心随行动让探究学习更有效

1、心随行动让探究学习更有效初中科学课程标准指出：科学是以多样统一的自然界为研究对象的 探究活动探究是一个参与的过程，要求学生亲自动手动脑那么什么样的 参与才是有效的呢？教育学家卡罗尔(carrol)布卢姆(bloom)和哈尔 施费格(harnischfeger)等人都対学生参与课堂教学活动进行过深入研 究，他们认为教学屮学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参 与两类.(d有效参与学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通 过活动收到明显的学习效果按照参与活动的方式分类，有效参与可分为 行为参与和思维参与两类.通过回答问题，分组讨论和表演等动作行为参 与的课堂教学活动形式，称为行为参与

2、学生的思考、讨论、争论和写作 等活动都属于思维参与.(2)无效参与在某些课堂教学活动中，学生参与的动机不明确，参 与方式机械被动，或有明显的表演色彩尽管参与人次多、课堂活跃，但 学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没冇提高，这种无效 参与在课堂教学中应杜绝.反观我们的探究课堂，“活动了身体而休息了大脑”、“师讲生听，师 问生答”、“自主探究有形式无实质”的现象并不少见到底是什么原因导 致探究的课堂中学生的参与只浮游于热闹的表层呢？又应该如何使学生 真正地“行”动起來、“心”动起來这已成为我们教育工作者不得不努力 思考的问题现就初中科学探究教学中如何使学生真正地“行”动起来、 “心”动

3、起来谈几点看法与思考，供同行们思考.1活化环节，确保探究参与的充裕性目前所能见到的探究式教学，大多是学生在探究活动中忙忙碌碌，甚 至在下课铃声的催促下还没有把手头的活忙完其探究的过程几乎包含 看：提出科学问题；进行猜想和假设；制订计划，设计实验；获取事实与 证据；解释、检验与评价；表达与交流等这些过程体现了探究式学习的 完整性，然而课堂上由于时间的限制，在体现完整性时容易导致探究流于 形式，难以向纵深方向发展.其实并不是所有的探究活动都要明确具备这六个阶段，也并不是这些 阶段的顺序都一成不变例如，“密度”概念引入的活动里，虽然也是探究 式学习，但是就没有“制订计划，设计实验”这一步骤，而且“提

4、出猜想 和假设”也并不是只体现一次，在每完成一个子任务之前，都要提出猜想 和假设况且一般情况下一节探究课的时间是讲授相同内容时间的1. 52 倍左右若每个探究式学习的课堂活动都按部就班地忠实地执行了这六个 阶段，势必导致很多课堂出现拖堂、完不成教学计划等问题学生则忙于 完成探究的各环节从而导致探究浮于表面，思维得不到更深层次的锻炼. 为此在教学过程中可以针对教学内容设计其中某个环节作为重点，让学生 有足够的时间参与探究，也可将一节探究的课分做两节去进行或将一节探 究课分成课前、课堂两部分去进行例如在科学探究凸透镜成像教学 中，可以第一节进行“提出问题猜想与假设”，第二节进行“实验及 收集证据分

5、析与论证”教师是课程的开发者，在课堂上是“用教材教，而不是教教材”，不 必囿于教材或教参教学是艺术，教师可以创造性的处理教材，对探究活 动进行合理调整课堂上的探究，不能是为了探究而探究，教学改革也不 是为了改革而改革，如果让探究走向模式化、程序化，而对学生兴趣的培 养及在学生的体验性上却毫无建树，那么这样的课堂就脱离了探究式学习 的根本，这样的探究学生也同样不会有实质性的提高.2授之以渔，提高行为参与的实效性在课堂中教师是学生学习的促进者，是学习过程的组织者，是学生学 习的合作者然而在具体教学中，老师在组织学生进行探究活动时容易淡 化了促进者的角色,在重视学生小组合作探究时对探究方法的指导却显

6、得 不够实际上针対学生的基础以及认知规律，在探究活动之前进行探究方 法的指导是很有必要的这样更能促进学牛在探究过程中获得成功的体 验，提高探究的效率.曾听过一位教师在教学透镜和视觉（浙教版科学七年级下册） 一课时，在介绍完透镜种类后，就组织学生进行探究凸透镜对光的作用， 而对如何探究却没有指导结果很多学生面对桌上琳琅满目的器材显得无 从下手，有的拿着手电筒乱照，冇的在摸透镜的厚薄，有的甚至拿着凹透 镜和凸透镜模拟望远镜而老师则奔波于各组之间，力求与各组合作以 提高探究的效果结果是学生在下课铃声中匆忙结朿探究活动，没有多少 学生能得到凸透镜对光的作用规律在再次教学透镜和视觉时，这位 老师改变教学

