探析新课标下的地理案例教学

1、探析新课标下的地理案例教学摘 耍:案例教学已经广泛地应用丁新课程教学实践中，实践证 明，运用案例教学，地理课堂上，学生自主性学习气氛空前高涨，切实显 示出地理课教学的特色，符合新课程标准下地理课教学的要求，对于推动 地理课堂教学的改革和进一步深化全民素质教育都具有重要意义。本文主 要通过简述案例教学的产生背景来说明新课标卜案例教学对地理教学的 意义。最后探讨探讨新课程背景下地理案例的处理策略。关键词:案例教学处理策略一、地理案例教学法提出的背景地理新教材以可持续发展为指导思想，进一步突出了人地关系，吸纳 了社会发展的最新变化和地理学研究的最新成果，令人耳目一新！自去年 试行以来，即以鲜明的时代

2、特征、丰富的人文内涵和新颖的编排体例，为 更好地培养学生全面素质和创造能力提供了广阔的空间。另一方面，新教 材以学生为主体，以素质教育为主要内容的课程设计，把综合实践活动、 研究性课程作为必修课等变革，又对中学地理教学提出了严峻的挑战。为 迎接这一挑战，我们许多老师做了积极的尝试和探索，在此期间兴起的案 例教学，是全新的、充满生机与活力的培养学生素质和创新能力的教学方 式。案例教学起源于美国哈佛法学院及哈佛商业管理研究生院。在法学、 管理学知识的教学中，教师经常组织学生就生产生活中的一些事件进行分 析、讨论，从而熟悉原理，锻炼发现、分析、解决问题的能力，同时也锻 炼学生胆量和表达、讨论技能。案

3、例教学巧妙地在理论与实践之间架起桥 梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距，这也是它非常突出的功能。从20世纪80年代中期开始，美国对案例教学进行了应用推广研究。学者 舒尔曼首次提出了教学的知识基础的概念，并认为案例知识是教学基础知 识的一个关键部分。因为地理学科知识最大的特点就是综合性，地理的研究对象是多种要 素组成的地球表层综合体，各耍素之间相互联系、影响、依赖和制约，这 要求教师教授地理和学生学习地理时，都要有综合联系的观点。把案例教 学引入地理教学中，除了能给学生提供教材可能都未曾涉及的丰富而生动 的地理知识外，更主要的是它还能为学生提供一个逼真的地理学习情景， 使学生结合自己的认识，

4、深入分析问题，提出解决问题的方案，锻炼提高 自己独立的地理学习能力，尤其是地理解释能力和地理预测评价能力。二、案例教学对地理教学的意义1、改善学生的地理思维品质。由于案例往往提供了地理事实材料和情景，学生想要从纷繁复杂的地 理要素屮抓住核心内容、探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括案 例所隐含的知识要素和基木原理，训练思维的深刻性；同时通过举一反三、 引屮扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性；并 让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分 析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生 地理创新思维能力的提高。2、案例教学可以发展

5、学生的创新精神和实际解决问题等的能力和品 质，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。案例教学与传统教学相比有着比较明显的优势：重视培养学生能力， 启发式诱导，思维多向流动，学生的学习积极性高，能力培养效果好，学 习系统知识效率低。贴近学生的生活，实现了 “学习对生活有用的地理” 的新课程理念。也做到了改变传统教学方法的新课程对教师的要求。如在湘教版七年级上册讲地球的形状对天气和气候的影响时，我设计 了家庭用的太阳能热水器在冬天和夏天应如何放置的问题，由于案例的设 计具有明确的目的性,学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起 一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高

6、 学生分析问题、解决问题的能力，进而提高了素质。问题来源于生活，一 方面达到了 i日知识在教学屮迁移的目的，另一方面确实缩短了教学情境与 实际生活情境的差距。由于案例是真实的，没有教师的评论和分析，由案 例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出口 己的结论，比较容易地突破了多年来学生对太阳高度的理解上的困惑。较 强综合性的案例，要求学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审 时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学牛综合运用 各种地理知识和灵活的技巧来处理。因此在教学中突出体现了新课标深刻 的启发性和突出了实践性，充分发挥学生学习的主体性。学生在教师的指

7、导下，参与进來、深入案例、体验案例角色，在教学过程中实现了教师个 体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生 群体与学生群体交往，过程的动态性导致结果多元化的发散思维培养，真 正实现了学生地理创新思维和能力的培养。3、案例教学注重对学生学习方法的指导，创设了民主、平等、愉悦 的教学氛围，培养了学生的自学能力。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭z需。教人以渔，则终生受用无 穷”的至理名言，这就告诫我们，教 师不仅要使学生掌握课程标准规定 的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。而民 主、平等、愉悦的教学氛围是激发学生创新意识的条件和基础，能够使学 生产生自

8、觉学习的欲琨，无所顾及的表达自己的见解，释放巨大的学习潜 能。案例教学真正把加强对学生的学法指导和创设民主、平等、愉悦的教 学氛围得到了有机地结合，从而发展创造性思维和培养自学能力。有了这 种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被 动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。三、案例教学的处理策略1、创设适宜的问题情景巴赫指出，在案例教学中，一般要达到7个行为目标和3个过程目标。 我认为这些fi标归结起来主要就是三个方面，即通过案例教学，要使学生 学会形成问题意识（学会发现问题）；能找出问题的联系，具备定性定量 分析的能力，训练思维的流畅性、敏捷性和创造性（学会分

