幼儿园优秀案例推荐：大海洋球.doc

1、二期课改以后， 我们提倡要给孩子充分探索的时间和机会， 让孩子在自主探索的过程中发现和解决问题， 作为教师， 我们应关注孩子探索的过程， 把握好介入的时机，选用适合的教育策略和指导方式， 引导孩子在自主的活动中积极的发展。我也有这样一个小案例和大家一起探讨。草地上到处都可见孩子们喜爱的玩具， 特别是羊角球、鳄鱼跷跷板、月亮船、轮胎等等 老师轻轻一声： “想玩什么就玩什么， 玩的开心点。 ”孩子们便四散分开，挑选自己喜爱的玩具去玩。这时，杨逸伦小朋友游荡了一圈，最后将视线定格在了黄天宸身上： 只见黄天宸正站在羊角球上， 两手平举，坚持了几分钟，然后往下跳。 杨逸伦冷冷的看了一会儿， 也找来了一个

2、相同的球， 开始像黄天宸那样，试着站上去，一次、两次、三次都很快的掉了下来，于是他索性坐在草地上，并将球抱在怀中看黄天宸，脸上充满了羡慕。分析：杨逸伦小朋友每天离园前都会在草地上玩半个多小时， 所以他对一般的运动器械都不感兴趣。 而且他是一个比较有个性， 胆子较大的孩子， 因此对一些新鲜的、带有一定挑战性的活动有很大的兴趣， 所以当他看到同伴的这一举动时，他也有了想试一试、玩一玩的欲望，虽然没有成功，但他并没有放弃，他现在在旁边就有可能是在观察同伴的动作，并思考是怎么玩的。当黄天宸离开去玩去他玩具时， 杨逸伦又站了起来， 重新将脚踩在了羊角球上，之一下，球就滚开了，他嘟哝着：“怎么搞的 ?”然

3、后很失望的将球一脚踢开，转身去玩其他的了。分析：在一番思索后，他可能觉得自己会玩了，而且他并未发出求救信号，而是又一次的尝试、 探索，然而还是没有成功。 教师在选用指导策略的时候就应该站在孩子的角度去思考： 对于这样的孩子来说， 如果我直接告诉他、 或是请黄天宸告诉他， 会不会造成他的尴尬 ?因为他很想玩， 却没有寻求帮助， 宁愿不玩，一定有他自己的想法。我故意提高了声音： “黄天宸，你愿不愿意把你刚刚的新本领教教袁老师 ?” 黄天宸满口答应。我偷偷的回头看了一下，杨逸伦已悄悄的站在我身后不远处。只见黄天宸先拖来一个轮胎， 然后将球放在轮胎中间， 正好球固定不动， 最后他利索的爬上球， 并将两

4、手伸平， 站了一会儿，就很神气的跳了下来。 “我学会了，谢谢你”我对黄天宸表示了感谢。 这是杨逸伦一声不吭的搬来另外一个轮胎， 找来了另外一个羊角球， 照着黄天宸的玩法一下子就站在了羊角球上， 他终于发现没有轮胎，羊角球就会滚，人也站不上去。他从球上跳了下来，跑过来一脸兴奋的告诉我：老师，我可以站在球上了， 还可以跳下来“他兴奋的声音引来了其他的同伴，亮亮，笑笑也纷纷玩起了大海洋球。分析：思考再三，我还是选用了“师生互动、生生互动”的指导策略，而且我是从尊重孩子、 理解孩子内心感受出发， 间接的给杨逸伦提供了帮助，同时还是给他留下了探索的空间。 老师在给孩子提供帮助时， 并不能一概而论， 也没

5、有一样的模式，而应该因人而异，因势利导，针对不同的幼儿、事件来选择不同的指导策略。孩子从家庭走向幼儿园， 跨出了人生的第一步， 在与同伴间良好的交往是他们获得集体生活快乐的源泉。然而并不是每个幼儿都能很快适应幼儿园的生活，很快学会与同伴交往的能力。 因为每个幼儿来自不同的家庭， 不同的家庭生活环境和教育，造就了每个幼儿不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教师在教育的过程中，该如何看待不善交往的孩子呢?这是一个值得思考的问题。同时在新纲要中也这样指出：“要培养幼儿乐意与人交往，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、 同伴共同生活的乐趣 ”通过小班一年的教学，我发现在培养孩子交往能力的过程中,

