互联网+时代高等学校混合式教学创新探索_1

1、    “互联网+”时代高等学校混合式教学创新探索    在网络教学环节，学生遇到学习障碍可以在相应的平台上相互交流，也可以通过平台或其他通讯工具询问教师。在此环节学生不仅能学到基本的教学内容，还能利用网络进行深度学习。针对每次线上课程的学习，学生或多或少都有一些想法，他们可以在平台上发布自己的学习心得、分享自己的学习方法以及对课程的一些改进建议，对后来的学生具有很好的借鉴作用。在师生面对面教学时，教师对课程内容进行重点补充性讲授，引导学生进行师生互动、生生互动，共同解决学生在学习过程中遇到的问题。教师在课堂上安排小组讨论，请学生代表发言，可以锻炼学生的

2、思考能力、语言组织能力和口头表达能力等。学生在线下的课堂上往往会比在线上学习时更加紧张、焦虑，教师需要想方设法帮助学生调整好学习状态，调动学生学习的积极性。（3）课后教师往往会布置一定量的课外作业，让学生在课后完成，以起到知识巩固的作用。h大学的教学一般利用上述提到的学习平台布置课外或者课堂作业。新教改要求给学生减负，混合式教学模式的应用能有效减少学生的学习负担，真正实现快乐学习。课后作业是不可省略的环节，学生需要时刻保持对学习的热度，一旦松懈很可能前功尽弃。学习是一个持续的过程，需要不断学习巩固，保持对学习的热爱才能真正学有所成。混合式教学作为一种新型的教学模式，目前正处于初步探索阶段，课后

3、评价是检验教学效果的关键环节。评价分为线上和线下教学，具体包括师生对课程的评价、师生间的互评、学生与学生之间的相互评价等。实践是对混合式教学模式最好的检验，而评价是对教学效果的反馈。在教学改革中，评价是测定改革成果的最佳工具，也是教学变革的瓶颈和生死攸关的聚焦点13。教学改革是一个漫长且艰难的过程，需要我们一步一步地探索、一次一次地试验，吸取每次失败的教训，在失败中成长。教学改革需要靠评价来把关，混合式教学也需要评价来推进。学生既是混合式教学实施效果的直接的反映者，又是最有评判权的参与者14。学生在学习过程中的体验如何是一个很严肃的问题，在教学中必须认真对待。作为教学的主体对象，学生的合法权益

4、理应得到尊重，对课程及教师做出评价既是他们拥有的权利，也是他们作为学生应尽的义务。3.课程实施根据课程设计，课程实施进程得到推进。混合式教学模式在课程的实施过程中不是简单的单向教学，它是一个双向输出与双向反馈的机制。在教学中不再单单是教师向学生传授知识，而是要在教学中注重检验教学效果，确保学生学到了知识，这就需要学生给予教师反馈。针对收到的反馈，教师在分析和思考中往往也能产生一些新的想法，进而提高个人的知识境界。这时的教学实施过程对于教师和学生而言，也是一个双向共赢机制，在师生互动、生生互动中共同提升。课程实施伴随着过程性评价，实施结果与效果也是课程评价的对象。11课程在真正实施时与课程设计会

5、有一定的出入，在教学中可能出现一些意外事件。例如，在课堂上观看教学课件时突发网络故障，短时间内无法解决。这时教师的教学计划可能会被影响，那么教师需要根据现场的实际情况调整教学顺序，以确保教学任务能顺利地进行下去。教师的教学预期效果与实际效果并不能完全一致，可能达不到预期的效果，也可能超出预期。在对课程实施过程进行过程性评价时，教师要发掘其中的闪光点，对教学中的不足之处加以改进。四、创新之处1.教师主导地位与学生主体地位的协同并进在传统课堂上教师是主角，学生只需端正地坐在座位上欣赏教师的“表演”，这种模式大大限制了学生的发展。在混合式教学中学生的主体地位得以体现，在线上他们独立完成学习任务，在线

6、下他们一起思考讨论以解决问题，教师适时给予指导。混合式教学有效整合传统课堂与在线学习的优点，在教学中既突出学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。随着网络教学的发展与普及，传统课堂教师面临着重大威胁，诸如新知识学习的障碍、繁重的课业压力、失业的恐慌等。线上教学能否完全取代线下教学？笔者认为这不可能实现。教师对教学知识的构建能力是无可替代的，课堂监督、情感交流等也无法被机器取代。知识建构需要思维能力，而机器的思维是机械化的，无法拥有人脑的灵活度。监督和监控是存在差异性的，监督是实时面对面的，而监控是“卑劣的”。课堂上师生的情感交流是带有温度的，而人与机器的情感交流则显得相对冰冷，人机互动与师生交

7、互的结合运用能给课堂带来乐趣。教育的主体是学生，而教师是学生的“服务者”，为学生提供知识讲授、技能演示等各方面的服务。在传统教学中，学生往往将自己定位为知识的“接受者”，专注于知识的吸收，缺乏思考与创新。混合式教学是未来教学的发展趋势，其发展需要创新来推动，又能反过来促进创新。2.趣味性人机互动趣味教学是教育领域一直持续探索的，在人工智能技术的支持下有了新突破。钟柏昌、韩蕾15认为，从人机交互的角度，趣味性机器人人机交互联机系统可以分为语音交互类、姿势交互类、触摸交互类、多模式交互类。这类交互系统需要连接计算机，不能独立工作，适合应用在实验室或者计算机室。目前已经研制出了能代替学生上学的机器人

