班级管理既包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理

1、班级管理与班主任工作班级管理既包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理， 还包括学生参与管理，其中主要指的是班主任对班级的管理，即班主 任按照教育目标和学校教育计划的要求，对班级进行组织、指导、协 调、控制，建立和发展班集体，以全面实现班级管理的目标。班级管 理工作本身就是一门艺术，班主任在基础教育改革的道路上要大胆探 索新的管理方法，这样才会使自己管理的班级成为先进、文明的班集 体，成为充满活力、教书育人的乐园。学生在学校接受教育，班级是他们学习和生活的集体。我国传统 的教育理念喜欢百依百顺的学生和鸦雀无声的课堂气氛，班级各类事 务由老师及班主任一手包办，学生全无主动性，处于服从地位，而

2、班 主任在班级管理中对于违规违纪的学生常常硬性处理，缺乏人文关 怀，这样不仅压抑束缚了学生的创造性和身心发展，还与课程改革理 念及时代精神相违背。新课程背景下班级管理凸显新的特征新课程在反思工具性管理对人性及人的主体性忽视的同时，倡导 科学教育与人文教育的融合，关注生命，关注人格，呼唤人性的回归。 班级作为学校教育的基本单位，是这一课程新理念贯彻执行的出发点 和落脚点。在新课程改革背景下，班级组织在学生管理和教育屮也显 现出新的特征。1班级管理气候民主化在当前班级教育中，许多班主任并没有真正将“民主”落到实 处。独断专制的教育管理方式时有发生，学生在教育过程屮受到过分 的压制而妄自菲薄，有时会

3、引起学生的逆反心理，导致学生或明或暗 的抵抗，使班主任工作难于落到实处。事实上，班级生活对中小学生 的影响总会有意无意地融入到其经验世界屮。班级作为未来社会公民 的摇篮，是学生适应理性化、契约化公共生活的实验室。每个学生都 要通过班级&活学会公共生活的规则，形成民主思想。新课程理念 要求班主任开展民主教育，实施民主管理，让学生真正成为学习的 “主角”。班级管理的民主性，体现在班级制度、班级气氛及师生交 往具体过程屮，从而内化为学生的自觉行动。师生共同制定班级制度, 开展民主教育与管理，引导学生进行自我管理，参与自治活动，这些 充分体现了新课程改革理念的有效实践，学生在思想教育、实践能力

4、、 学习水平等方面都有了明显改善。班级建设走向民主化既是大势所 趋，也是班主任的必然选择。2. 学生个体发展独立化新课程理念要求班主任尊重学生的主体地位，以学生发展为主， 尊重学生的个性，培养学生自我教育、自我管理的能力。信息时代， 学生的视野和知识面拓宽了，加上年龄的特点，他们对多种事物感兴 趣并且都有自己的认识和见解。在这种情况下，我们的班主任如果还 仅仅固守原有的一点知识，不拓宽知识面，任由学生自流，不加以引 导，则师生之间的契合点将大大减少，教育的针对性也会大大减弱， 与学生间的代沟会逐渐扩大。班级教育管理的终极目标是学生人格的 完善，这也就是耍求形成学生独立的精神本体，在潜移默化中培

5、育学 生的自我精神和健全人格。同时，要给每个学生独立选择自由发展的 空间和业余时间的权利，让他们的个性自由而充分地发展。所以，班 主任应以热爱生命、善待生命的胸怀，平等地对待学生，用真诚换取 真诚，用宽容换取宽容，铸就生命间自由交往的桥梁。实践表明，只 有在人本管理屮引入柔性管理，把学生看成是发展屮的人，把学生看 成独立发展的人，创设自由、向上的管理气氛，才能使学生个性的自 主性、独立性、创造性得到有效的培养和健全的发展。3. 教育方式差别化为了中华民族的振兴，为了每一个学生的发展，这是新课程改革 的核心理念。这就要求我们班主任善待每个学生，善待“另类”学生, 促进每个学生符合自己主体个性规律