9、析问题）；制 定行动计划，即制定解决问题的方案（学会解决问题）。山对案例教学目标的分析可见，问题情景的创设对实现案例教学目标是非常关键 的，因为要借助问题才能牵引和激活案例教学过程。根据萨奇曼“个体会 产生本能的探究动机”这一信念，案例教学的出发点是激发个体的探究动 机。教师精心创设的问题情景能够产生出令人吃惊的结果，使得学生们无 法对看到的情况无动于衷，学生们本能地想知道这是为什么，他们主动地 寻找结论，努力去解释这一现象，而这种努力产生了新的洞察力、新的概 念和新的理论。教师要通过不断的创设问题情景，让学生懂得知识是怎样 从对资料的解释分析中产生的。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题

10、情景有意识地安排一些 省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省 略可能是一个实验的计划，可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中 得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。换句话说，在案 例教学中要不断地创设问题情景，以保证学生会持续地看到实际活动中的 地理学探究，而且保证他们会一直参与英中。2、抓住典型性兼顾特殊性学习案例的日的是要让学生通过个案的分析，归纳总结出地理的共性 规律，挖掘出隐含其中的地理原理，因此，案例的选取必须具有典型性， 即要注重案例的迁移价值。例如，通过对上海宝钢和辽宁鞍钢的案例分析, 领悟出原料和燃料対工业企业的区位影响逐渐减弱，市场和技

11、术对工业的 区位影响则是逐渐增强的一般规律。由于在教学实践中，老师为了突出带有普遍性的或共性的地理原理、 规律，所选取的案例往往过于强调典型性，有时会形成思维误区，忽略了 地理事物形成的本质特征，将某个地理案例中的地理推论套用到任何其他 案例中。这类例子比比皆是，如从沿海到内陆，未必是降水由多到少；赤 道附近未必是热带雨林区，热带雨林自然带未必分布在赤道附近；大牧场 放牧业的气候未必是干旱、半干旱；季风水田农业未必商品率低、科技水 平低；交通线未必沿等高线布局（如高速公路或高速铁路）。因此， 在案例教学中，老师还应指导学生学会具体问题具体分析，找出特殊因子, 探究事物本质，深刻认识地理事物时空

12、变化的特殊性。通常，我们让学生 学习了一个典型案例后，可引导学生将其中的某个条件加以改造或限制， 再思考该地理原理或规律的适用范i判或是定义域，往往可起到很好的教学 效果。例如，在学习了季风气候原理的相关案例后，再让学生学习下面案 例：“读图说明甲国a、d两城市，分别在一月和七月出现降水差异的原 因。”学生根据地理空间定位易知，图示地区属于热带季风气候，而该气候 特征应为终年高温、干湿季分明，夏季多雨，冬季少雨。按气候类型的一 般规律a、d两城市的降水不应有明显降水差异。于是，学生往往陷于茫 然。究其原因，学生对降水季节变化的推理是单一的，仅从气候类型去推 论，而没有从降水产生的原理去思考，图

13、中隐藏的东北季风、西南季风风 向和da分别处在冬夏季风的迎风坡这两大地理信息未被挖掘出来。学生 没冇认识到气候类型是根据较大范围地域气候的般特征来划分的，其中 局部小区域的气候特征可能有所差井。学生的这种思维方法即是用一般替 代个别，犯了方法论的错误。3. 教师必须创建开放式课堂案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思 考、探索，注重培养学生独立思考能力,启发学生建立一套分析、解决问 题的思维方式。凡是学生能发现的知识，教师不要代替；凡是学生能独立解决的问题, 教师不要暗示。让学生充分参与课堂活动，充分展示自己的才能，张扬自 c的个性，真正成为课堂教学的主人。如在讲湘教版八

14、年级“中国的主要 产业一农业”时，我给学生提示了这样一个问题：截止目前，我们学到哪 些比较先进的农业发展模式?学生们踊跃发言,美国高科技条件下机械化 和专业化的农业，以色列干旱环境下的滴灌和喷灌技术农业，甚至还有的 同学也提到了当时我用到的案例一一我国宁夏固原，廿肃会宁等地严重缺 水环境下的地窖存水薄膜条件下的农业，等等。然后我说我国目前的农业 发展模式比发达国家还要先进，请大家看我国的“生态农业图”，看我国 的农业究竞发达在什么地方。学生们带着极大的不解和兴趣围绕一张图说 出了我国农业的方方面面的优势：可以不用化肥、可以发展农产詁加工、 可以养蚕、农业生产的全过程不会产生对环境有害的污染物，儿乎每个学 生说出了一个优点，多种结果的出现，使学生真正体会到了我国农业比任 何发达国家还要先进和发达，真正使学生认识到了我国的农业优势，增强 了民族自信心，改变了学生认为外国什么都先进的错误思想。四结语在新课程的教学中，教材只是重要的教学资源，这一理念是为了解放 教师，鼓励教师充分发挥教学的主动性。所以一个优秀的教师会利用一切 可以利用的资源，目的之一就是提高课堂教学效果。课堂案例教学法，具 有启发、诱导等功能，能够有效弥补理论教学中实践性不足的缺