，从积极主动、人际和谐、利他主义和自我发展四个维度来度量组织公民行为。对组织公民行为的四维度量表进行因子分析，其中积极主动量表的8个题目之间内部一致性系数为0.9127，利他主义量表的8个题目之间的内部一致性系数为0.9346，自我发展量表的3个题目之间内部一致性系数为0.7464，人际和谐量表的6个题目之间的内部一致性系数为0.9089，说明组织公民行为提取的因子信度较高。此外，本研究还考虑了高校类型的因素，分析“211”高校对所在教师组织公

2、民行为和工作绩效的影响。具体的变量测度如表1所示：表1 变量定义表变量中文名称变量英文名称变量定义教学绩效teachingperformance与教学目标的价值追求相一致的，高校教师在教学过程中产生的行为表现与教学成就，包括教学任务、课件开发、教学材料的开发等科研绩效researchperformance是高校教师科研活动结果的综合反映，高校教师在参与科研活动过程中产生的行为表现与科研成就，包括公开发表论文、专著及其他学术研究传播等社会服务socialservice充分发挥知识即时应用价值，积极推动研究成果服务于社会，包括所在部门教学之外的任务、学生指导、学术服务等积极主动initiative

3、愿意承担额外的任务、履行额外职责或分享工作相关信息等利他主义altruism能够帮助一个特定的他人完成与组织相关的任务或解决问题自我发展selfdevepment提升自己的知识或技能人际和谐harmony避免因为追求个人权益而对他人或组织造成不利影响高校类型dummy211本研究设置了dummy211控制高校类型的虚拟变量，如果学校为211高校，则取“1”，如果学校为非211高校，则取“0”三、实证分析1.相关性分析表2为高校类型、组织公民行为与高校教师工作绩效相关性检验的结果，可看出组织公民行为的四个维度(积极主动、人际和谐、自我发展和利他主义)均与高校教师教学绩效在1%水平上显著正相关，且

4、相关系数较高，分别为0.716、0.707、0.664和0.785。同样地，组织公民行为的各维度与高校教师科研绩效在1%水平上显著正相关，相关系数分别为0.524、0.233、0.516、0.336。组织公民行为的各维度与高校教师的社会服务绩效在1%水平上显著正相关，相关系数分别为0.480、0.288、0.496、0.410。这初步证明了研究假设1，即组织公民行为与高校教师工作绩效正相关。表2 高校类型、组织公民行为与高校教师工作绩效的相关性分析教学绩效科研绩效社会服务积极主动人际和谐自我发展利他主义211变量教学绩效1科研绩效0332*1社会服务0395*0.656*1积极主动0716*0

5、.524*0.480*1人际和谐0707*0.233*0288*0640*1自我发展0.664*0.516*0.496*0699*0617*1利他主义0785*0336*0410*0.760*0776*0696*1211变量-0.109*0185*0.125*0023-0.030-0.006-0.0471t检验统计显著性水平，*为10%水平下显著，*为5%水平下显著，*为1%水平下显著通过学校类型与组织公民行为的相关性分析，dummy“211”虚拟变量与组织公民行为的积极主动、人际和谐、自我发展、利他主义这四个维度的相关性系数分别为0.023、-0.030、-0.006和-0.047，并且均不

6、显著，这说明学校类型与教师积极主动相关性较低，并非“211”高校的教师就具备较高的积极主动性。人际和谐、自我发展和利他主义这三个维度与的相关性系数为负，证明与非“211”高校相比，“211”高校教师在人际和谐、自我发展和利他主义方面并不突出，“211”高校教师并不具备较高的组织公民行为。通过学校类型与教师绩效的相关分析，可以看出dummy“211”虚拟变量与教学绩效在5%水平上显著负相关，相关系数为-0.109；与科研绩效和社会服务的相关系数为0.185和0.125，这在一定程度上说明，就目前状况而言，相较于普通高校，“211”高校教师的教学绩效反而更低，这与人们通常认为的“211”高校应该在

7、教学、科研、社会服务等方面都高于普通院校存在一定差距。为深入研究高校教师的教学绩效、科研绩效以及社会服务与组织公民行为的关系以及学校类型对教师工作绩效的影响，在分析潜变量和显变量的系数以及相关性进行说明的基础上，本研究利用结构方程模型对其参数进行解析来透彻分析。2.结构方程模型分析分别以教学绩效、科研绩效和社会服务作为内生变量，在amos20.0中进行极大似然估计，得到三者的结构方程模型路径系数如图2、图3、图4所示，得到结构方程模型结果如表3所示。图2 教学绩效结构模型路径系数图图3 科研绩效结构模型路径系数图图4 社会服务结构模型路径系数图如表3所示，在组织公民行为与教学绩效、科研绩效和社

8、会服务的关系研究中，人际和谐与利他主义的路径系数为分别为0.992、0.976、0.980，积极主动与自我发展的路径系数为0.903、0.833、0.818，积极主动与人际和谐的相关系数为0.591、0.708、0.712，均在1%水平上显著，证明组织公民行为几个变量存在很强的相关性，能够很好地从四个方面衡量组织公民行为变量。组织公民行为中的自我发展、利他主义、积极主动和人际和谐四者之间互相作用、共同影响，组织公民行为基本上可以促使高校教师愿意承担额外的工作职责、科研任务和社会服务，愿意帮助他人或组织完成任务解决教学问题、科研问题和社会解决问题，从而达到人际关系的和谐，也促进了个人的发展，在很

