[精品]唤醒小学生问题意识的有效策略

1、唤醒小学生问题意识的有效策略唤醒小学生问题意识的有效策略中图分类号：g623. 5文献标识码：a文章编号：1671-0568(2013) 09-0020-03在现实生活中，学生的问题意识严重缺失已是一个不争的事实。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题 意识，培养学生主动提出问题的能力至关重耍，它是培养创新能力的 基础，也是每位教师都值得探讨的课题。一、引发认知冲突在课堂中，教师应善于引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾 或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生处 于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者强烈的问题意识，激 发学生的求知欲望，使之成为促进学生建构良好认

2、知结构的推动力。 1 创设情境。思维通常是市问题情境产生的，而且是以解决问题情境 为目的的。因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学过程 中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。【案例】在教学能被2整除的特征时，笔者就创设了一个竞赛，把学生分成两 组，一组笔算，一组用计算器，分别都与老师比赛看谁最快判断出任 意一个数是否可以被2整除。学生感到惊讶，立刻产生了疑问：为什 么老师这么快呢？有什么密诀吗？老师适时提出：“同学们想不想知 道老师为什么有这么快？ ”很自然地引入课题。学生很想知道答案, 这一下兴趣盎然，学习非常主动。教师再提出：“你想知道什么？ ” 学生马上提出：“能被2整除

3、的数有什么特征？有规律可以找吗？ ” 由于这些问题是学生自己提出来的，他们都特别想知道答案，所以有 了探索的欲望，也明确了自主学习的目标。此时，教师再适当指导, 让学生自主交流探讨寻出答案。另外，教师在提问时耍把未知因素混 杂于一些熟知的因索中，这一混合必将更加引起学生的兴趣，激发学 生积极思考问题，使学生既获得了知识，又培养了能力。2多向求异。多向求异是用不同的方法，从不同的角度对同一个问题进行 研究，从而寻求相应答案的一种思维形式，这种思维活动具有多极性、 灵活性、精细性和新颖性等特点，含有较多的创造性因素，是创造能力赖以发展的基石。因此，在教学过程中应鼓励学生敢于打破常规， 别出心裁，寻

4、找与众不同的解题途径，创造条件让学生在发散式求异 思维活动屮进行学习。例如，在教过乘法的意义后，笔者让学生研究 8+8+8+8+4有儿种简便算法，一般学生都会用8x4+4的方法进行计 算，但是有学生会用8x5-4的方法，这是把头脑中的信息重新进行 了组合，看到了一个不存在的8而列式的，具有一定的创造成分。也 有学生把题目中的4分别加到每一个8中，对信息进行整体改组，列 出9x4的算式，这就是一种创新思维。很明显，如此进行发散思维 的训练，天长fi久，学生思维中的创新因素自会逐步得到发展。3.关注差异。由于学生经验、感知的不同，所以认知的水平也不同，表 现为学生间各异。所以，教师要关注差异，在教

5、学过程中要创设合理 的问题情境，让班中不同的学生都能提出不同的数学问题并进行问题 解决。如教师创设问题情境：参赛作品共有125幅，一等奖有6幅， 二等奖占16%,三等奖比二等奖多占总数的4%,请你提出用百分数解 决的问题，并进行解答。这些数学信息的呈现，使学生形成认知冲突， 激发学生主动去学习和探索知识。学生经过独立思考后，后进生30% 的学生可能会提出这样的问题：获得二等奖的有多少幅？ 一等奖占总 数的百分z儿？等等；中间的40%学生也许会提出三等奖比二等奖多 儿幅？获奖的占总数的百分z儿？等等。优秀学生的30%左右会提出 思维含量更高的问题，如三等奖比二等奖多百分之儿？三等奖比二等 奖多的

6、幅数是三等奖比一等奖多的幅数的百分z儿？等等。教学中， 教师不断鼓励学&从不同角度提出层层递进的高思维含量的问题，并 了以解决。长吋间这样坚持，每一层级的学牛发现问题、提出问题、 解决问题的能力会fi益增强。二、把握关键节点1.在新知识的联系处迁移。迁移理论认为，概括是迁移的核心，它能使学生 把一般的原理和概念运用到其他的学习情境中，而不必对每一个特殊 的学习情境作出新的反应。因此，教师不仅要善于通过比较分类抽象、 归纳等揭示联系，达到对新知识的概括，而且要善于指导学纶进行概 括，并形成概括的习惯，发展学生的迁移能力。【案例】教学“比的基本性质”教学片段 师：请同学们说一说比和除法、分

7、 数z间的关系是怎样的？生1：比的前项和当于除法中的被除数，比的后项相当于除法中的除数，比值相当于除法中的商。生2：比的前项相当于分数中的分了，比的后项相当于分数中的分母， 比值相当于分数屮的分数值。师：他们z间的关系同学们讲得真好。接下来老师有个问题需要同学们來解决，看哪些同学能根据 他们之间的关系以及商不变的性质、分数的基木性质概括归纳得出比 的基本性质呢？生1：比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。生2：生1的话中有点小问题，那就是要加上附加条件零除外，因为比的后项是不能为0的。师：真厉害！这样利用知识的内在联系，引导学牛:主动参与概括抽象新知，有效地促 进知识的迁移，培养了学生