6、的全面协调发展。心理学和社会 学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境， 都有自己的爱好、特长和不足。因此，学生的个体差异要求班主任要 因材施“管”、因材施“教”，善于观察和发现学生的潜在能力，并 为他们的发展提供独特的空间，不能忽视不同学生的发展层次和个性 特点，不可因其某些缺点而将他们全盘否定，削弱他们的积极性。根 据差别原则，学会赏识学生，发现学生身上的闪光点，也是新课程理 念下班主任工作的基本要求。应明确不同学生的不同学习方式，唤起 学生内在的精神动力，让学生认识自己作为个体的独特价值，相信每 一个学生都可以是教育者手中的奇迹。4. 师生交流平台多元化新课程理念下，随

7、着班主任角色的逐渐转变，班主任与学生的对 话方式逐渐由原来的独断专制转为平等对话，互相尊重。今天的学生 不仅希望从教师那里学到知识，而且也希望与老师共同探讨生活中的 问题甚至政治和社会问题，交流方式也不仅仅是面谈，短信、qq、泡 泡也是学生与教师常用的交流方式，他们希望老师更像朋友、同伴， 他们喜欢富有童心的老师，不希望老师“正襟危坐”、古板陈腐、不 苟言笑，更不喜欢接受教师那种居高临下的开导和耳提面命式的管 教。由于社会环境、家庭环境的影响，学生的思想观念和言行举止 有的已经超越其心理年龄而趋于成人化，他们谈论明星生活隐私，追 星、模仿，问老师两性z间的交往和爱情等现象屡见不鲜。有一位班 主

8、任，发觉本班一个学生有早恋迹象以后，暗中找到了这个学生的 qq号，用学生不熟悉的用户名与之有针对性地聊天，消除了学生的 心理疑惑，使学生认识到早恋的危害，巧妙地达到了教育目的。老师 是学生心目中的学习榜样和人生导师。教师要学会借助不同载体合理 解决学生问题，拨开学生心中的迷雾，让学生朝着正确的方向发展。5. 教育空间开放化随着师生交往的多元化，学校育人空间也需相应地拓展。学校教 育要注重开放的教育方式，因此，作为德育工作的主体，班主任要灵 活运用开放性原则，要面向全体学生，要从学生的终身发展着眼，要 把教育工作从班级延伸到学校、家庭、社会，提高学生的社会生存能 力。在社会日趋多元化和信息化的时

9、代，在网络已经成为现代生活组 成部分的吋代，学校徳育已无法回避徳育环境中对其不利的那一部分 因索，无法堵塞学生在校外接触这些因索的途径。市场经济所提供的 各种各样的价值观念最终要靠具有自觉性、自主性和能动性的个体自 己作出选择。因此，班级、学校在教育过程中耍有意识地指导学生进 行分析、比较与鉴别，家庭与社会要配合学校，帮助孩子口觉形成止 确的价值判断与道德规范，从而形成教育合力。“工欲善其事，必先利其器”。班主任作为班风学风的主要缔造者，必须清楚自己手里 到底有哪些“武器”來影响学牛，这就是班主任的“十八般武艺”。十种影响学生的手段,它们是:定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆

10、论、师爱、威信。比如对于定规矩，“千万不要以为'我定规矩，你成方圆'就是教冇了，教冇要是如此 简单，那它就不是一门科学了”。也千万不要冇这种幻想：制定了班规，人人照办，于是班 集体川貌换新颜。事实上，一个新班规大多数人能够执行，少数人偶尔违反，个别人经常违 反，这是授止常的情况。如果一个班规出台，超过四分z甚至三分z的人违反，那它可 能是耍求太高了，反之，如果没人会违反，则说明耍求太低了。对于批评，特别捉醒一些老师不要动不动就批评学牛有的老师根木没把批评当作一种 郑重英事的工作方法，而只是老师心理能虽的释放，不讲修养，不控制自己情绪地去讽刺、 挖苦学生，这样的批评不只是质最很低

