中学化学课堂教学机智探析

1、中学化学课堂教学机智探析【摘要】：教学机智是指教师而对突变的教育情境所表现的一种敏捷、果断、准确判断和恰到好 处地处理问题的能力。教学机智的形成源口热爱学牛的真情实感、勇丁实践探索的精神、良好的思 维品质、虚心学习的态度和广博的知识。本文着重阐述了教学机帮的主要体现、特点、培养、应用、 应用的基本原则。【关键词】：教学机帮；体现特点；培养、应用；基本原则教学机智是构建在対教育理论深刻领会之上的一种转化师生才盾的艺术，是一种正确处理教与 学才盾的技能和技巧，是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程屮出现的偶发情况 及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实

2、践活动。是教师 个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。一、教学机智的主要体现1. 洞察力具有皱锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节 教与学的谐调能力。2. 思辩力具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾 的能力。要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对 策。3. 反应力即主体意识，要求教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、 学习方法和效果作出反应，使学牛始终感受到教师刈他们的学习情况了如指拿，从而提高学牛课堂 学习的注意力。4. 判断力果断处置偶发事件、解决教

3、学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作出准确判断, 选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。5. 应变力控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方 法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中出现错综复朵局面时，能迅速使教与学两个了 系统相兀谐调。二、教学机智的主要特点（一）实践性教学机智具有实践性的特点。因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的， 所以其实践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行z有效的， 才可称得上为高超精湛的教学机智。教师教学机智能力，也是在课堂教学实践中不断提高的，离开 了课堂教

4、学，教学机解就成了无源z水，无本z木。可以说真止意义上的教学机智，只有那些辛勤 耕耘在讲氐上的教师才能创造岀来。（二）创新性教育家笫斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明创新性乃是教学机智的一大特 点，教学机帮的生命在于创新。素质教育课堂教学h标的多元化，教学方法的最优化，信息交流的 多样化决定了教学机智的创新性。同时，现代社会高竞争、高弹性、多变化的格局，需要具冇创新 意识、创新精神和创新能力的人才。创新人才的培养，必须依靠创新性的教学机智。（三）审美性既然教学机智是教师娴熟地运用心理规律和教学的技能技巧，按照美的规律进行的 独特性课堂教学实践活动，那么教学机智就必然地带有审美性特点。教学

5、机智以其魅力给人带來美 感，也是教师内在美和外在美的和谐统一。（四）直觉性教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止 课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因 为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的 人，教师不能不顾他们的反应而只顾照木宣科。作为指导教学活动的教师对于偶发情况是始料不及 的，因此教师对问题的处理也是突然的，处理方法带有很强的直觉性，是教师综介素质的外显，是 教师教学风格的折射。三、教学机智的培养及运用的途径和方法教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的-

6、般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径, 就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。那么 怎样才能具冇较好的教学机劉，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？（-）应用信息反馈原理调整教学化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规 足的时问内达到一立的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出 现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以 便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中, 教师要从学牛反馈的信息（如

7、课堂提问、实验操作、课堂练习以及学牛的脸部表情变化等）改变和 调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学牛尽快提供反馈信息创 设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流 处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如呆在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信 息的传输程序受到冲击、t扰其至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随 机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。（二）设计好化学教学系统化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学fi的、教学任务和教学冃标

8、, 结合化学教学内容、学牛的实际水平和具体悄况，以及教学条件和环境，対不同层次的化学教学系 统，规划出口己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中对能引起的教与学的效果。要 制雄出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关 的知识点做到醇学精通，心屮有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能冋答和处理学生就 教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学屮经常出现这样的情况：教师 提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角 度等。这些都必须熟悉教材才能办到

9、。要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外 阅读等方血的情况，把握学生的思维动向。対同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不 同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推 敲、揣摩，乂要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方， 学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样冋答，一般有儿种答案，教 师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会冇利于提高教师的应

10、变能力。对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功 与否将直接影响教学进度和教学效杲，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所 用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快 捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米z炊”。任何一种能力的形成, 都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能 对学牛进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发牛的问题。（三）掌握化学课堂教学的应变技巧课堂教学能否做到随机应变，常常是判

11、断一个教师是否成熟的标总，能做到这一点，除了前面 提到的两个方面外，还必须要求教师具冇鬲度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德 等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学屮偶然性的产生因素较 多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下儿点：1. 对学牛-认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。2. 对学牛认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝 化”状态。3. 学生的个体差异较人，个别学生的冋答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。4. 对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。5.

