运用电教媒体进行低年级

1、借助电教媒体进行说话训练文摘：在低年级“说话”训练屮巧妙地运用电教媒体，会激发学生“说话”的兴趣,调动“说话”的积极性,降低“说话”的难度，提高“辨析”的准确性。利用电教媒体创设情境，激发 学生说话的欲望；利用电教媒体发挥想象，培养学生说话的能力;利用电教媒体加强训练，提高学生说话的水平。关键字：激发培养提高语文课程标准中指hh “语文是最重要的交际工具，是 人类文化的匣要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际, 最为基础的则是说话。这是与他人交流思想、表情达意的重要途 径，同时学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个内化 的过程。在儿年的教学研究屮，我发现如果在低年级“说话”训 练中

2、巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、 趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度, 提高“辨析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效杲。一、利用电教媒体创设情境，激发学生说话的欲望。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早 在西周时期,孔子就提出了 “知之者不如好之者，好不者不如乐之 者”的见解，低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们 的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练屮，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂 的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划

3、地创设各种情境， 能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训 练的有效性。在教学耳朵上的绿星星这篇课文时，我利用媒体将课文 屮的的画面变成了动态场景，生日宴会上，小松鼠耳朵上有两颗 美丽的绿星星一闪一闪的，其他小动物都惊奇的喊：“小松鼠, 你太漂亮了。”在歌曲生日快乐的祝福下，学生仿佛已置身 于此情此景中了。我因势利导要求学生夸夸小松鼠。这样，借助 电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生 了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛 显得轻松愉快，从而取得较好的教学效果，学生也更能体会到小 松鼠的心地善良。二、利用电教媒体发挥想象，培养学生说话的能力

4、。低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思 维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比 较困难的。因些，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据 学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等 心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。1、生活的再现。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制, 可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景 象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中 外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。记得在上雪地里的小画家一文时，由于我们这儿气候的 原因，冬天几乎从没有下过雪

5、，因此孩子头脑中缺乏冬天雪景的 表象，有个别学生只能说出平时在电视中看见的雪的印象。这时, 我播放了录像片冬雪，在美妙舒缓的音乐声中，漫天的飞雪 把万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光叶子的柳树上，挂满了 毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松 松、沉甸甸的雪球。这时，雪地里来了一群小画家，小鸡画竹叶, 小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步 就成一幅画。学生们仿佛身临其境，纷纷想象其他画家画出的作 品，并编成了歌谣：“行人画小船，长蛇画绳子”。可见，用 电教媒体引发学生想象，学生的思路不再干涩，语言不再贫乏。2、情感的诱发。要学生在说话中做到言之有情，必须通

6、过 正确诱导，激发情感，使学生身临其境，作出合理想象，道出有 感情的语句来。如：在教学我们应该帮助他时，我先用多媒 体出示一组残疾人的图片，我适时让学生分角色扮演，小学生天 生好动好玩，表演符合学生年龄特点，学生很快进入交际情境， 知道应该帮助有困难的人，而后我又时引导哪些人需要帮助。恰 巧，我校的一位怀孕的老师挺着大肚子来找我，爬到三楼，已是 大汗淋漓气喘吁吁了。这时，我抓住良机适时引导：还有什么人 需要帮助？这时，小朋友迫不及待地说着、做着。有的拿板凳， 让座位，有的拿出自己的香纸给她擦汗这样在很短的时间内 学/能说、能做、学/兴趣盎然，课堂被激活，效果不错。3、难点的突破。要使学生的思维

7、有条理性，话说很具体、 有次序，教师可借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察， 理清思路，教给学生观察的方法，要学生懂得观察要有一定的顺 序，分清主次。如乌鸦喝水这个看图说话训练，从水很浅一 喝到水。我自制了一张覆盖式投影片，先出示水浅的瓶子，引 导学生看图。问：“乌鸦怎样才能喝到水呢？ ”接着请学生看图 说话。之后请学生展开说，通过什么办法还能喝到水呢？这样电 教媒体的展示，有利于重点更加突出，内容更加集中。很快转变 为学生学习的方法，使学生知道“说话”条理分明。三、利用电教媒体加强训练，提高学生说话的水平。由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病， 这就需要及时辨析、纠止，但是说过的内容一晃即逝，要保存它 并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意 图，将部分“说话”内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确 和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能 力。我们在教学中可以让学生当“小老师”，来进行以下几种辨 析训练：比如主要收集学生容易用错或易混淆的句子，录成磁带, 让学生反复收听，找出毛病所在，分析原因，及时修改。其次， 自我辨析，自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教 媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐 步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越 爱说。总之，在低年