如何指导小学生进行朗读

1、如何指导小学生进行朗读【关键词】朗读教学；目的；感悟；情境；想象；因声求气；生活【中图分类号】g623. 23【文献标识码】a【文章编号】1004-0463 (2016) 09-0050-01语文课程标准在阅读教学方面明确提出：“要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”朗读 是我国语文传统教学方法的精髓，它蕴含着语文教学的客观规律。那么， 我们在语文课堂教学屮该如何提高朗读指导的有效性呢？一、明确朗读目标，精心设计朗读朗读不是没有目的的“想怎样读就怎样读”。朗读是为了感悟和解读 文本，不能只是把朗读当作课堂教学的一个环节，或者把朗读作为教学过 渡的一种形

2、式。教师在备课吋应该未雨绸缪、全盘考虑，从最能达到教学 效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。有的课文适合 集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，教师要做 到心中有数。对课堂上的分层次朗读，教师要做到统筹兼顾。女口，在指导 朗读山沟里的孩子时，既要有教师范读，又要有学生配合朗读；既要 有刚上课时的整体感知朗读，也要有课文分析过程中的情感品味朗读；既 耍有整篇文章的朗读，也耍有其屮个别句子的朗读。二、注重朗读感悟，深入文本朗读 感悟有多深，朗读就有多真。教师不应在学生还未走进文本、没有品 词析句、没有体会情感的时候就要求他们读出感情。若教师急于完成预设 的任务，急

3、于展示预设的精彩，结果往往索然无味，也不能深入体味感情。“感悟”即“静思默想”、“潜心会文”。教师要给学生感悟的扶梯，让学 生默默读书、细细品味、静静思索，与文本零距离接触，与作者心灵碰撞。 这样，才能使文字所代表的客观事物的图像，在其脑海屮越来越清晰，才 能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，并感悟字里行间所蕴涵的 思想感情，才能入境悟情。三、创设朗读情境，激发朗读情感朗读需要技巧的指导与演练，更需要情感的体验与认同，撇开情感的 支撑与奠基，朗读充其量只是摹音拟声、装腔作势。笔者认为，教师要做 的不仅是教给学牛怎么读，还应结合文本的内容，努力创设牛动的情境， 引导学生在情境中展开想象，使

4、教材上的语言文字化作有声有色的画面， 促使学生在特定的情境屮获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情 感。当学生能自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵, 与作者心脉相通时，朗读便达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合, 体味与表达的一体。四、再造朗读想象，使朗读声象和文本意象和谐统一根据他人的言语描述或图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程 称为再造想象。再造想象的基本特征是以他人的描述、说明、图示为想象 发生发展的前提，依据口己以往的经验再造出新的形象。再造想象是在学 牛正确理解文本的基础上，依据学牛的以往经验，借助形象思维创造出新 的形象，它是学生认知图式发生变化的起步

5、。文思可以冲破时空，想象可 以翱翔万里。只有根据文本开展最大化想象的朗读，才有可能用声象再现 文木意象，通过听觉反馈不断调整声气，使朗读声象和文本意象更加和谐 统一。五、因声求气朗读，传递作品神韵有了领悟文本所获得的内在体验和再造想象，便会触景生情而因声求 气。“因声求气”实际上是指为了寻求表达感情信息的“声气”，是获得传 递作品神韵的动力。无论朗读还是说话，“气”既是实际存在的一种物质, 也是可以感悟的一种精神。没有“气”就没有朗读的原动力，没有“因声 求气”的朗读，就无法进入感情状态，也就不能传递感情信息。所以，“因 声求气”的朗读表达会在读者发出第一个音时定好语篇的基调。不同“声 气”可以形成不同的超常韵律，由此会传递出相应的感情信息。可见，“声 气”是获得传递神韵的动力。六、积累生活经验，充实朗读声气优秀作品往往是作者“情注笔端”而成文的。朗读需要读者冇定的 文化底蕴和生活经验，否则会影响对文本的领悟，使朗读的底气不足。以 朗读诗歌黄山松为例，几个段落都表达了黄山松那顶风傲雪的自强精 神，但感情深度不同，笔者朗读此诗的声气是随着经验的积累和认