12、学生求界思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下而笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件 提岀几种应变技巧：1伺机而动，投情入境。这种方法多用于由于天气及环境的突然变化，即将教学内容及时巧妙 地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势。这种对环境的及时把握，可谓巧令天t。2. 绕道迂冋，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 应及时调节难度。如果原來设计的问题难度过人，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂冋，放缓 思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学ii的3

13、. 借机施教，化解尴尬。在教学过程中，有些意外行为乍看起来极不协调，甚至滑稽可笑，使 课堂陷入被动，这时nj想办法转移学牛的注意力，因势利导，把出现的事情少教学联系起來，扭转 被动局面，化腐朽为神奇、收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或 岀现结果异常，学牛议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学牛回答实验为什么不成功，这样可 引导学牛从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考利分析，同样 nj达到预期的教学效果。4. 制造氛帘|,创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于噴哗的课堂乂难以使学 生冷静思考，及时把握教学屮学生的情绪，及时调控

14、课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课 堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性； 将思考问题的设让帯有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的 巧设和思维路径的变片等都是创造良好课堂气氛的有效途径。5. 随机应变，深化认识，善于反诘和回避。课堂上，学生吋常提出一些稀奇古怪的问题，教师 要抓住有利时机及时给予引导、启发，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。这样既可 以培养学生自身提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的思维，乂可深化学生的认识。如当有学生 问：硫酸氢钠电离时羊jh + ,并j1具有酸性，它是一种酸吗？反

15、诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生 的阳离子全部是h+吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时, 应予以冋避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题人做，喧宾夺主，影响 教学任务的完成。总z不能让学牛牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。6. 幽默纠错，化解窘境。幽默是教学机智的润滑剂，一口教师发生语言失课，可以转换话题， 把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失课。运用得好不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺 机巧妙补上。这样既可“保全而子”，乂不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻

16、机纠错，教师必 须实事求是，心胸坦诚，引出教训，巧妙补正。7. 明断暗收，为我所用。课堂上对出风头、恶作剧的学生，教师要以爱心和善意去理解他们的 行为，要尊重学生的生活感受，肯定他们的长处，并以妙语相应。只要能达到教学目的，要不计学 生过失，吸收他们的介理见解，这样更有利于提高教学质量。四、严格遵循应用教学机智的基本原则1. 冷静性原则心理学研究表明，人们的成功有40%的智力因素，60%的情感因素。耍有“不管风 吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，一旦发牛问题，必须克制口己的情绪，用理智驾驭感情，保持冷 静，不要惊慌失措，要切忌头脑发热、意气用事、感情处理，要在尽可能短的时间内，积极思考对 策，妥善地消除或控制意外事态的发生和发展2. 诚恳自然性原则在解决课堂意外，特别是学生行为火当时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼， 而应该以真诚的爱心去感化学生，真诚地去肯定学生的闪光点，从而使学生自觉改正错误。矫正失 误时态度要从容，既不遮掩，又不宜直口相告，要针对失误的情况恰如其分地处理。3. 灵活巧妙性原则无论发生何种情况，教师都必须积极思索对策，力求变被动为主动，视其具 体情况，做到机智灵活，随机应变，绝路逢生，柳暗花明。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一门艺术,教学机押是教师素质的画龙点睛之笔。教学 机智的培养并非一hz功，它以教师高度的修养、深厚的功力、广博的