中国近三年教师教育课程研究现状

1、中国近三年教师教育课程研究现状新世纪教师教育课程研究发展迅速，研究成果丰富。笔者在中国知网上对中国期刊网全文数据库(2001-2011) 进行跨库检索教师教育课程研究成果时发现周仕德已经对2001-2008年的我国教师教育课程研究状况做了全面的分析，故笔者在中国期刊全文数据库（CNKI）用“教师教育课程”只检索了2009-2011 上半年的“题名”，显示135 篇文章，属于中国教师教育的文章有116 篇。在综述以前，笔者首先对教师教育课程研究的历史作简单介绍，以供参考。一、中国教师教育课程研究的历史2001-2008 年近十年研究的回顾周仕德将我国教师教育课程研究的发展大致划分为三个阶段：研究

2、的初创期(2001-2003) 、研究体系的建立期(2004-2007) 、研究向纵深发展时期(2008-) 。1 在第一个阶段教师教育课程的研究在追赶教育改革的实践和实际，多是对教师教育课程过程中所遇到问题比较粗浅的认识，没有形成水平比较高的研究成果。第二个阶段时我国学者对教师教育课程的建设有了很大的关注，各类教师教育课程改革探讨研究也有不同程度增长。第三个阶段在关于如何培养基础教育课程教师研究的增长幅度表现得突出。此外，教师教育课程的研究也逐渐深入微观阶段，学者们已不再满足于对我国教师教育课程的泛泛而谈，而是将视角深入到了研究更加具体的课程设置情况。二、近三年中国教师教育课程研究的基本数据

3、1、教师教育课程文献数量情况在 135 篇文献中， 2009 年有 61 篇，2010 年 57 篇，2011年 1 月到 4 月共发表 17 篇。这说明学者越来越认识到教师教育课程研究的重要性。2、国外教师教育课程的研究情况135 篇文献中单纯研究国外教师教育课程的文献有19 篇，主要集中介绍美国、英国、日本等发达国家的教师教育课程改革及设置的内容等研究。我国学者在对国外教师教育课程改革及设置介绍的基础上，提出对我国教师教育的建议，但仍然存在研究不系统等问题，与国外丰富的理论和实践研究成果形成了鲜明的对照。3、教师教育的课程所调整的对象角度的研究情况按照教师教育的课程所调整的对象角度，把教师

4、教育课程分为基础教师教育课程、高等教师教育课程、职业教师教育课程、职前教师教育课程。在116 篇中国教师教育课程研究的文献中，基础教师教育课程研究的文献9 篇，高等教师教育课程85 篇，职业教师教育课程的1 篇， 2职前教师教育课程的8 篇，把关于教师教育课程评述类文章并为其他，有 13 篇。可以看出这一阶段对高等教师教育课程的研究是热点，对职业教师教育课程的研究突破了以往0 的记录。4、教师教育课程主要内容的研究情况按照教师教育课程主要内容研究的角度，可以分为对教师教育课程基础理论的研究、课程改革的研究、中外教师教育比较研究等，2009-2011 年间的中国教师教育课程研究各有侧重，其中对教

5、师教育课程基础理论的研究及改革的研究是热点。另外也有不少学者对教师教育课程进行了反思研究。三、近三年中国教师教育课程研究的基本问题及走向1、教师教育课程基础理论的研究通过诸多文献中关于中国教师教育课程基础理论的研究分析，我们可以看出，关于教师教育课程设置、课程体系方面的研究比较多。对于教师教育课程设置的问题，综合分析，主要有基础课程相对薄弱、层次与水平分化不够明确、职前课程与在职课程衔接不够紧密、理论性与实践性整合不到位、教育类课程偏低等特点。如李晓宁等考察了教师教育课程存在的问题，并对问题背后的根源做了详细叙述。 3 段兆兵、朱家存则通过考察我国教师教育课程设置的问题，引出我国教师教育课程的

