大学高职院三维教学体系的构建策略

1、大学高职院三维教学体系的构建策略摘要：根据大学高职院的办学定位和人才培养目标， 提出了由职业能力、理论教学、实践教学三个维度为主体 构建教学体系，并在此基础上着重分析了大学高职院三维 教学体系的构建策略。关键词：大学高职院；三维教学体系；构建策略为了适应21世纪经济现代化和高等教育大众化的需要,面向21世纪教育振兴行动计划指出：“部分本科院校 可以设立高等职业技术学院”，以此增加高职办学途径，拓 展和充实高职教育。在此背景下，我国出现了大学高职院 这一高职教育新模式。不同的教学体系适用于不同教育模 式，那么，何种教学体系才能真正体现大学高职院的特色, 提高人才培养质量呢？在对大学高职院办学定位

2、和培养目 标进行简要分析的基础上，提出了三维教学体系，并着重 探讨其构建策略。大学高职院三维教学体系的构成教学体系是由构成教学系统的诸要素组成的一个有机 整体。随着经济社会的发展与人才培养目标的转变，教学 体系也将不断变革与完善。学校的办学定位及人才培养目 标决定了教学体系的构建。因此，在构建反映大学高职院 特色的教学体系时，首先必须明确自身的办学定位及培养 目标，这是构建教学体系的逻辑起点。大学高职院既不同于其所依托的普通高校，也不同于 一般的高职院校，具有其独特性。一方面，与普通高校相 比，高职院的主要任务是培养应用型人才，将科学技术转 化为生产力，更重视对学生职业能力的培养，以体现高职

3、特色。普通高校的主要任务则是培养科学型人才，发展科 学技术。但两者的区别是相对的，处于同一屋檐下的两者 既可以在一定层次上进行分流，又可以进行交叉。与大学 共享雄厚的师资、设备、经费和各种无形资产的优势，能 够使高职院有效提高人才培养的质量与规格，有利于部分 高职专业向高层次延伸，在一定意义上实现了职业教育与 普通教育的相互沟通。另一方面，大学高职院与普通高职 院校相比，也存在一定的区别，主要体现在办学层次和人 才培养目标上。当前，对高职教育的办学目标已基本形成 共识，即高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向， 坚持培养生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、 留得住、用得上，实践技能强、

4、具有良好职业道德和较高 素质的技术应用型人才。与这一目标相适应，其办学层次 以专科为主。大学高职院的重要特点是办学层次多样性， 不仅仅停留在专科层次上，还可向本科甚至研究生层次延 伸。特别是在经济发展较快的沿海地区，大学高职院的重 点是发展本科层次的教育，其目标定位应围绕为地方经济 发展服务，培养能够使用现代高科技设备的技术操作人员。不同办学定位与人才培养目标将会产生不同的教学体 系。大学高职院办学定位的多层次性和人才培养目标的提 高，使得建立一个独具大学高职院特色的有别于普通高等 教育和高职教育，充分反映大学高职院本质特征的教学体 系更具有积极的现实意义。根据大学高职院的办学定位和人才培养目

5、标，我们认 为，单纯强调理论、实践或能力的教学体系都是不适合的, 应建立以职业能力培养为核心，同时涵盖理论教学与实践 教学的三维教学体系。具体而言，大学高职院三维教学体 系是以学生综合职业能力培养为核心，强调理论教学体系 的基本性、实践教学体系的针对性，充分运用现代教育技 术手段，培养知识厚、技术全、能力强、素质高的高级技 术型人才，由职业能力、理论教学、实践教学三个维度为 主体构建而成的教学体系。其中，职业能力是三维教学体 系的核心，理论教学与实践教学都围绕它进行运作，三者 之间相互联系、相互促进，共同服务于大学高职院的人才 培养目标。其构成具体如下图所示。值得注意的是，三维教学体系并非是一

6、个由理论教学、 实践教学中的各个环节简单组合而成的静态体系，而是一 个既有系统性又有灵活性的动态体系。各个专业要根据培 养目标、专业特点等实际情况，围绕培养职业能力这个核 心，合理安排理论教学与实践教学，并且有计划、分步 骤、分阶段地加以实施。大学高职院三维教学体系的构建策略(一)引入可持续发展理念，促进三维教学体系的协 调与发展可持续发展(sustaina bledevelop ment)是 20 世纪 80年代岀现的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会 在我们共同的未来报告中第一次阐述了可持续发展的 概念，取得了国际社会的广泛共识。可持续发展强调人与 自然、经济社会与环境的和谐、持续

