秋兴八首（其一）的教材解读及教学策略

1、秋兴八首（其一）的教材解读及教学策暁【摘要】深入解析挖掘杜甫诗三首之秋兴八首（其一）教材 内涵，准确把握木文在教材中的地位和作用，同时根据学情，确定出科学 的教学方法，给出科学的教学设计，为上好一节课打下牢牢的基础。【关键词】秋兴八首（其一）；教材分析；教法学法；教学设计【屮图分类号】g632【文献标识码】a一、秋兴八首（其一）的教材分析秋兴八首（其一）是人教版必修三第二单元的第五课杜甫诗三 首的第一首诗歌。该单元是必修一、必修二诗歌单元的继承和发展，同 时也为必修四的诗歌鉴赏打下基础。从诗词本身的文学价值来看，秋兴八首（其一）是杜甫晚年流寓夔 州的代表作品，表现出沉实高华的特点。木课选学的是

2、第一首，从命意上 看，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅z 愁，悲家国之事。从本课在教材中的地位来看，本册的第二单元主要是指导学生鉴赏唐 代诗歌。杜甫最高的成就是律诗，本单元精选的杜甫律诗就冇3首，这首 诗充分体现了杜甫“沉郁顿挫”的风格，将忧国伤时之感和身世凄凉之 情表达到极致。从考试大纲來看，在各类文学体裁中，靠情感化意象取胜的诗歌最难鉴赏，而秋兴八首（其一）就是其中的典范之作，且鉴赏这类的古典 诗词乂是历年来的高考热点。二、根据教材的特点和在教材中的地位，确定如下教学冃标(-)知识与能力目标赏析品味作品触景感怀、情景交融的写法。同时学会从借景抒情的如 度去鉴赏诗歌

3、。学习小组汇报探究杜甫诗风及成因的结果。又根据新课标 要求，培养学生有自己的情感体验，通过学习中国古代优秀作品，体会作 品蕴涵的中华民族精神。(-)情感、态度和价值观目标感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的情怀。从杜甫的爱国爱民情怀中汲取一点精神养料。z所以确立如下目标，我的 主要是依据是新课标。一是新课标规定：注重语文应用、审美与探究能力 的培养，促进学生均衡而有个性地发展；二是必修课程阅读与鉴赏板块建 议高屮语文教学应“让学牛能感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵”; 三是必修三教参，建议进行比较阅读教学，可以结合初中学过的杜甫诗歌, 如望岳春望等，因此可作纵向比较，看

4、看杜甫前期诗歌和晩年诗 歌作品风格有什么不同。三、选择科学的教学策略和适合学情的学法教学策略的选择一左要结合班级的学情，所任教班级的优势是：班级 是文科实验班，学生表达能力较强；课前布置预习任务，已经进行相关问 题的探究；劣势是知识底蕴不深和人生经历有限，理解、鉴赏能力不佳。 鉴于此，为了激发学生的鉴赏兴趣，提高学生的鉴赏能力，我遵循着“教 师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种教 法和学法：(-)教法教师的教主要采取如下方法，即创设情境法、诵读教学法、讲析法和 点拨法、分析讨论法。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所 以在本课教学中，我设置了二个探究方向，鼓励

5、学生发表个人见解，进行 个性化解读。(-)学法就学而言，主要采用自主合作探究的学习方式，提出问题，让学生带 着问题多读获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主 动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。分小组探究预留问题。四、教学环节设计根据以上的教材分析，教学日标和重点难点的确立，具体设计以下几 个环节，即复习激趣导入、直觉感知、感受深化、拓展学习、课堂总结。(-)导语同学们，提起一个人，我们都不会陌生，他的诗被称为诗史，他关心 国家前途，低咏“国破山河在，城春草木深”;他同情人民疾苦，高呼 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。他就是被称为诗圣的杜甫， 今天我们继续与诗圣同行

6、，学习被唐宋诗醇称为杜甫“一生心神结聚 之作”的名篇秋兴八首(其一)(板书：题目及作者放幻灯片)，导入 z后通过单项比赛的形式构架本节课程：(-)诵读(比赛第一关)学生自由诵读；教师指名读；教师点评并进行诵读指导；听名家诵读（播放录音）；全班齐读。（三）鉴赏1. 口头说画一一走近杜甫（比赛第二关：说画）。根据这首秋兴 口头说画，在这幅画里，你想画些什么呢？要求：每人限说一幅；说明你 为什么这么构思。目标：让学生抓住让自己卬象深刻的一个或几个意象联 系上下句进行理解，并在讨论中深入感受自己原有的体验。学生交流准备2分钟。学生口头说画。2口头作文一一我是杜甫（比赛第三关：作文）。要求：化身为杜甫,

7、 穿越时空回到766年的四川夔州，走进杜甫内心。目标：引导学生于形象 层面上对本首诗歌进行深入解读。突破办法：启发学生运用联想和想象分 析、探究。为了学生能更好地完成角色转变，我制作了幻灯片：杜甫766 年档案解密。学生交流准备2分钟。学生口头作文。设置背景音乐为刘天华先生的病中吟本曲曲名即“人生向何处去” z意。以此来切合当年杜甫心中苦闷如病，表达他内心的忧虑与彷徨。（“病 中吟”并不是生病的意思，而是心中苦闷如病，有一种内心的失落和彷徨。）（四）拓展（比赛第四关：探究）汇报课前就布置的三个探究问题，完成本课学习的拓展环节。袁行沛 在中国诗歌艺术研究自序中说：“诗歌艺术研究的最高层次就是风格 研究，风格研究，已经脱离单纯的艺术分析，而深入到人格的领域，是对 诗人所做的总体把握。要求：秋兴与登高作横向对比；杜甫早晚 期诗风作纵向对比，并探究英成因。学生分组汇报探究结论；教师评价（学 生主要从社会原因探究诗风成因）;教师陈述自己的探究结论。1诗风：沉郁顿挫。沉郁：内容厚实丰满，意境恢宏阔大