对数学学困生的三重策略石磊

1、对数学学困生的三重策略泗洪县城头实验学校石磊实施新课程以后，学生口主探究、合作交流的机会多了，但学生因主客观原 因在这方面的能力是参差不齐的，少数学生i大i其探究意识薄弱、能力欠缺，他们 的学习效果更差、学习过程更困难，到了高年级学习尤其困难，我们称这部分学 生为学困生。在小学数学学习中，如何减少学困生的形成？该釆取什么对策呢？ 笔者结合教学中的实践作一些探讨。一、注重联系学生生活实际，提高学生解决问题的能力。由于教材单元多、内容广，呈现形式多样化，教学中，在设计教学情境的内 容选择上做到紧贴生活、从身边找索材，让生活体验成为学生学习数学的帮手。 在课堂教学屮教师应把握好教学口标的度，注重联系

2、实际，增加实践的机会，提 高学生解决问题的能力。引导学生课外多观察、多思考，布置一定的课外实践作 业。女ii:去超市了解商品的价格，根据价格捉岀数学问题，让学生去银行调查利 率等实践活动后写一写数学小报告（或数学口记、制作数学小报等）。在实践活 动中，注意分好组，特别要关注学困生，看他们是以积极的态度还是消极的态度 对待，实践屮主要遇到了什么怵i难，再加以引导，激发其主动性，持之以恒，就 会右成效。二、关注学生的个体差异和认知差异，培养兴趣，转化学困生。1、建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的， 任何认识过程都伴随着情感。高年级学生对数学的学习兴趣与学习情感密不口j 分

3、，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任 老师而放弄该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要 对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自 信心，提高学习能力。2、尊重学生的认知水平，实施分层教学，培养兴趣和主动学习的意识。新 课程标准下，教师更多关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的生成。 由于课堂的开放，教师就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是 在练习设计中过多考虑了学生的发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练 习，学困生最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。因此，教学过程屮教 师应优化

4、课堂教学，培养学生学习数学的兴趣。更多地采取如设悬起兴法，情境 教学法等。女口：在教学“相遇问题”吋，为了扫清学习的障碍，上课开始吋， 老师创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面的行走，设问：“这两 位同学行走的方向怎样？两位同学行走的结果如何？”通过直观演示，丰富 学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽彖 概念，积极主动地参与对新知识的探求。教学中如果对不同层次的学生采用同一个要求，单一的评价方式，必将打击 学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以，教师在口标的确 定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出 不同

5、的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。为了培养学生的兴趣和主动学习的意识，要让学困生明白学习的过程是-个 从不会到会的过程，启发学生克服胆怯心理积极参与解决困难的活动。只耍他们 有勇气提出问题，回答问题就给予表扬，用鼓励性的语言启发他们的思维，在解 决了问题之后鼓励继续学习，争取更大的成功。那么，他们会不断体验到成功的 快乐，逐步对学习数学有兴趣，产生学好数学的信心。这样，也就有了学习的积 极主动性，成绩自然提高了。三、注重学法指导，重视思维方式和学习方法的培养，面向全体学生。1、好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。学困生 对教师一般性的按部就班，或用枯燥无味的语言讲课，

6、根本听不进耳，对数学知 识也不感兴趣。因此，老师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃一下气氛，弓i导 每位学生进入积极思维状态，充分培养学生创新能力。2、学生的思维方式与学习方法的培养也不容忽视，根据他们个体的心理特 征，对待运用直觉思维得出结论的学生也应及时给予表扬和赞赏，维护他们心 里那微弱的“光”。正如笛卡尔所说：“在数学推理屮的每一步，直觉力都是 不可缺少的，就好似我们平时打篮球，要靠球感一样，在快速运动中来不及去作 逻辑判断，动作只是下意识的，而下意识的动作正是在平时训练产生的一种直 觉。”举个最简单的例了：笔者班上的几个学困生，解决问题时往往理解不清题 意，对问题的解决只能停留在直觉思维阶段，如问一共需要多少布？单位名称没 了，他就无从下手了，出现了诸如块、张题中那个“米”他就是视而不见， 象这样的思维方式和学习方法，我们更应从审题、数量关系分析等角度去辅导、 关注他们，不能简单粗暴对待。3、注重实效，加强抽象逻辑思维的训练和培养。教学方式和学习方式的转 变是为了使全体学生真实地学握知识，发展能力。如：在动手实践时，引导学困 生一起去操作、发现；在讨论吋，启发他们谈谈自己的观点，无论对还是错；在 他们困难的时候多伸岀援助之手。使学困生对知识学得明口，课堂教学的落脚点 应定位在“实”上。只有这样，班上优秀学生会收获丰富，其他的学生也会学得 实在，