9、大程度上推进工作绩效的提高。表3 学校类型、组织公民行为与高校教师绩效的关系(211与非211高校)教学绩效科研绩效社会服务利他主义人际和谐0.992*0.976*0.980*(19.32)(18.68)(18.90)211变量-0.114-0.151*-0.119*(-1.93)(-2.45)(-2.03)自我发展积极主动0.903*0.833*0.818*(11.98)(14.27)(12.90)211变量0.0143-0.115-0.0610(0.23)(-1.63)(-0.92)教学绩效科研绩效社会服务自我发展0.547*1.670*0.891*(6.78)(11.94)(7.90)利

10、他主义0.369*-0.736*0.258*(6.74)(-7.72)(3.30)211变量-0.188*0.450*0.228*(-3.28)(321)(2.63)cov(积极主动，人际和谐)0.591*0.708*0.712*(10.74)(10.80)(10.85)自由度12897112p值0.00000.00000.0000近似误差均方根0.1030.1110.112标准化残差均方根0.0650.0790.073tucker-lewis比较拟合指数0.8560.8660.850比较拟合指数0.8790.8920.877赤池系数23902.12421874.05824345.529贝叶斯

11、系数24151.83922098.37824582.546t statistics inbrackets *p0.1，*p0.05，*p0.01在组织公民行为利他主义维度与教学绩效、科研绩效和社会服务的关系研究中发现利他主义与教学绩效和社会服务的路径系数分别为0.369、0.258，与科研绩效的路径系数为-0.736，且均在1%水平上显著。这说明在目前的状况下，组织公民行为中的利他主义维度与教学绩效和社会服务绩效正相关，利他主义越高，教学绩效和社会服务绩效越高。但与科研教学却存在一定程度的负相关关系，较高的利他主义可能导致较低的科研绩效，这也印证了人们理解中的教学与科研，教学效果的好坏更多是在

12、于教师对学生价值观的引导交流、言传身教，而科研更多的是教师独自或小团队的劳动，教师过多精力放在“利他”上可能导致科研绩效不足。在组织公民行为与工作绩效的研究中发现，是否为“211”变量与教学绩效的路径系数为-0.188，与科研绩效的路径系数为0.450，与社会服务的路径系数为0.228，均在1%水平上显著。可以看是否为“211”与科研绩效和社会服务呈正相关，但教学绩效反而为负相关，即在目前的状况下相对于普通高校，“211”高校教师教学绩效较低。在组织公民行为与教学绩效的关系研究中，是否为“211”变量与自我发展的路径系数为0.0143，不显著；是否为“211”变量与利他主义的路径系数为-0.1

13、14，在10%水平上显著。在组织公民行为与科研绩效的关系研究中，是否为“211”变量与自我发展的路径系数为-0.115，不显著，是否为“211”变量与利他主义的路径系数为-0.151，在5%水平上显著。在组织公民行为与社会服务的关系研究中，是否为“211”变量与自我发展的路径系数为-0.0610，不显著，是否为“211”变量与利他主义的路径系数为-0.119，在5%水平上显著。上述分析说明，“211”高校变量与利他主义行为呈负相关，相较于普通高校，“211”高校中教师的利他行为更低，这成为间接降低“211”高校教学绩效的因素，同时在结构方程中也可以发现利他行为与科研绩效负相关，这也反向说明了，

14、教师利他动机越低，科研绩效越高，而教学绩效降低。五、研究结论与政策建议1.研究结论(1)组织公民行为在一定程度上促进高校教师提高工作绩效组织公民行为的各维度(积极主动、利他主义、人际和谐和自我发展)与高校教师的工作绩效总体上存在显著的正相关关系，一定程度上对高校教师的教学绩效、科研绩效和社会服务起到正向推动作用。高校教师职业具有高自由度、高智力型、高创新性特点，职业的特殊性决定了提高高校教师工作绩效更需要教师的主动性、奉献性行为，应注重促进教师的行为“内化于认同”。当教师感受到来自学校物质和精神方面的回报或奖励时，他们对学校、对职业的认同感也会随之提高，进而主动地为学校教学、科研和社会服务方面

15、作出贡献。(2)高校教学绩效与科研绩效的矛盾在一定程度源于利他行为在组织公民行为的维度中有且只有利他主义维度与科研绩效成负相关。这可能有两个方面的原因：一是现实中教学与科研存在一定的冲突。现实中，相较于科研绩效，教学绩效不易量化，不易考核，成效显现周期长。被调查的70%以上的“211”高校教师认为当前所在高校对科研考核的指标过高、难度较大。在目前科研数量导向和利益导向的科研考核评价制度下，大多数教师尤其是年轻教师首先选择个人行为较多的科研。高校教师如果希望科研绩效更好，有可能放弃帮助他人的行为。这种帮助性的行为在教学绩效中至关重要，教师在教学中主动与学生分享自身感悟心得、帮助学生职业发展、引导学生人生，对学生不仅仅是知识的传授者而是解惑的引路人。但这往往会消耗教师的大量的精力和时间，教师利他行为的减少间接上会影响教学绩效的提高。二是从数据分析来看，总的来说教学和科研是相一致的，组织公民行为并不完全阻碍教师科研绩效的提高。组织公民行为的积极主动、人际和谐、自我发展都能很好地促进教师科研绩效的提高。通过教学与学生的交流可以迸发出科研思想的火花，与同事交流、人际关系的和谐可以取长补短，组成科研教学的团队，形成教学与科研一体化的氛围。因此，如何通过政策的引导突破利他主张行为对科研和教学绩效的影响，树立正确的科研教学一体化的观念，是要进一步探究的问题。(3)“211