6、新的视角多维立体设置的必要性及紧迫性，认为我国教师教育课程多维立体设置应从层次维度、专业维度、职前在职维度、理论实践这四个维度进行。 4 鲁静则以华东师范大学为例进行考察，对建国以来我国教师教育课程体系的历史发展作了初步的研究和分析，认为我国教师教育课程体系的发展可以分为三个阶段，并从历史发展的深层内因角度指出课程体系的逻辑统一性是推进教师教育课程体系发展的重要内核。52、教师教育课程改革的研究从 2009-2011 年对中国教师教育课程的研究文献，可以发现学者们大都通过指出中国教师教育课程改革的现状及存在的问题，给出具体的建议和思考。王晖、王庆祥通过分析我国教师教育课程在各个层面存在的问题，

7、进而指出在教师专业视阈下对我国教师教育课程改革的必要性，认为改革我国现有的教师教育课程体系应着眼于以下几点：以教师的专业发展为目标；以调整和拓宽通识教育为基础；以教育专业课程为重点；以强化教育实践课程为特色；以培养从教能力为核心；以终身学习为目的。 6 冯晓江、牛彦军则考察了由高师院校转型的地方综合院校提高教师教育质量的途径：树立内涵式发展理念；推动高师院校真正转型；立足教师教育；彰显师范本色； 勇于改革创新； 提高人才培养质量。7 冯晓江、牛彦军还考察了教师教育课程体系改革的必要性，认为地方综合院校教师教育课程体系改革与创新的策略在于：明确课程目标；增加通识教育课程；改革教育专业课程；调整学

8、科专业课程；重视教育实践课程。8 3、教师教育课程与国外教师教育课程的比较研究2009-2011 中国与外国教师教育课程比较研究相关文献7 篇，其中硕士学位论文3 篇。这一阶段中外教师教育课程比较研究的内容大都聚焦在课程设置、课程目标的比较上。侧重对中国与外国各自教师教育课程相关内容的比较基础上，最后提出外国教师教育对我国教师教育课程的启示。如王水平、黄鹤考察了具体的中日韩教师教育课程设置比较，认为从向日韩学习的角度出发，中国课程体系需要一定程度上的多元化、开放化、需要加大实践课程的比例、需要加强职前和职后教师教育课程的一体化设置。 9 周宁之则通过对中澳教师教育课程目标的解读，考察了中国教师

9、教育课程目标的不足及形成原因，并且在此基础上，提出向澳大利亚教师教育课程目标建设学习的几点思考和建议：中国应加入多元文化的学习；加入历史文化及其教授方法的学习；加强对所有学生背景和需要的重视；加强对教育法律法规的完善和学习；加强对和谐人际交往的提倡。 10 周宁之还通过对我国和澳大利亚近十年教师教育课程研究的分析，论述了两国在这一领域的研究特点及其进展，并进行相关比较研究，认为中国的教师教育课程研究中存在的视角比较单一、深度不够、有些脱离实际、缺乏学术争鸣等问题。 11 4、教师教育课程反思研究在检阅了大部分中国教师教育课程反思方面的文献后，笔者认为对中国教师教育课程反思主要聚焦在课程价值层面

10、、实践层面、理论方面及改革层面的反思。如黄正夫在反思了高师院校教师教育课程价值的实然状态与高师院校教师教育课程价值的应然表现的基础上，认为应从求真、 求新、求实三个途径构建高师院校的教师教育课程价值目标。 12 孙德芳则在实践层面反思的基础上，认为要实现教师的专业发展，促进教师实践素养的养成就应该理清教师教育课程的现状，明晰教师教育课程中的问题与纷争，坚持实践取向的价值导向， 把握实践主体参与、 合作与体验的课程运作策略，建立切实可行的实践举措。 13 龙宝新在审视了当代高师院校所推进的师范生专业发展的三种经典发展路径专业知识学习、专业技能训练、专业实习活动的基础上，认为其缺点是无法深入师范生的潜意识层面，并提出高师校园文化是一种隐性的教师教育资源，是师范生学会教书的活教材。高师校园文化凭借其特有的文化生态育师机制与文化濡染育师机制化育着师范生。范导、习染、催化、渗透、感召是其教师教育功能实现的独特方式和渠道。 14 四、结论通过对 2009 至 2011 年间中国教师教育课程的研究成果的梳理，有助于我们认清中国教师教育课程研究的现状并为以后的研究提供借鉴。另外，从整理和分析这些成果来看，研究层次和水平在不断提高，在广度和深度上都有所拓展。学者们将研究的视角逐步深人到了教师教育课程的课程设置情况及更微观的层面，认识到了培养高素质的教师，