B8（明阳二中文科组陆茂静）论文如何引导初中生自主学习英语

1、如何引导初中生自主学习英语摘要：自主学习英语的过程是学生能积极、主动地学习英语的行为，苏霍姆林斯基认为：教给学生学习方法比教给学生知识更为重要。英语属于一门语言的学习，若教师引导不当，学生可能会对这门学科失去兴趣，甚至讨厌英语，对英语有抵抗情绪。所以，初中英语是学生学习英语的开始阶段，教师必须根据学生的生理特点和心理特点，转变教学方式，以学生为主体，激发学生学习英语的兴趣，由“要我学”变成“我要学”。社会经济的发展，科学技术的持续更新，对教育教学提出更高的要求，传统的课堂教学以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的模式显然已失去了时代意义，现今提出的素质教育，要求把学生培养成全面发展的人，不

2、但注重学生智力因素的发展，也要注重学生非智力因素如道德、情感、水平、准确的价值观等方面的健康发展。新颁布的基础教育课程改革纲要指出：“学生是学习和发展的主体”。所以，在英语教学过程中，教师要根据学科的特点和初中学生的身心特点，激发学生学习英语的热情，注重学生的需求，爱护学生的求知欲和好奇心，相信学生，给学生充分的时间和空间，让学生积极主动地参与英语学习过程，主动地探究英语知识。本文将从课堂结构、自学策略引导等方面实行探索。1、 优化课堂结构，引导学生自主学习 课堂教学是师生实行信息交流的主渠道。教师在做教学设计就要注意教导学生“为什么学，学什么，怎么学”，充分启动学生的思维，培养学生的想象水平

3、、创新水平和综合实践水平。所以，在课堂教学上，可引导学生“了解学习目标自主学习教师讲解学生使用评价。”（一）了解学习目标 学习目标是教师在备课过程中设计本节课所要完成的教学任务和学生在课堂学习中要求达到的具体目标。该环节是课堂的首要环节，在表现目标的过程中，教师如何吸引学生的注意，激发学生的兴趣，引起学生的学习热情，使学生积极、主动地进入英语学习的状态。例如在外研版七年级上册的Module1的第二单元教学目标表现过程中，因为学生在上个单元的学习中，已对Li Daming, Wang Ling和 Tony Smith 有所了解，也迫切想知道更详细的信息，故我们在设计目标时，能够这样向学生提问：

4、Do you know Damings and Tonys first names and last names? Do you know which cities they come from? Do you know who is Linglingfriend? And where is her friend from? Can you introduce yourself? 通过以问题的形式表现学习目标，点燃学生的学习热情，学生为了获取信息，积极主动地投入学习状态，迅速把注意力转移到英语课堂的学习中，从而有利于良好课堂教学活动的展开。（二）引导学生自主学习 引导学生自学是教师教学过程的关

5、键，也是学生学会学习的重要环节。所以，教师在备课时要充分了解学生的水平、兴趣、需要、水平等，提供适合学生实际的语言材料，背景知识，恰如其分地引导学生实行自学活动。同时对个别学生要重点照顾，协助解决学习中碰到的实际困难，树立他们的信心，鼓励他们向困难挑战。如外研版Book1Module2-unit1，教师能够先利用多媒体展示Tony一家的照片，引导学生谈论照片的人物，同时播放Tony 和Lingling的视频对话，然后结合学生实际，板书一些重要词汇和短语，最后要求学生根据上述内容自学课文，完成相关的完形填空或课文复述。绝绝大部分学生能根据老师提供的信息完成任务，实践证明，学生在规定时间完成了自主

6、探究的学习，由衷的喜悦焕发起满满的自信心，从而发展了水平，形成知识，有利于学生的持续进步发展。 （三）教师讲解点拨教师的讲解和点拨主要是根据学生自学过程中存有的问题以及尚不能解决的问题，实行重点启发、讲解，突出了教学的重点和难点，从而达到预定的教学目标。如，学生在自学Book1Module2-unit1的对话，对句子What a big family!不甚理解，教师能够先告诉学生What在此句中不是疑问代词，没有疑问的含义，让学生观察句末的标点符号，此时学生便会恍然大悟，这是一个感叹句。然后教师可告知学生感叹句的结构有： What + ( a/an ) + adj. + n. + 主语+谓语