7、发展，这一概念使用 到今天，已不再局限于环境学和生态学领域，其和谐与发 展的核心理念已成为众多社会领域的行动指南。我们认为, 可持续发展也同样对大学高职院三维教学体系的不断协调 与完善具有指导意义。职业教育不是终结性教育，它应该 为人的一生不断接受教育、接受培训提供各种可能的机会 和条件。尤其在知识、技术迅猛发展的今天，知识、技术 更新换代的周期不断缩短，职业教育恰好能为人们适应新 形势、不断换岗、转岗提供知识、技术及能力上的支持。 我们应根据职业教育的发展做出反应并灵活地进行自我调 整，从而不断完善、发展三维教学体系。同时，在可持续 发展理念的指引下，三维教学体系中各组成部分之间应该 是相辅

8、相成、相互促进的，各要素的和谐发展，有助于教 学体系的自我完善和良性循环的形成。（二）准确定位职业能力，为三维教学体系的构建提 供理论依据在三维教学体系中，无论是理论教学体系还是实践教 学体系，都是建立在对某一具体职业岗位或岗位群职业能 力分解的基础上。因此，对岗位或岗位群职业能力体系的 分解是否准确，将会影响和制约三维教学体系的建构。一 般来说，职业能力包括操作技能、理论知识和心智技能。 但这只是概念上的划分，具体到不同专业，由于其所对应 的职业岗位或者岗位群不同，职业能力将具有不同的内涵。 那么，又该如何准确定位职业能力呢？有研究认为，在分 析、解剖某一职业岗位或岗位群职业能力的过程中，主

9、要 有三个途径：一是各专业成立专业建设委员会。邀请专业 建设委员会的专家和行家分析、解剖被确定的职业岗位或 岗位群的职业能力；二是邀请部分业务骨干作为兼职教师, 协助学院分析、解剖职业岗位或岗位群的职业能力；三是 对毕业生进行跟踪调查，通过毕业生的信息反馈，完善职 业岗位或岗位群的职业能力分解。通过各种有效途径定位职业能力，将为三维教学体系的构建提供理论依据。（三） 优化理论教学与实践教学体系，为学生职业能力的培养提 供更为广阔的平台职业能力培养是一个由浅入深、由简单到复杂、由局 部到整体、由生硬到熟练再到自如的训练过程。大学高职 院理论教学与实践教学体系的设计，必须遵循这个基本规 律。强化实

10、践教学环节，适当调整理论教学内容，将会为 职业能力的培养提供一个更为广阔的平台。加强实践教学环节在强化实践教学方面，首先，要增 加实践性教学课程在整个教学计划中的比例。除基础课外, 理论课与技能课比例应达到1:1,以便有充足的时间进行 实践教学。其次，要改变实践教学依附于理论课教学的传 统模式。设立单独的实践课程，并进行单独考核。再次， 要充实实践教学内容。加强实践教学的针对性、实用性， 为提高实践性教学环节提供质量保证。最后，鼓励学生参 加科学研究。通过参加科学实践，培养学生的职业能力， 为毕业后从事创造性的工作打下良好基础。另外，还可以 鼓励学生走出校门，参加各种形式的社会实践活动，为社

11、会服务。适当调整理论教学内容理论教学的重点是解决好知识 的无限性和学时的有限性的矛盾，增强教学内容的针对性、 实用性和先进性。具体而言，应注意以下几点：首先，要 坚持必要的基础理论课。基础理论课不应盲目追求基础理 论的全面、系统和深度，应针对区域经济与行业发展的特 点和要求，确定理论知识的深度和广度，并及时对各门课 程特别是基础课程教学内容进行必要的筛选、补充、更新 和重组。其次，要加强专业课的应用特色，根据专业服务 方向，设置职业性课程，特别是与专业主干学科有关的应 用理论课。再次，适当拓展选修课的广度。扩大学生选修 课的范围，根据社会经济发展的最新动向，迅速将最新科 技成果引入课程，发挥选