8、解决问题举一反三、触类旁通的能力。2.在知识的生长处深挖。在数学教学过程中，教师要注意从学生已有 的认知水平和经验基础出发，找准新知识的生长点，抓住新旧知识的 衔接点，帮助学半建立新旧知识之间的联系，促进学纶整体构建知识。 例如，在比较与大小的教学时，教师是这样设计问题的，看哪一 位同学能深度思维，能找出比较大小的多种方法，学生思考片刻，出 现了多种多样的方法，因为二二而，所以 因为 6x8二48, 7x7二49，而 48<49,所以；因为 0. 857, 0.875,而 0. 857<0. 875,所以；因为而1, 所以；因为的倒数是，的倒数是，而>，所以。 在上述教学片段

9、中，教师设计了一个能引起学生深度思维的问题。学 生深层思考后，从不同的角度來比较这两个分数的大小。学生出现了 通分、交叉相乘法、化小数法、相除商比法、倒数比较法、标准数比 较法、化整法，等等。一个好的问题就像一条纽带，为学生的现有水 平和最近发展区z间架起思维的桥梁。教师若是能及时巧妙地提出问 题，就会使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，对知识的理解也 会知其然，甚至知其所以然。3在思维的障碍处导引。面对学生的难点，教师不能完全根据自己的观点去判断学生感到困难的原因, 然后一讲了之，而应该让学生充分展示自己的思维过程，分析学生思 维的障碍，在思维的障碍处引领学生进行有效思维，让学生获得解决

10、问题的思考方法，发展学生的数学思考。【案例】一道解决问题的教学片段（三年级学生练习题）w：（出示一道应用题）有5袋大米，从每袋中取走40千克，剩下的正好可装3袋，剩下多少 大米？(每袋装米量一定)生：(思考许久，只有一两个人举手)师：解答这类应用题，不能紧扣“剩下”两个字思考，而要反过来考 虑、“取走”的问题。因为剩下的大米还可以装3袋，同学们想一想取 走的大米总量刚好可以装几袋呀？生：哦！装2袋呀。老师我们会做了。这是一道逆向思维的问题，由于学生惯于顺向思维，因此需要作逆向思考的问题往往是数学中的难点，要通过分析法和综 合法经常的进行思维变向的训练。教师在学生思维的障碍处进行适当 导引，学生

11、在教师的导引下思路豁然开朗，顺利地解决了这道问题。 三、巧设课堂空口巧设课堂空口，即布口。在课堂教学中，给予学生吋间、空间、声咅上的留口，给了学生消化、吸收、发现的广 阔天地确实是一种以逸待劳的高超的教学艺术。1.教师语言的布白。所谓教师语言的布白，是指在教学中教师不必把话说尽说全, 而是留给学生思考、想象、感悟的余地。如有一道数学习题,通过 怎样的方法变成呢？学生岀现多种多样的方法，枚举如下：二二，二二等等，如果这道题笔者是这样问，怎样变成, 乂如何变成?那么上述学生们的奇思妙想不会出现，有了教师语言 的“布口”，学生必然要有“补白”，补口的基础是对问题的探究, 补口的方式是积极的思维，因此

12、讲究“布口”不是绝对的不讲，更不 是不负责任地让学生自学或练习，这种“布口”既是教师教的延伸, 乂是学生学的补充、完善、消化和吸收。形式上的“布口”带來的是 内容上的丰满和充实，形式上的不讲带來的是学生学习的更大积极性 和主动性。2教材处理的布口。所谓教材处理的“布白”,是指在教学中不求面面俱到，而是根据学生实际和教材特点作大胆取舍 和适当调整。案例师：用上16个2,在他们之间填上运算符号和括号，使算式的值等于1992?(这是一道思考题)学生独立思考后汇报如下。生1： (2x2x2+2) x2x2x2+24-2x2x2x2x (2+2f2)二 1992 生 2： (2222-222)-(24-

13、2+24-2+22+24-2) x2二 1992 师：刚才同学们表现很好，如果用上16个4呢？如何变成1994呢？生1：44x44+44+4x4 4 4+4 4+4 4=1994生 2：44 x 4+4+4 x 4 44 宁 44 一 4+44+44 二 1994 木道思考题原本是安排67分钟完成的，但笔者进行了大胆的调整，用了 整整15分钟的吋间教学了这道思考题，并用25分钟对这道思考题进 行了延伸教学。师生密切合作，共同分享成果的快乐。教材处理的“布 白”的运用，给学生一个充足的探索吋空，学生自己发现问题，探究 问题，解决问题，人人能探索敢创造。学生创新能力的培养就得到了 有效的保证，课堂无吋不迸发创新的“火花”。3教学过程的布白。所谓教学过程的“布口”，是指在教学过程中留出吋间，让学 生思考、讨论、找资料，特别是让学生进行操作练习。动手能力是创 新能力的前提，动手是为了培养技能，从而更快地掌握知识，俗话说 “心灵手巧”,反过來，“手巧”也能促进“心灵”。在动手操作、 实验实践的过程中，学生不但可以验证知识，提高学习兴趣，还可以 在此过程中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在课堂教学 屮，通过画一画、折一折、剪一剪、拼一拼等实际操作活动，使学生 的多种感官参与学习，既动手乂动脑，在操作过程中发现问题，并解