政治新课程改革中如何处理好“探究活动”教学

1、政治新课程改革中如何处理好 “探究活动”教学在新课程改革前的高考中，主要强调的是知识的识记、能力的考 查；在新课程改革后的高考中，则更加注重考查学习的过程、探究问 题的方法。而高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中 以文字的形式反映在试卷上。越是能力测试型的题目，对学生的审题 要求、文字表达能力要求就越高，需要学生依据所学知识、概念、学 科方法，通过知识的迁移、综合与升华，用恰当的政治学科专业术语 准确地加以阐述、分析、比较和评价。我国新一轮基础教育课程改革 重点强调了在学科教学中要大力开展探究式教学活动，培养学生科学 的探究精神和探究学习的能力。学校和社会更重视学生的主体地位， 注

2、重发挥他们的积极性，培养他们自主学习的能力以及主动探究的精 神与能力。教育部颁发的新的高中政治教学大纲指出：“高中政治教学 要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习政 治和认识政治的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”；普通高 中政治课程标准也强调，高中政治课程的设计与实施“应有利于学生 学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的 学习环境中，培养主动探究政治问题的能力和实事求是的科学态度”,“在探究政治问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现 问题、分析问题和解决问题的能力”。在传统的教学中，教师往往只重视教学知识的传授，而忽视了让 学生利用已

3、有的知识去自主探究学习的过程，导致学生学习能力低下, 不能感受到学习的趣味。而新课标的精神就是耍在教学的过程中开展 探究性学习，在政治教师的指导下，联系课堂学习内容，以学生自主 学习、合作学习为形式，围绕有针对性的学习问题，开展师生间、学 生间的交流，促进学生增强问题意识，培养探究兴趣，学会正确地收 集、分析和处理政治材料，解决学习问题，形成对政治知识的深刻认 识，逐步发展思维品质的多样性学习政治课程的过程。为此高中政治 教材中也专门增加了一个重要的版块一一探究活动。然而，笔者在教 学过程中发现，很多学校忽视了这一环节，新课程的理念仅仅停留在 表面，或者知识流于形式，真正学习实施这一版块的却是

4、少之又少， 笔者通过研究认为政治新课程改革中若要处理好探究活动教学,首先 应处理好以下几个关键：一传统教学手段与现代教学手段的关系在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段不能 一概否定。创新的关键不在表面，而在实质。当然，我们不能以此为 “满堂灌”辩护。这就要求-线政治教师有必要在传统与创新的结合 上下工夫，使自己的教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法，排 斥先进教学手段，而应使二者有机结合，相得益彰。我们可以尝试使用电话教学手段进行教学，充分发挥电话教学的 作用：通过电化教学把探究活动层层引入，避免课堂气氛过于沉闷， 还可以为课堂注入一些新鲜空气，启疑、激疑、释疑，让教学过程式

5、 充满思辨性、挑战性、生动性。二内容与形式的关系内容决定形式，形式为内容服务。政治教学形式应该多样，因课 而异，因材而异，因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生带来 新鲜感，形式活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。 在这方面，不少教师进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入 课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史上尚有争论的问 题，把学生分为正、反两方面，开展辩论。三课内与课外的关系政治课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性，因为还有 一些矛盾客观存在。如政治教材的相对稳定与热点材料的大量涌现、 信息剧增的矛盾，课堂教学与实践活动的矛盾，所以政治教学不仅要 注重课

6、内，还要充分利用课外，只有课内外相结合，才能促进政治思 维，有利于政治创新能力的发展。中学教学界把创新思维意识训练过多地放在课内，而轻视了课外 这一重要的方式，这影响了学生创新思维的训练和培养。由于课外这 一方式在时间的掌握安排、具体的实践操作等方面都表现出了灵活性 强的特点，这里有很多形式可供利用，如学术专题讲座。学术色彩浓 厚是举办专题讲座这一形式的主要特点，考虑到这一点，教师在举办 专题讲座时应注意三个问题：（1）精心安排，全面搜集各界近年来的 研究新成果，并加以筛选、分类、汇总，使之有条理而不紊乱；（2） 专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大；（3）专题讲 座的内容最好与新

7、课程的进度同步。其目的在于开阔学生的视野，启 迪学生的思维，使学生摆脱中学政治教材的“一家之言”的束缚。又 如撰写小论文。长期以來，政治教师给学生课外布置的作业往往是以 应试为目的的试卷作业。其实在学业相对轻松的高一或高二年级，根 据所学的内容，教师可以指定题目，或让学生自拟题目，要求学生在 学期内写小论文（字数可在1500左右），选取较好的去参加比赛，从 而增强学生的信心。因此，课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的 培养开辟了广阔的天地。“探究活动”教学是倡导一种把已获得的知识成果作为发展的起 点，从知识传递中找到不仅是已有的结论，更主要的是联系尚未解决 的问题。要教会学生善于捕捉信息，及时处理信息，同时也要求教师 对学生因热点问题而产生的种种疑惑进行辅导，倡导学生把己取得的 信息作为发展的起点，在探索中自己解决问题。学生的知识面越广， 越具有综合性、渗透性