探討網絡環境下思想政治課的教學模式

1、探討網絡環境下思想政治課的教學模式新課改明確指出大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈 現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的 變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富 多彩的教育環境和有力的學習工具。”研究網絡環境下的學科教 學是當前教師面臨的基本任務。隨著網絡的發展，為思想政治教 學提供瞭非常豐富的教學資源，同時，也為學生學習提供瞭便捷 的途徑鑒於此時代背景，我校政治組通過對課題網絡環境下轉變 思想政治教學方式的研究與實踐進行研究，探討瞭網絡環境下 中學政治教學的基本模式，它是以網絡為依托，由“課前教師設

2、!1!計問題分配任務，學生借助網絡分組尋找學習資源-課堂師生互 動，自主探討，提出課後探究問題-課後學生借助網絡自主探究, 解決問題”這幾個環節構成一、課前教師設計問題分配任務，學生借助網絡分組尋找學 習資源由於網絡的發展和計算機的普及（各中學特別是高中基本上 都擁有瞭供學生使用的電腦室，有的甚至教室已配備瞭多媒體）, 以及網絡知識的廣泛性（中學思想政治課所涉及的領域和內容基 本都能在網絡上找到相關資料），為這一教學活動提供瞭可操作 性。現有的課本知識、資料已不能充分滿足學生學習的需要。另 外，思想政治課非常具有時政性，而網絡能提供最新的時事政治 資料。課前準備一般要註意以下幾方面，（1）先把

3、全班學生分為 若幹學習小組，一般68人比較合適，每組選一名組長，負責 組織本組成員完成學習任務。（2 ）老師要根據教學目標和內容對 各學習小組分配不同的學習任務，要求各組借助網絡搜集相關資 料，供課堂討論分析使用，同時老師要指導學生對收集的資料去 粗取精，去偽存真。（3）各學習小組做好本組學習小結，整理好 搜集來的資料，老師最好也要準備補充有關資料，以防學生沒有 收集到資料等。通過課前這些準備工作，讓學生親自動手通過網 絡查找資料，可以極大地激起學生的興趣，大大提高學生學習的 積極性、主動性和創造性，同時分組學習又能夠培養學生合作、 協作能力二、課堂師生互動，自主探討，提出課後探究問題課堂上，

4、老師結合課文內容，適時分別由各學習小組的組長 或代表展示課前搜集整理的資料，然後由老師引導學生進行分析 討論，形式可以多樣化，可以本組討論，可以全班討論，也可以 各學習小組交叉互評等。這一過程，老師要把時間充分交給學生，讓每個學習小組自由表達自己的觀點，並對別人的觀點作出分析 和評論，感受到與他人合作的愉快，有喜悅感和成就感，感受到 與他人辯論、討論的樂趣，同時也培養瞭學生協作的精神。老師 對學生的評價也很重要，通過自主學習討論，反饋學生的所得所失，評價時既要充分肯定學生在自主學習、自主討論等方面的成 績和貢獻，同時也要及時糾正其存在的不足和錯誤。通過客觀地、 科學地評價學生，讓學生在學習中感

5、受到自己付出瞭勞動也得到 瞭收獲和肯定，讓學生在學習中享受成功的喜悅，從而更加提高 他們自主學習的信心和積極性。這一教學環節，實現瞭師生互動、 生生互動，充分體現瞭學生的主體地位和老師的主導作用，使學 生多方面的能力得到進一步提升三、課後學生借助網絡自主探究，解決問題這一環節是學生在課後對新問題的探究，同時也是對課堂內 容的進一步鞏固和深化，是自主學習的延續，是學生可持續發展 的要求，有利於提高學生自己分析問題和解決問題的能力。網絡 環境下中學政治教學的實施，要強調以學生為中心，強調學生對 知識的主動探索，使學生在不同的情境下利用自己原有知識去同 化和索引當前學習到的新知識。課後借助網絡解決疑難問題，快 捷、方便，還可以學習、借鑒他人的好經驗，同時和其他人通過 網絡交流，談談自己的學習心得體會，也可達到共同進步，分享 成果。一般來講，課後探究問題是由學生自願參與、自主完成， 不作硬性要求，學生根據個人的興趣、愛好、需求、能力等自主 探究，但也可適當作為課後作業來完成總之，這種教學模式體現出瞭它獨特的效果，教師的角色是 教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，真正體現瞭老師在 教學中的主導作用；這種教學模式為學生學習提供瞭