对地理教学设计的几点思考ppt课件

1、 -对地理教学设计的几点思索对地理教学设计的几点思索因材制宜 精巧规划 宁波市教育局教研室 郑宇醒几点感慨:每当我在听公开课、评教学设计、评说课、评教学论文很难看到或听到令人耳目一新、拍案叫奇的教学设计，每到此时，心中充溢了无限遗憾和难过。宁波市有高中地理教师有八百余人，其中也不乏有旷世之材，有实际阅历丰富之精英。可是为何总体程度低贬？出彩之处、上乘之作甚少！痛定思痛，须找出其中果因，然后再奋起直追，才干弥补当前宁波高中地理教学的缺陷。我想：我们需一同重新反思我们的教学设计，以务虚、求真、不懈的态度仔细对待此事，以求在经过我们共同努力之后，教学设计程度到达一个较高的层面。今年高评案例1教学简案

2、设计15分根据提供的教学资料，设计一个教学片段程序。教学片段主题：资料一：各年世界能源消费百分比%世界能源1960年1970年1980年1990年2000年煤炭4538302822石油3842473842天然气1315172127水电、核电456139资料二：各年中国能源消费构造的变化2案例评析10分他设计此教学片段的实际根据是什么？3分他设计的此教学片段程序主要优点有哪些？4分根据他的教学阅历，学生在学习此教学内容时最能够遇到的困难是什么？他如何协助处理？3分有28位参评教师给出了三种教学设计方案第一类:直白型(给什么资料教什么，无论教学的内容还是内容的次序都是照搬照抄。)步骤一：给出表格，

3、让学生探求一系列的问题。问题都是表格中各种数据展开的步骤二：给出图，师生一同进展读图分析中国的消费能源的变化。步骤三：师生共同总结世界和中国的能源消费的构成特点。第二类 分析比较型针对中国和世界的能源消费构成变化进展了分析和比较。针对中国和世界的能源消费构成变化进展了分析和比较。步骤一：设置情景从满大街汽车引出能源消费话题。步骤一：设置情景从满大街汽车引出能源消费话题。步骤二：引见能源消费构成的概念步骤二：引见能源消费构成的概念步骤三：给出步骤三：给出 表格，经过情景的营造和表格，经过情景的营造和问题的设置让学生分析表格中世界能源消费在不同的年代的问题的设置让学生分析表格中世界能源消费在不同的

4、年代的构成特点和变化趋势。构成特点和变化趋势。步骤四：给出步骤四：给出 图，组织学生读图分图，组织学生读图分析，列出各个年份的各个数据，并进展构造变化分析。析，列出各个年份的各个数据，并进展构造变化分析。步骤五：列表比较分析中国和世界能源消费构成变化的异同点。步骤五：列表比较分析中国和世界能源消费构成变化的异同点。相同点相同点不同点不同点中国中国世界世界第三类 综合训练型步骤一：设置情景。从节约型社谈判起步骤一：设置情景。从节约型社谈判起步骤二：引见能源消费构成的概念步骤二：引见能源消费构成的概念步骤三：步骤三： 给出给出 图，指点学生如何读图，指点学生如何读图，教师示范并让学生读出数据，分析

5、图中的数据构成和图，教师示范并让学生读出数据，分析图中的数据构成和构成的变化。构成的变化。-其中有小组协作学习、探求学习设置。其中有小组协作学习、探求学习设置。步骤四：给出步骤四：给出 表格，让学生转绘成各种表格，让学生转绘成各种图形构造图，进展绘图才干训练指点。有学生展现、教师图形构造图，进展绘图才干训练指点。有学生展现、教师纠错的过程纠错的过程步骤五：根据转绘的图形构造图与步骤五：根据转绘的图形构造图与 进展直观的对比分析。进展直观的对比分析。步骤六：总结比较中国和世界的能源消费构成的异同点步骤六：总结比较中国和世界的能源消费构成的异同点步骤七：让学生针对节约型社会节能谈谈本人的看法。步骤

6、七：让学生针对节约型社会节能谈谈本人的看法。三种教学设计类型的差别分析1 1、导入部分，情景的设置不同；、导入部分，情景的设置不同；2 2、主要地理概念识别才干不同；、主要地理概念识别才干不同；3 3、对蕴含于知识之中的才干要求了解不同；、对蕴含于知识之中的才干要求了解不同；4 4、教学流程中各个教学环节和次序设置不同。、教学流程中各个教学环节和次序设置不同。5 5、教学方法设置的不同。、教学方法设置的不同。6 6、教学设计的统领意境不同。、教学设计的统领意境不同。我对教学设计的几点客观认识1、教学设计千变万化，没有最好，只需更好。2、教师即课程，对于教师个体而言，“适宜的便是最优的。3、教学

7、环境是动态的，教学设计也是动态的。4、看一位教师教学设计的功底深浅主要表达在三个方面： A、对教学内容的知识架构才干； B、对三维目的的设置才干，尤其是才干培训方面的发掘才干； C、教学内容的舍取、教学各个环节的设置能否合理、巧妙、有创新之处，能否能实现自设的三维目的。有人对教学设计作了一个精辟的比喻 1、教学设计应该像一篇议论文： 观念鲜明，论据翔实，论证充分。 2、教学设计应该像一篇散文： 飘逸飞扬，形散神不散。 3、教学设计应该像一篇小说： 是一个精彩的故事，娓娓动听，引人 入胜。 4、教学设计应该像一那么寓言： 激发智慧，挽救灵魂，确立信仰， 规范行为，启迪人生。认清根源，识得本真什么