7、策略，在学生活动之前，指导学生明确探究的日的，并选择 平行于主光轴、通过焦点、通过光心的光线进行研究学生在明确了探究 h的和方法后很容易就得到了透镜对光的作用以及三条特殊光路有的同 学通过观察还发现光路可逆的原理学牛的研究乐趣空前高涨，并用类似 的方法研究出凹透镜对光的作用.科学课堂离不开探究，用类似于科学家研究问题的方法获得知识是可 贵的然而由于受知识经验的限制，以及课堂教学的特点的制约，让初中 学生完全象科学家一样经丿力无数次失败后而获得新知的做法是不现实的， 教师必须做好“由扶到放”的工作，让学生在类似科学家探究问题下获得 新知给学生以“学具”时更应该授学生以“学法”3创设情境，提高思维

8、参与的自发性在探究学习中，既要重视学生行为参与更要重视学生思维的参与动 手过程中的动脑，才是孩子智慧成长中本质的东西缺少了思维的活动只 是一种形式上的探究从这个意义上来说如何让学生的思维自发的参与到 探究活动中就显得格外重要了孔子说“不愤不启，不启不发”，教学情 境的创设能促进学生探究学习，是启迪思维的重要途径在科学教学中， 教学情境的创设，不仅能激发学生探究兴趣，还能让学生处于一种良好的 智力背景中，引起学生的认知冲突，造成一种心理紧张，从而促进学生思 考，发现冇探究价值的科学问题，这对学生的发展来说是非常冇价值的.在浙教版科学八年级上册气体流速与压强的关系一课的教学 中，笔者曾创设了一个较

9、为成功的教学情境. 师：同学们，生活经验 告诉我们，风吹向树木，树木会有什么变化？生：树木会变弯.生：树木会被吹断、吹走.师：那么把乒乓球放在嘴前，用力吹气，又会怎样呢？生：（很不屑的答到）乒乓球会被吹走.师：那么把乒乓球放在玻璃漏斗里，对着漏斗嘴使劲向下吹气，乂会 怎样呢？生：乒乓球会掉下來.师：当场演示，结果乒乓球只是在漏斗里跳动，并不会掉下来.学生被眼前的现象惊呆了，顿时议论纷纷有的自发地做试验，有的 不断地与他人讨论争辩，投入到了探究之中有思维参与的探究才是真正 意义上的探究，有思维参与的探究学生才更能体会到探究中获得新知的过 程苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学

10、、渴望 知识的'火药'就看你能不能点燃这'火药"一个好的情境能使学生 形成良好的认知冲突从而产生强烈的探究欲望一个好的情境就是点燃这 “火药”的引子.4鼓励质疑，提高思维参与的踊跃性“学起于思，思源于疑” 疑则诱发探索，学生有了疑问才会去进一 步思考问题，才会有所发展，有所创造，从而发现真理科学发明与创造 正是从质疑开始，从解疑入手的因此，要鼓励学牛质疑，提高学生思维 参与的踊跃性，讣学生活动了身体的同时也活动人脑.在探究教学过程中，老师要重视培养学生形成善于发现问题，喜欢寻 根究底，敢于大胆怀疑、勇于质疑问题、提出自己见解的习惯，应把质疑、 解疑作为教学过程

11、的重要组成部分如在学习了机械能的转化和守恒之 后，不防让学生考察口常生活中有关的能量转化现象，并从中发现问题.生：前几天我买了一个氢气球，不小心氢气球飞上了天，在氢气球上 升的过程屮，机械能增加了，这份增加的机械能是什么能量转化而来的 呢？生：（紧接着补充）前几天我也看到了一份资料，资料中说气象站要 每口放飞探空气球，气球下吊有测量仪器，在浮力作用下气球与仪器一起 上升，它们的机械能增加了，这份增加的机械能是什么能量转化而来的 呢？师：表扬这两位学生善于观察和质疑，发现了非常有价值的问题创 设实验情境，鼓励学生尝试利用所学的知识做出合理的解释.实验情境：如图1所示，将木块压入水底静止，设木块在杯底的重力 势能为零，则木块此时的机械能为零当撤去对木块的压力，木块处于漂 浮状态时（如图2所示），木块升高了，机械能增加但这时，其他部分的 水就会填充木块原来占据的空间从效果上来看，这相当于木块所占据的 上、下两个空间的水互换了位置此外，因为上浮木块排开水的体积小于 木块的体积，故水面还有所下降，所以水的重力势能减少可见木块增加 的机械能来自于水所减少的机械能.师：此过程与气球升空冇无共同之处呢？学生踊跃参与气球在空气中上升和木块在水中上浮原理相同.由于 空气受到重力，具有