6、存在着以下几中类型的幼儿:1、缺乏交往技巧的幼儿。案例一：某一天中午午餐后，小朋友们都三三两两结伴游戏，惟有 XX还左顾右盼地坐着。过了一会儿，她拿起一本书，向玩跳棋的小朋友走去。她扬起手里的书大声说：“谁让我玩跳棋，我就把书给他看。”大家玩的正开心，没人理会她。他失望地走开了，又转到娃娃家，面带笑容地说：“如果你们让我也玩，我就把书送给你 ! ”“我们不信，这书是老师的，不是你的 ! ”“你骗人 ! ”XX只好闷闷不乐地走了。分析原因：从 XX和小朋友单一的话语中，可以看出她的交往能力有限，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。解决策略：在日常生活中， 教师和家长可以通过各种榜

7、样和示范的作用， 向甜甜传授积极的社交方法，引导她用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的东西。 同时还可着重培养孩子解决问题的能力。如游戏时，甜甜想参加某个游戏，就请她看看，正在游戏的小朋友需要什么 ?启发她为别人提供东西，从而得到共同游戏的机会。 如果第一次尝到了甜头， 她就会有了交往的信心。如果她一直惯用老方法， 教师和家长给她提醒， 使她再次使用新的交往技巧。2、喜欢“暴力”的幼儿案例二：我们班的 XX最喜欢模仿武打动作，与老师叫上劲时，也会摆个架势来示威。因此与同伴交往时， 常作出一些攻击性行为， 同伴们都不喜欢和他一起玩。平时区域活动时，他总会东游西逛，找不到朋友。

8、分析原因： XX的暴力倾向是同伴们对他敬而远之的关键，他的攻击性行为让别的小朋友躲的远远的，交往发生了困难。解决策略：对于像 XX这样有暴力的孩子，不因该采取单一的说教方法，而应该创设一定的情境， 巧妙地引导幼儿进入游戏中， 通过自身的尝试获得情感体验，知道大家应友好地在一起玩， 身边有朋友是一件非常快乐的事情。 比如问问XX：“今天你想玩什么 ?你知道小朋友为什么不喜欢你吗 ?”让他自己来分析未能参加游戏的原因，并创设情景，提供帮助，引导他进入游戏。例如在玩娃娃家的游戏时，教师可告诉 XX：“娃娃家的的电视机坏了，没有人会修理，你愿意帮助他们吗 ?”同时教师向其他的小朋友介绍：“今天，有一位

9、修理工想为你们修电视机，你们愿意吗 ?”随着大家的欢迎，胡合就干的认真而开心，体会到了友好游戏的快乐。3、胆小的孩子案例三： XX是我们班中最最乖的女小朋友，比较的听话，但胆子却特别的小，回答问题不敢举手，即使举手了，声音很轻很轻。有一次，由于老师疏忽陋掉给她分菜，她居然偷偷的哭，后来其他幼儿告诉老师的，老师才知道。分析原因：对于胆小的孩子来说，从家庭来到集体，需要一个适应过程。直接面对大集体，会使孩子产生极大压力， 有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。解决策略：关注这些孩子最初介入集体活动的过程， 这时是他们最需要帮助的时刻。教师在幼儿

10、游戏的时候，应多留心关注他们，多于他们进行交流。例在玩“找朋友”的游戏时， 教师多去找他 ( 她) 几次，用信任的目光看着他 ( 她 ) ，用亲切的各声与他 ( 她) 交流，用温暖的手握住他 ( 她 ) ，他 ( 她 ) 就会多一份胆量 ; 当他 ( 她 ) 在娃娃家时，多给他 ( 她) 打电话 ; 当他 ( 她) 有得意的绘画作品时，让他 ( 她)给大家讲一讲。只有让孩子变得勇敢、自信，才能提高他们的交往能力。爸爸妈妈也可借鉴这些策略。4、缺少家长关心的孩子案例四：我们班的 XX，父亲参军服役，母亲是幼儿园老师，并兼幼儿园的出纳，工作比较的繁忙，无暇顾及孩子，总让孩子一个人玩。有时一张纸和一

11、支笔，能让他消磨半天的时间。因此，比起集体游戏，他更喜欢选择独自游戏，比如看书写字和画画。分析原因：由于父母关心的少，怕孩子一个人没事做，就经常的写字画画，养成了他内向不爱交往的个性。解决策略：首先家长应该妥善安排自己的工作， 哪怕是挤出 10 分钟 20 分钟也好，陪陪孩子，多与孩子沟通，了解孩子的需要。同时利用双休日和节假日带孩子出去走走，到大自然中去开阔心胸，增进家长与幼儿间的感情。其次，教师要多加关心和呵护， 这类孩子比较的敏感， 做事比较谨慎， 教师应以表扬和鼓励的口吻教育他们， 多与他们游戏， 给他们父母般的关爱， 从而让孩子体验到教师的亲切和同伴的友好。使孩子的性格逐渐开朗，从而