12、修课灵活性强的优势，为实践教 学改革服务。最后，在理论教学中，要注意各学科之间的 相互渗透，使所学知识具有综合性、交叉性和前瞻性。这 是因为，许多知识的新生长点，往往存在于那些学科相交 叉、结合和融会的领域，如果仅局限于某一个狭窄的知识 领域，会使得在对知识的把握上囿于“见木不见林”的现 象，不利于学生知识的获取和能力的提高。（四）加强“双师型”教师队伍建设，为三维教学体 系提供智力支撑教师是教学工作的主体，要建构三维教学体系，师资 队伍建设必须先行一步。可以从两方面着手，建立一支 “双师型”师资队伍：一方面，可以从企事业单位引进实 践经验丰富的人才担任教师或兼职教师；另一方面，加强 自身队伍

13、的培养，使教师在理论、实践能力方面得到提高。 其中，后者是重点，也是根本。目前高职院的教师大部分 来自学校、科研单位，普遍存在理论知识深厚，实践经验 不足的问题，提高教师的实践能力已成为加强师资队伍建 设的重点。为此，第一，应要求所有教师具有明确的“双 师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素 质的目标，逐步建立具有“教师资格证书”与“职业技能 证书”的教师“双资格证书”准入制度。第二，鼓励教师 参加服务社会的项目开发和科研课题，从多方面提高实践 能力。第三，加强教师培训，不断提高其理论水平与实践 能力。随着科技进步，知识更新频率越来越快，教师的 “科技生命”消耗速度也随之加快，应选

14、派教师到国内外 的相关学校、企业进修、培训，参加各种学术交流活动， 及时了解本专业的最新发展情况。第四，改变传统的“学 术型”教师考核评价体系，建立有利于师资结构调整的分 配制度和激励机制。（五）加强实践基地建设，为三维教学体系的构建提 供物质保证实践基地可划分为校内与校外两种类型，把以传授理 论知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验为主的企 业生产环境有机结合于学生的培养过程中，通过校内模拟 训练和校外现场实习等一系列教学环节，使学生了解、熟 悉并掌握企业生产规律、工艺、设备和技术等，为培养高 级应用型人才奠定基础。由此可见，加强实践基地建设对 于三维教学体系而言，具有重要意义，它将为深化

15、三维教 学体系改革提供有力的物质保证。加强校内实践基地建设加强校内实践基地建设，可以 从以下几个角度考虑：第一，以发展的眼光看待实训中心 建设。实训中心是一种多功能的实践基地，是校内实践基 地的发展方向。它下设不同的模拟车间，可以承担不同专 业的实践性教学任务，具有综合性、多样性、统筹性和真 实性等特点，它可以使学生在受到严格的工业技能训练的同时，受到现代工业精神的熏陶，培养学生解决实际问题 的能力和领导、管理的能力。它既是职业能力的训练中心, 也是职业素质的训导中心。由于建设实训中心投入巨大， 对于许多高等职业技术院校来讲，目前，仍然只能把各种 实验车间、模拟实验室作为实践基地的主体，实训中

16、心只能代表未来的发展方向。第二，加强模拟实验室建设。模 拟实验室是教学实习的重要场所，不同专业可以根据本专 业的发展情况，建立不同类型的、适应学生实践技能培训 的模拟实验室。可以将其设立在实训中心，也可以单独设 置。第三，加大校内实践基地建设的资金投入。建设校内 实践基地需要大量资金投入，对此，可以从校内、校外两 方面进行努力。一方面，学校要重视实践基地建设，加大 投入力度；另一方面，可利用各种合作办学引进资金、设 备，加强实践基地建设。校内实训基地除发挥校内教学与 鉴定功能外，还应具备开放性和服务性功能，以便更好地 服务于社会。加强校外实践基地建设为推进实践性教学改革，学校 必须实行开放式办学，面向社会实施开放式、多样化的办 学形式。从思想上拆除中国式高校的“围墙”，努力拓展校 企全程合作、互动互利进行人才培养的途径，并针对各种 培养模式创新运行机制，形成学校发展资源的多元结构和 面向社会、面向市场自主办学的局面。要在吸纳社会办学 资源，共同建立实训基地、研发中心和校办企业等方面不 断探索、创新，在与企业合作中实现“双赢”发展。要加 强与社会、企业、科研部门的合作，在互惠互利的基础上, 力争建立相对稳定的校外实践基地，为强化实践性教学提 供物质条件。建