班主任职业幸福感现状调查及提升策略探究

1、班主任职业幸福感现状调查及提升策略 探究欧阳玲厦门第六中学摘要：班主任职业幸福感对学生全面而个性地健康成长至关重要，影响到人才培养的 质量，继而影响社会的发展和进步。彫响班主任职业幸福感的要素有成效感、能 力胜任、领导评价、身体健康、从业动机、工作情感、同事关系、师生关系等。 完善学校德育工作的理念和策略，应坚持以人为木，遵循教育规律，在文化导 向、内涵德育、专业引领及科学评价中，提升班主任职业幸福感。关键词：班主任工作;职业幸福感;提升策略;人文关怀;班主任职业幸福感对学生全面而个性地健康成长至关重要，他们的幸福感直接 关系到学校的教育教学工作，直接影响到人才培养质量，影响社会发展和进步。

2、近年来，各地关于班主任职业状况的调查显示，近七成教师不愿当班主任，受 调查者普遍认为班主任工作事务繁杂，缺少成就感。班主任的职业状态令人担忧, 值得教育主管部门及广大教育研究者关注。基于班主任职业的重要意义和职业现 状，本文通过研究班主任职业幸福感现状和影响因素，探究提升班主任职业幸 福感的策略，为其专业化成长提供理论依据和实践方法。一是调查对象。调查对象为福建省厦门一中学、厦门五中、厦门火炬学校、厦门 松柏中学、厦门槟榔中学等10多所中学的在职班主任。此次调查共发放问卷1260 份，回收1205份，有效问卷1084份，有效率为90.0%。问卷样木具体分布情况 见表lo二是研究方法。本文参照沃

3、尔（warr） 1990年提出的幸福感量表、范霍恩（van horn） 2004年制定的教师职业幸福感量表、上海大学心理辅导中心姜艳2008年 编制的教师职业幸福感问卷等研究工具，自编“班主任职业幸福感问卷”，包 含工作情感、成效感、同事关系、能力胜任、躯体健康、从业动机等8个影响因 素。为更深入了解相关情况，还进行了开放式访谈。二、调查结果与分析第一，班主任工作热情度不高，职业倦怠感明显。为了解班主任的工作热情，问 卷提岀问题“您热爱班主任工作吗”。统计发现，选择“十分热爱班主任工作” 的仅占5. 7%,选择“学校人事工作安排，平静接受”的占3& 6%,选择“不喜 欢，对学校工作安排

4、很无奈”的占45. 2%,而选择“很烦，不想做”的受访者 占比达10. 5%o以上数据表明:其一，有一半以上的受访者不喜欢甚至排斥班主任工作，有许多 受访教师是迫于学校人事安排而承担班主任工作，班主任群体的工作热情不高。 其二，选择“不喜欢”“不想做”选项的受访者在本样本类型内的占比初屮 （64. 0%）高于高中（52.3%）,教龄长的高于教龄短的（10年以内40.5%, 11-20 年68. 0%, 20年以上72.4%）,男性（62. 9%）高于女性（51.0%）。从相应的访 谈结果看，初中班主任工作的繁琐性明显高于高中班主任，教龄长的班主任没 有因丰富的德育工作经验而显得轻松，反而因长期

5、重复工作及职业“瓶颈”而 倦怠，男性班主任的倦怠情绪较女性班主任明显。这样的工作现状在各调查学校 中均明显存在，普通学校（59.3%）比重点学校（43. 6%）明显，农村学校 （65. 8%）比城市学校（50. 3%）明显。第二，班主任工作幸福感较低，专业成长途径少。为调查班主任的工作幸福感， 问卷提出“班主任工作岗位让您感到幸福吗”。统计结果表明，选择“班主任工 作给生活带来幸福感、充实感”的占21.5%,选择“班主任工作琐碎，成就感、 幸福感不强”的占32. 9%,选择“不喜欢班主任岗位，没有幸福感，工作而 已”的占34. 4%，而选择“想逃避班主任工作，有恐惧感”的达112%。以上数 据

6、表明：其一，认为班主任工作有幸福感的受访者占21.5%,这个比率高于徐卫 良提出的“班主任工作是幸福的比率只有12% m，但与其他项目比较，幸福 感比率仍然较低。有43. 6%的受访者认为班主任工作没有幸福感，真至有恐惧感, 这样的状态肯定影响工作效果。其二，选择“不喜欢”“想逃避”两个选项的受 访者在本样本类型内的占比初中（51.3%）高于高中（43.2%）,教龄短的高于 教龄长的（10 年以内 39.3%, 11-20 年 49. 9%, 20 年以±61.2%）,男性（56. 4%） 高于女性（38.4%）,中高考学科（45.8%）高于其他学科（33.3%）,中高考高 分值比重