8、av1，对于重病住院、行动不便等不方便去学校的学生而言，这款机器人十分实用。这款机器人不仅拥有远程教育的功能，还具有“感官”，他能代替学生在课堂上实时完成看、听、说等活动。利用这种机器人上课，学生在异地学习时不会觉得孤独，他们可以看到教师和其他学生，与师生进行实时交互。趣味性的人机交互功能适合应用在实践类课程中，有利于进一步激发学生的学习兴趣。与传统的线上+线下的混合式教学不同，趣味性的人机交互将线上和线下的交互由枯燥乏味变得乐趣盎然。3.基于自适应学习的个性化推荐自适应学习实现了从集体性的模式化学习向基于学习者特征、学习资源供给以及学习过程调节的自适应学习方向转变。16在人工智能相关技术的支

9、持下，自适应学习已经转向智适应学习，也使得个性化推荐更精准。学习的个性化推荐系统成功地将“一人一课表”从线下搬到了线上。系统会记录学生网络学习的学习路径，比如学生的登录时间、在线时长、参与讨论数量、作业完成情况等。通过分析每个学生的学习路径，针对学生的兴趣偏好和表现的差异性，系统在进行知识推送的时候会做出相应的调整。在学习内容方面，系统会根据分析结果显示的学生兴趣推荐相关的学习内容。新知识的难易程度与学生的习题完成情况有关。对于错题较多的学生，系统会推荐相关知识，进行巩固练习；对于练习题完成情况较好的学生，系统会推荐难度更高的教学内容。在这种个性化的教学模式下，学生可以自由安排学习，学生之间的

10、差异性会更加突出，更容易培养出杰出人才。4.偏向可视化和体验式教学混合式教学无论是线上教学还是线下教学部分，都在尝试从纯文字类讲述向线条、图形类可视化教学转变，在教学中注重让学生亲身体验或者虚拟地体验某个知识点。高校常用的可视化工具有mindmanager（思维导图）、spss（统计产品与服务解决方案）等，前者是知识的可视化工具，后者是数据的可视化工具。在知识学习与数据处理方面，可视化工具能帮助师生梳理思维、把握整体框架、区分重难点。以往高校对学生实践能力的忽视，使很多高学历人才成为了实际动手能力的“低能儿”。当前人才市场竞争日益激烈，随着人民群众学历的普遍提升，实践能力在人才市场竞争中占据的

11、比例逐渐攀升。目前很多高校会为学生举办模拟招聘会、职业培训会等，或者鼓励学生参加教学技能大赛、信息技术比赛等，来提升学生的职业竞争力。在教学中也引进了一些新兴技术，比如vr、ar、3d打印技术等，锻炼学生的实践能力，开拓学生的思维。五、结论在教育改革向教育信息化推进的道路上，各大高校都在积极地参与研究，学校在与其他高校的相互交流中，把控着信息的输入输出，对教育领域的热点话题保持着高度的关注度。随着混合式教学在高校探索的愈发深入，对这种教学模式的创新逐渐被更深层次地挖掘出来。混合式教学的创新探索将理论知识与实际应用紧密相连，让学生能体验各种教学情景，学习兴趣更浓郁、学习效率更高效。任何一种教学模

12、式都需要不断创新，只有满足时代的需求才能长久存在。随着社会的进步，人们的需求已经从物质层面转移到了精神层面，教学改革正带领着人们向心灵的灯塔迈进，混合式教学需要被注入更多的新鲜血液。在后续研究中，笔者将设计实验组与对照组，通过一个学期的课堂观摩和课堂记录，结合调查问卷与访谈，利用数据验证混合式教学对教学效果的提升幅度。参考文献：1秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究d.济南：山东师范大学，2017.2曹培杰，尚俊杰.未来大学的新图景“互联网+高等教育”的变革路径探析j.现代远距离教育，2016（5）：9-14.3党建宁，杨晓宏.互联网思维下的翻转课堂教学模式：价值观瞻与设计创新j.化

13、教育研究，2017，38（11）：108-114.4王鸥.“互联网+”背景下混合式教学模式的应用研究以甘肃省高校为例j.中国包装，2017，37（11）：63-67.5吴鸿芳，杨浠筝，冯威.“互联网+”背景下民办高校广播电视学专业混合式教学模式探究以武汉工程科技学院为例j.传播力研究，2017（10）：179-180.6陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践d.武汉：华中师范大学，2014.7徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革j.高教探索，2014（4）：97-102.8张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究j.现代教育技术，2014，24（4）：27-32.9bonk, c. j. , & graham, c. r. the handbook of blended learning environments: global perspectives, local designsm. san francisco: jossey bass, 2006.10鲍兰平，张步城.混合式教学模式在高校教学中的应用研究j.高教学刊，2018（2）：90-92.11谢幼如，吴利红，邱艺，等.用互联网思维创新教学实践研究：课程视角j.中国电化教育，2017（10）：1-7.12张岩.“互联网+教育”理念及模式探析j.中国高教研究，2016（2）：70-7