11、，英至对学生还是一种戕害。所以，我们做老师的应 该时时警醒。对于争议比较人的惩罚学生，木着科学的态度，实事求是地提出教冇惩罚根木不是需不 需要的问题，更不是存不存在的问题，而是一个规范化、具体化、情景化的问题。为此，老 师们常用的惩罚措施分成了两类，一是可以适当釆用的惩罚，另一类是应该禁止的惩罚，对于我们常常挂在嘴边的“师爱”，“准确地领会师爱，恰当地表达师爱，相信师爱的 力量而不迷信它，用教师专业人员的眼睛看待师爱，而不是肓冃跟着电视节冃里爱的吃语起 舞”。过去，感觉自己很爱学生，把对学生的爱当作一种投资，要求学生冋报以学习的进步, 或者坏习惯的改正等等，否则就受不了，认为学牛是口眼狼，没良

12、心。其实，到现在也有很 多老师还认为“师爱”能解决-切问题，认为只要不断给学生加温的爱，学生就能变成老师 希望的那样，这其实是科学精神的缺失，是一种迷信！班主任工作千头万绪，那么工作的重点和边界到底是什么？如果搞不清楚这个问题，我们肯 定就会每天忙忙碌碌，却又稀里糊涂。首先是“校园无小事”，这使得班主任工作失去了重点没有小事，全是大事，那也就全 不是大事了。另外一句是“没有教不好的学牛，只有不会教的老师”，这使得班主任工作失 去边界。可悲的是有些教冇管理者竟然认了真，只要学生有-点什么问题，就肯定是班主任工 作出了问题，这已经不只是教冇力能论了，已经演变成了教师万能论了。这种教冇刀能论或 者教

13、师万能论，不仅使得班主任工作整体水平长期难以提高，也使得班主任群体的心理健康 状况堪忧这一定程度上也是老师们为什么不愿意当班主任的原因。为此,提醒班主任们要有边界意识,知道自己该做什么,不该做什么,能做什么,不能 做什么，什么事我能应对，什么事只能交给別人去办就像一个庚生一样，不要要求自己 全知全能，搞清楚自己工作的边界，这才是科学化、专业化的态度。家庭教育总的来说耍比学校教育更重要，家庭教育不但是基础性的，而口是金程性的， 孩了的命运慕本上是由家庭教育定调的。学校是干什么的？学校只是在孩了成长的某一阶段 给家长帮忙的，所以老师们不要动不动就说“家长不配合老师的教育”，好像老师是孩子的 第一监

14、护人，这样把无限责任放到自己肩上，只能破坏自己的心理健康。因此，作为班主任应做到以下几点：1为了搞好教学，你必须有能力控制班级。当然，这并不是说你要像 个独裁者那样行事。但是，如果你没有建立起任何监督控制机制就试 图进行教学，那么，你的教学质量将会受到严重影响。2为了得到学生真正的尊重，你必须首先尊重学生。但这并不是说， 为了尊重学生，你就要接受班上学生的各种意见甚至包括一些不合理 的意见，也不意味着你可以不计后果地管理班级。3. 为了维持纪律而做出某些决定将会导致一些（不良）后果。这并不 是说只有采取严厉的措施才能完成工作。严厉的结果除了会引起憎恨 外不能产生其他任何结果。教师严厉的程度应视

15、学生所犯错误的性质 而定。通常，自然的后果是最好的。（即学生所犯错误本身直接导致 的后果对其产主的影响是最直接的，如因打破了窗户而受冻，就是自 然的后果。4. 为了在班级中树立威信，你应该保持一条不能逾越的底线（与学生 保持一定的距离）。这是否意味着你不能成为学生的朋友？当然不是， 它的意思是说，如果友谊妨碍了你正常的教育教学工作，那么它就超 越了这条底线。（例如，当你进行教育时，其他人可能把这样的举动 当成游戏，这就会渐渐破坏你与他们的友谊。）5个教师不一定总是公平的，但他应该力争公平地使用规则。一 个注重正面肯定的班级要比一个充满否定的班级能把事情做得更好、 更多。所以，不要总是否定学生。6如果你在愤怒的情况下处理纪律问题，那么，你的责罚就可能出现 错误。要学会平静地面对问题，这不仅是一个有助于健康的方法，而 且，学生们也会由此向你学到解决问题的方法。不要非常在意学生对 你的评论，因为这个年龄的学生可能在某一天会恨一个老