7、大的学科（52. 8%）高于分值比重小的学科（39.7%）。从相应的访谈结 果看，班主任被常规管理中的“琐碎工作”占用了大量时间，个人在学科专业 成长上缺少精力;班主任专业成长途径少，职称晋升制度滞后，缺乏有效的班主 任激励机制。第三，职业幸福感影响因素多，成效感低是主因。如表2所示，在班主任职业幸 福感影响因素屮，“成效感”的平均值（2. 14）在各影响因素屮均值最低，师 生关系的平均值(4. 10)在各影响因素中均值最高。8大影响因素得分由高到低 依次为师牛关系、同事关系、工作情感、从业动机、身体健康、领导评价、能力 胜任、成效感;标准差在0.60至0.90之间，均小于1;最人值与最小值之

8、间的差 距(极差)在3.5至4z间。调查数据显示，各因素调查数据相对集屮，比较稳 定，成效感是影响班主任职业幸福感的主要原因，而“能力胜任”“领导评 价”“身体健康”等因素的均值也较低，对班主任职业幸福感影响较大。结合对 调查对象的访谈看，班主任的职业价值定位模糊、工作范围漫无边界、班级管理 知识匮乏及考核评价简单功利成为影响班主任职业幸福感的重要现实问题。表2班主任职业幸福感影响因素水平得分情况表下载原表三、原因分析第一，班主任价值定位模糊，缺乏热情，难言幸福。问卷调查显示:有45. 2%的 受访者对就任班主任岗位的感觉是“学校安排很无奈”；在面对学生时，有 52.9%的受访者只是“平静完成

9、工作”。由此可见，半数以上教师对班主任工作 比较抗拒，缺乏热情，这种情绪源于班主任工作中的诸多压力工作量大、津贴少、责任太大、职权太小。作为一名教师，尤其是班主任，如果职业价值定 位模糊，不认同自己的工作价值，在面对工作压力吋更容易产生负面情绪，在 这种情绪支配下从事班主任工作，很难产生幸福感。第二，班主任工作漫无边界、琐碎忙碌、负担繁重。有人说，班主任的工作是“上 面千条线，下面一根针”，苦不堪言。不同类型学生的教育、管理，班干部队伍 的培养，家校间的配合教育，班科任协作，还要应付“政出多门”的各项检查， 提交各类材料，学生上课讲话、不交作业、学生心理问题、家庭问题学生随 时随地可能出的大小

10、事情，以及无时无刻不等着班主任去处理的口常事务，这 些不起眼的小事正是把班主任拖得疲惫不堪的最直接原因。第三，班主任管理知识廣乏，重复劳动，身心疲乏。班级管理工作是一项综合性 和专业性很强的科学性活动，既具备一般管理工作的特征，又由于其对象是不 具备完全民事行为责任的未成年人，管理难度和不可预知性较强。现行制度背景 下，班主任一般由班级的主要科任教师担任，这些教师也许在专业领域具备相 当资质，在班主任管理方面却是从“凭经验、靠感觉”开始摸索，虽然会有一些 经验可以借鉴，但是缺乏科学管理班级的相关知识和技能，这是很多班主任劳 累却没有幸福感的重要原因之一。此外，目前没有班主任德育职称晋升通道，班

11、 主任在年复一年的琐碎劳动中不能获得职业晋升和有效激励，这对提高班主任 的工作热情极为不利。第四，对班主任评价简单功利，忽视群体，缺少人文。长期以来，很多学校以“量化”方式制订班主任评价制度，这是一种面向结果的评价。重定量评价，轻 定性分析;重工作绩效，轻工作过程。这种评价虽在短期内对部分人具有激励作用，但对整个班主任群体的专业发展有害无利。因为，缺少应有的人文关怀，会 导致一些班主任只关心受奖或受罚，影响职业幸福感。ui提升策略针对班主任职业幸福感现状，在“坚持以人为本，遵循教育规律”的原则下， 学校可以采取以下策略提升班主任的职业幸福感。（-）文化导向:维护阳光心态，预防职业倦怠;肯定专业

12、价值，唤醒幸福意识第一，加强校园文化建设，维护班主任阳光心态，预防职业倦怠倾向。学校可通 过在校内开展班主任职业价值讲座等方式，营造良好的校园文化氛围，从积极 心理学和幸福心理学原理出发，引领班主任培养阳光心态，预防职业倦怠，思 考生活和教育的真正内涵，追求教育真谛，形成爱岗敬业的共同价值观，感受 并创造幸福的教育人生。£21第二，建立专项奖励制度，肯定班主任专业价值，唤醒职业幸福意识。学校可以 通过校园广播、校报、校刊等媒体宣传班主任的奉献和作用，让班主任工作走向 前台，让更多人了解班主任的辛苦和幸福。建立班主任专项奖励制度，将绩效工 资及职称评聘向班主任适当倾斜，吸引广大教师积极