7、! How + adj.( adv.) + 主语 + 谓语！ 并指出，有时它们能够相互转换。如： What a pretty girl she is ! = How pretty the girl is ! 但碰到副词修饰动词的情况，就不能相互转换。 如：How fast he runs !不能改为What引导的感叹句。（四）学生运用评价 学生在学习了新知识后，教师要引导学生做一些巩固训练，以更好的掌握新知识，教师可利用书后练习、设计的作业、创设的活动等，让学生运用所学的知识，将知识进行迁移，灵活运用到解决具体实际

8、问题中去，达到巩固和达标的目的。此环节学生仍然是自主学习的过程，教师要对学生进行及时的鼓励和必要的督促，对积极独立思考、出色完成任务的学生给予表扬，形成学生继续努力进步的动力。例如，学习了指示代词this,that, these,those的用法及与be动词的搭配后，教师应提供相关的一些练习，让学生训练巩固。2、 引导学生掌握学习策略，鼓励学生自主学习 新课程标准要求：让每个人的个性得到充分的发展。而新课标的三维目标又认为，学生不仅要掌握知识、发展能力，而且要掌握学习的过程与方法，培养积极的情感、价值观。因此，学生在自主学习时，要给与学生适当的指导，使其在学习知识的过程中，掌握学习方法，形成积

9、极的人生观、价值观。教师可以从以下四方面进行指导：（一）导疑 学生要获得思维的发展，首先要学会提问问题。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，学生在自学过程中，会提问问题，是培养学生的自主学习能力和学习创新能力。例如，学生在预习时，教师应要求他们对课文中产生质疑的地方做好标记或写在预习本上，可先和同学共同交流解答，上课时让学生呈现问题，再共同交流解答。这就培养了学生发现问题，自己去分析问题和解决问题的能力，发展了他们的主体能动性。（二）导思 孔圣人曾经这样教育他的弟子：学而不思则罔，思而不学则殆。因为学生的个体差异，对同一事物自然会有不同的感受和看法，所以在学习课文过程中，

10、教师一方面告诉学生认真读书，养成边读边思考的好习惯，理解文中的字、词、句、段、篇的意思；另一方面要启发学生联系插图，联系已有的资料，深刻领悟课文内容。新课标突出了学生学习过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的教学方法，有利于启迪学生的创造性思维。因此，教师应转变观念，让一言堂变成群言堂，引导学生多角度思考问题，发展学生的聚合思维和发散思维，增强学生的创新能力。（三）导读 英语是一门充满活力、很有魅力的学科，要把它学好，就要指导学生读什么，怎么去读。学生在自学过程中，让学生根据自学提示，自读自悟；小组合作，读单词读词汇读句子，交流自学心得；教学生在读的过程中，体会句子的独特，语言的精美，理解内

11、容，体会文章的情感。（四）导用 学习了新知识，就要运用到实践中去，学生学习了的知识，如果长时间得不到运用巩固，也无所谓学生掌握了的知识，即知识不能在学生头脑里留下深刻的印象，没有形成长时记忆，学生很快就会把学过的知识忘却了。因此，在学习了新知识后，教师要指导学生完成相应的课后作业、练习，完成相关的单词词汇记忆和句子的背诵及运用，要指导学生模仿课文对话自编对话练习，把书本知识变为自身的知识，把课本死的知识活用为生动形象的语言知识，从而达到了我们学习语言知识的目标。 总而言之，学生是祖国未来的建设者，是传承美好家园建设的接班人。中华民族是古老的民族，也是个有着强烈创新意识的民族，然而科技的创新，必然要求人才的创新和教育的创新，所以引导学生特别是初中学生养成自主学习英语知识的良好习惯尤为重要，把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主体性，加强教师的指导作用，让课堂教学变灌