隆中对教案（精选3篇）

1、please you must be happier than me, so that i will not quit in vain, no matter how painful i am, i dont need to be sorry to make up for love, at least i understand your pursuit.悉心整理助您一臂（页眉可删）隆中对教案（精选3篇） 隆中对教案1课前准备课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。创意说明变换角色，激发学生参与学习的兴趣;虚拟对话，领略

2、古人情怀。教学目标1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。教学过程一、歌词导入，营造气氛三国演义开篇有一首词临江仙:滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。二、初读课文，疏通文意1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、

3、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出，学生解答，最后老师点评。)4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)三、再读课文，整体感知1.课文的文眼是哪句话?为什么?2.趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指点江山，激扬文字。策略应对1.每自比于管仲、乐毅为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应

4、适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却谓为信然，为_的蓄势内容; 隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧每自比于管仲、乐毅一句 ;隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的情好日密却不悦，刘备便对他们解释说:孤之有孔明，犹鱼之有水也。这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目2.学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的.层次性和逻辑性。( 四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结

5、合课文点评代表们的优劣所在。)四、品读课文，揣摩妙点同学们精读课文，就_的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。以下品读仅供参考:a.结构:蓄势-高潮-余波b.条理:隆中对话的条理性，不可争、不可图-可争、可图-争与图的具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵)c.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。d.语言:(要引导学生品味言简而意丰的特点)1.亮躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只

6、用一个善字把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。3.孤之有孔明，犹鱼之有水也生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。e.思想:诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢?诸葛亮认为非惟天时，抑亦人谋也，语气侧重在人谋的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。从孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权可以为援而不可图的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出:刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路-首先夺荆州这个用武之国和沃野千里的益州。诸葛

7、亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素:荆州的刘表不能守益州的刘璋又暗弱汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而思得明君。这就提供了夺取荆、益的客观条件。天时，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。五、虚拟对话，思接千载由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组)，同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。教师可提供以下话题:1.在隆中对中，您很重视人的力量，为何在您去世后竟出现蜀中无大将，廖化充先锋的局面?2.操既拥百万之众，此诚不可与争锋，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不

8、聊生的日子?3.你说，天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现?六、背读课文，积累语言根据隆中对策的思路，进行背诵。相关(一)亮少有逸群之才，英霸之器，身长8尺，容貌甚伟，时人异焉。遭汉末扰乱，随叔父玄避难荆州，躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中;亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。及魏武帝南征荆州，刘琼举州委质，而备失势众寡，无立锥之地。亮时年27，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。权既宿服仰备，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三万人以助备。备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后备又西取益

9、州。益州既定，以亮为军师将军。备称尊号，拜亮为丞相，录尚书事。思考:从这段文字中，诸葛亮是如何帮助刘备摆脱困境，跨有荆、益的?(二)阅读三国演义中的第三十七回、三十八回思考:明代的罗贯中以三国志中的隆中对作为蓝本，创作了小说三国演义里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的小说，看看小说和史籍在写法上各有什么特点?隆中对教案2教学建议一、课文题解隆中对选自三国志·蜀志·诸葛亮传的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为草庐对。_写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。对，是下对上的回答，这里有对策的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步

10、走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、 _主旨_通过对诸葛亮隆中对策的叙述，表现了诸葛亮能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见，赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。三、结构内容全文共六个自然段，可分为四部分。第一部分（第一自然段）概述诸葛亮的远大抱负，使人们对他有初步的认识。第二部分（第二自然段）叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。第三部分（第三至第五自然段），写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势，并推测了未来形势的发展。第四部分（第六自然段）写刘备

11、非常重视诸葛亮的才能。课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋；孙权国险而民附，以为援而不可图也。然后基于对形势的分析，他规划了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荆州；第二步夺取刘璋暗弱的益州，以荆、益两州作根据地；最后， 西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。四、课文中心与人物性格特征_一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。此句乃_

12、的文眼，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。_先将躬耕陇亩与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备遂诣亮，凡三往强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。_在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是_中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使_生动严密。五、正面描写与侧面描写从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是_最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后与亮情好日密，关羽、张飞不悦后，刘

13、备孤之有孔明，犹鱼之有水也的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是_的成功之处。六、简洁生动的语言课文语言简洁流畅，生动准确，朴素自然。如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字善！便将刘备的感动，敬佩、赞叹之情充分表达了出来，真可以说是惜默如金。又如，在三国演义中用了那么多篇幅描述三顾草庐，而在三国志中仅用了五个字：凡三往，乃见。刘备的思贤如渴，虔敬、殷勤，诸葛亮的自尊自重，清高自许，谨慎持重的心理、神态、身份特点都概括天遗地表达出来了，真是言简意赅，一字不可增删。此外，_中不少字句如天府之土、挟天子以令诸侯、犹鱼之有水也等富有生命力的

14、语汇一直流传至今，脍炙人口教学设计示例一、备读，内引激趣1以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。2学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。二、初读，感知课文1对照注释疏通词句，了解_大意。2通过自读，基本熟悉_的内容。3师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。三、诵读，思考问题1根据课后习题一，明确自读要求。2学生诵读，全面理解_内容，并用原文回答问题。四、品读，探究交流1以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。2设

15、置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。五、研读，比较延伸参考问题：1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?明确：天下形势对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3_对我们写作文有何启发?自由发表看法。4鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读三国演义，研究三步走战略在小说中是如何演绎的。(解

16、说：若想达到缩小距离，贴近学生的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对_写作方法的掌握。为此，以上自读程序的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。)隆中对教学设计示例 2设计思路：1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。2.诸葛亮提出的策略是学习_一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有启发

17、性问题的形式，让学生讨论分析来解决。教学过程 ：一、明确目标1疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。2深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。二、整体感知这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。接着教师范读课文，注意正音、正字。然后学生跟读课文，掌握句读。下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。三、讨论分析教师设计问题学生讨论。（1）_每部分的内容。（2）三节之间的关系，详写了哪一内容。（3）分析诸葛亮的人物形象。归纳得出答案：（l）第一部分（l

18、）写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。第二部分（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分（35）叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。第四部分（6）写隆中对的余波一一关、张不悦。（2）第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。（3）诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。四、总结、扩展做课后练习三。五、布置作业1.从文中找出58句重点语句，翻2.课后练习一。隆中对教案3教学目标1、积累文言词语;2、把握_脉络，理解课文内容。教学重难点1、朗读2、诸葛亮对天下大势的分析课时安排：2课时教学内容和程序教学任务：初读课文，朗读，积累文言词语。一、导入新课(1分钟)由诸葛亮足智多谋导入二、有关内容介绍(4分钟)1、隆中，山名，在今湖北，刘备当年三次到此请诸葛亮出山。对，回答，应对。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。隆中对