13、从事班主任工作，从调动 工作积极性入手，唤醒班主任幸福意识。（二）内涵德育:讲究教育艺术，引导自主管理;调动多方资源，形成教育合力第一，构建学校“大德育”框架，广泛开展德育活动，引导学生自主管理。学校 可以通过学生社团、拓展课、志愿服务、体验课程、主题教育活动（理想教育、 公民意识教育、责任荣誉教育、感恩教育）等多种途径开展学生德育课程和活动, 让徳育走向生活，为学生全面可持续发展提供广阔的空间和舞台。同时，学校应 进一步引领班主任遵从学牛身心发展规律、班级管理规律和学校工作规律，构建 班级常规管理的学生自主管理模式。实现班级常规管理的程序化、模块化、专业 化、效能化，培养学生自觉、自律、自主

14、的良好意识和行为习惯，唤醒学生自我 成长的内动力，探索出以“精神自强行为自律管理自治活动自主”为基本内涵的“自主徳育”模式，将班主任从繁琐的班级管理工作中 解放出来，使之有更多的精力投入到教育教学研究中，走上专业化发展道路。第二，树立全员德育理念，调动家校多方资源，发挥教育最大合力。全员德育最 重要的阵地z是学科德育。固学科德育，即教师利用不同学科知识的独特内 涵培养学生健全的人格、积极的人生态度和高尚的道德情操。将学科教学与品徳 教育相结合，指导和帮助学生养成良好的行为规范，是每位教师义不容辞的责 任，更是学校应该坚定的德育意志。此外，优秀家长及优质家庭教育经验亦是全 员德育的重要组成部分，

15、学校可以通过多种形式（座谈、讲座、班会、家委会、 文体活动、家长论坛等），让优秀家长及优质家庭教育经验走入校园，让有成功 家庭教育经验的家长导师们直面学生，了解学校的学情和生情，为成长中的学 生提供经验性建议及力所能及的帮助，为广大家长提供有针对性的伙伴式协助， 从而发挥德育的最大合力，追求德育成效最大化。（三）专业引领:规划职称通道，构建成长途径;提升专业素养，成就德育名师第一，借鉴国内先进经验，规划德育职称通道，构建专业成长途径。预防班主任 职业倦怠的有效方法是提升班主任工作的专业化程度及工作效率，这也是提升 班主任职业幸福感的重要手段之一。上海、浙江等地已建立相对完善的徳冇职称 评聘制度

16、，一批年富力强的中小学德育高级教师、特级教师已走入德育第一线， 发挥示范引领的榜样作用。基于此，教育行政管理部门可借鉴国内先进经验，建 立德育职称评聘制度，规划班主任职称评聘的新通道，发挥制度的导向作用， 使班主任工作走向专业化、规范化、实效化。第二，设置职业发展课程，提升徳育专业素养，成就本土徳育名师。班主任工作 的专业化是一项系统工程，学校可通过邀请名家、名师讲学，到各地名校考察学 习，组织沙龙读书活动，开展德育课题研究，推荐优秀班主任分享经验，建立 德育助理制度等方式，从“请进来讲”“走岀去学”“坐下来读”“静下心 研” “推出去说” “扶上台练”六方面出发，努力让班主任由生疏走向成熟，

17、 由成熟走向优秀，由优秀走向卓越，在卓越成就中提升职业幸福感，并为学校 培养高境界做人、高标准做事、高效率工作、高品位牛活的德育后备队伍。（四）评价向度:重视多元评价，强化激励导向；突出人文关怀，创造职业幸福第一，建立科学考核机制，重视多元立体评价，强化激励导向作用。班主任的考 核评价对班主任工作具有导向作用和激励功能，是撬动班主任职业幸福感的“杠杆”，要兼顾学生成长、班级文化、班主任发展和教育发展规律。学校应遵 循“重多元，轻单一;重过程，轻功利;重激励，轻惩罚”的评价原则，从教育 思想、管理方法、人格教育、专业培训、反思交流等维度进行多元性、立体式考 核，重视班主任班级管理的过程性、实效性投入，表彰先进而不惩罚“后进”， 用激励点亮班主任团队的思维，激发班主任的内在潜能，增强幸福感和前进动 力。第二，营造和谐校园氛围，凸显人文关怀倾向，创造团队职业幸福。学校应从教 师的牛命健康出