12、提高交往的主动性。培养幼儿良好的交往能力是一个长期而漫长的过程， 他需要幼儿园和家庭密切的配合，只有家园一致，才能幼儿的社交能力 , 才能促进幼儿良好社会性品质的形成。“老师，我的简笔画书丢了。”刘明跑到我面前对我说。“不要着急，老师帮你找找。 ”我拍了拍手让孩子安静下来。 问道： “谁拿刘明小朋友的简笔画书了?”小朋友都说没拿，看看实在问不出来。我只好挨个从每个书包里找。当我走到王阳跟前时， 他抱着书包对我说： “老师， 我真的没拿。 ”于是，我相信了。便去其他幼儿的书包里找，结果可想而知。这时，李欣走到我跟前对我说：“老师，就是王阳拿的，我刚还看见了。”于是，我又走到王阳跟前，希望他能主动

13、拿出来。可是，王阳还是紧紧抱着书包哭着说：“没有”。在我的再三劝说下，他终于放开手，打开书包。我一眼就看到了一本简笔画书，一问果真是刘明的。这时的王阳还很委屈的在抽泣。 于是便我将他叫到跟前， 对他讲了拿小朋友的东西是不对的，想看可以征得小朋友的同意后再看， 但不能随便把别人的东西装起来 。听着听着，王阳不再抽泣，对我说：“老师，我错了，以后我再也不拿小朋友的东西了。 ”从那以后， 王阳虽然还是那么调皮， 但是再也没有小朋友说王阳拿他们的东西了。案例解析：在幼儿的潜意识当中，什么“你的”“我的”“他的”只要“我”喜欢就全是“我的”。 就会据为己有。而他们也不认为这样会有什么不妥，更不知道“对”

14、与“错”的界线。 因此，作为老师的我们此时应是一个好的指引者和引导者。首先，我们应理解他们的做法， 其次应及时的指出这样做是不对的。然后再给予正确的引导， 告诉他们要学会欣赏、 学会与别人共同分享而不是占有。并列举一些实例让幼儿意识到自己的错误。 鼓励他们做一个诚实、 诚信而又让大家喜欢的好孩子。 这样，既维护了他们稚嫩而又幼小的心灵， 又收到了良好的效果。案例 :我班有个特别的男孩子 , 是西班牙的华人，他思维活跃 , 坐在那里手舞足蹈，跑起来不管不顾的，平时爱管闲事，但就是管不住自己。一开始，看到他活泼可爱的样子，只想逗他玩，听他发出好听的笑声。可是，当一个又一个小朋友来告状被郑瑛打时，这

15、才引起我进一步地去了解他，并对他进行全面地观察。实录：实录一：玩完玩具后， 小朋友都拿着小椅子坐下来了， 他就和旁边的小朋友开始打闹，一会用小拳头打他的手， 一会打他的头， 最严重的时候还会一拳头打别人的肚子上。 被打的小朋友只能委屈得跑来告状， 而他已跑回自己的座位坐好了。我赶紧走过去对他说：“你有没有大小朋友呀 ?”可他响亮地回答：“那个小朋友不乖，他没有坐好。”实录二：上课了，大家都坐好听老师讲故事，只有他还在看窗外，我叫他，他好象没听见，我说：“你不过来，你的小椅子生气了”。听我这么一说，他马上就跑回自己的座位坐好了，还边跑边说：“我来啦! 我来啦 ! ”。跑的时候，被他撞到的小朋友，

16、都委屈得快哭了。因为他的力气实在太大了。行为分析：究竟什么原因让他有这么多伤害同伴的表现 ?针对他的表现我与他妈妈进行了当面地交谈，从他妈妈那里了解到，孩子从小都在国外长大，家庭教育放松，孩子出现问题， 只有暴力解决。 他平时在家里经常会不受自己控制的到处乱跑乱撞 ; 发脾气时会嘟起脸， 眼睛斜视着你 ; 不乖时，家里人会打他的动作出现。 在了解中已经能清楚地看到家长给孩子的一个榜样作用， 孩子的一举一动多数是从成人那里模仿来的。他还不具备是非的判断能力，所以，不管是好的还是坏的，他都有兴趣模仿， 并在日常生活中无意识地表现出来。 有时，家长不一定看得到孩子的不好举动，就算看到了，忙于自己的工作，也不去制止，这就给了孩子一个错误的信息。孩子把在日常生活中形成的这些举动带到幼儿园， 就对其他的孩子形成了攻击性。反思：1、