8、是教学设计？什么是教学设计？地理课堂教学设计的特点：地理课堂教学设计的特点： 以地理学科为对象；以地理学科为对象； 以班级为对象；以班级为对象； 以以“课为单元；课为单元； 对对“教的行为设计教的行为设计我构建的教学设计普通环节及其主要流程分析学生的分析学生的根底形状根底形状理清事象发活力理或主线理清事象发活力理或主线明确教学明确教学主题和教主题和教学内容学内容构建所属构建所属知识构造知识构造体系体系理出知识点理出知识点发掘才干点发掘才干点找出情感点找出情感点确立目的确立目的按知识结按知识结构分割设构分割设计模块计模块明确每一模块的明确每一模块的教学义务含重、教学义务含重、难点难点起始模块起始

9、模块终了模块终了模块模块模块2 2模块模块3N3N确定立意整体控制规划确定立意整体控制规划根据主线编一个故事根据主线编一个故事教学流程设计教学方法教学方法活动设计活动设计媒体选择媒体选择效果测评效果测评情景串联情景串联实施战略实施战略举个实例水循环浙江省普通高中地理学科第一阶段教学指点意见浙江省普通高中地理学科第一阶段教学指点意见24 水循环和洋流水循环和洋流根本要求根本要求1了解水循环的过程和主要环节。了解水循环的过程和主要环节。2了解水循环的地理意义。了解水循环的地理意义。开展要求开展要求调查家乡河流的根本情况，并能提出可行性治调查家乡河流的根本情况，并能提出可行性治理和开发建议。加强对水

10、资源的忧患认识。理和开发建议。加强对水资源的忧患认识。第一步:构建知识构造概念概念类型类型运动环节运动环节运动机理运动机理地地理理意意义义水循环水循环自然界的水经过各个环节在海陆空间延续不断的运动过程自然界的水经过各个环节在海陆空间延续不断的运动过程. .在太阳能和重力作用下在太阳能和重力作用下, ,经过吸放经过吸放热量及三态转化构成的总量平衡热量及三态转化构成的总量平衡的空间循环运动。的空间循环运动。海陆间循环海陆间循环内陆循环内陆循环海上内循环海上内循环蒸发蒸发保送保送降水降水地表径流地表径流蒸腾蒸腾下渗下渗地下径流地下径流能量交换与调理能量交换与调理物质转移并塑造地表形状物质转移并塑造地

11、表形状水体转换与水资源更新水体转换与水资源更新第二步：理主线：水的循环过程： 水在不同区域的空间运动环节第三步：寻觅教学三维目的：概念概念类型类型运动环节运动环节运动机理运动机理地地理理意意义义水循环水循环自然界的水经过各个环节在海陆空间延续不断的运动过自然界的水经过各个环节在海陆空间延续不断的运动过程程. .在太阳能和重力作用下在太阳能和重力作用下, ,经过吸放经过吸放热量及三态转化构成的总量平衡热量及三态转化构成的总量平衡的空间循环运动。的空间循环运动。蒸发蒸发保送保送降水降水地表径流地表径流蒸腾蒸腾下渗下渗地下径流地下径流能量交换与调理能量交换与调理物质转移并塑造地表形状物质转移并塑造地

12、表形状水体转换与水资源更新水体转换与水资源更新海陆间循环海陆间循环内陆循环内陆循环海上内循环海上内循环树立正确的水资源维护认识树立正确的水资源维护认识了解物质是运动着的，运动是有规律的。了解物质是运动着的，运动是有规律的。掌握水循环的发活力理掌握水循环的发活力理了解水循环的根本概念了解水循环的根本概念了解水循环的类型与环节了解水循环的类型与环节经过绘图、简述水循环的运经过绘图、简述水循环的运动过程，加深学生对运动环动过程，加深学生对运动环节的了解，提高学生的绘图节的了解，提高学生的绘图和口头表述才干。和口头表述才干。经过实地调查，加强学生的对水资经过实地调查，加强学生的对水资源维护认识，添加社

13、会调查才干。源维护认识，添加社会调查才干。了解水循环的意义了解水循环的意义第四步：分割知识模块概念概念类型类型运动环节运动环节运动机理运动机理地地理理意意义义水循环水循环自然界的水经过各个环节在海陆空间延续不断的运动过程自然界的水经过各个环节在海陆空间延续不断的运动过程. .在太阳能和重力作用下在太阳能和重力作用下, ,经过吸放经过吸放热量及三态转化构成的总量平衡热量及三态转化构成的总量平衡的空间循环运动。的空间循环运动。海陆间循环海陆间循环内陆循环内陆循环海上内循环海上内循环蒸发蒸发保送保送降水降水地表径流地表径流蒸腾蒸腾下渗下渗地下径流地下径流能量交换与调理能量交换与调理物质转移并塑造地表

14、形状物质转移并塑造地表形状水体转换与水资源更新水体转换与水资源更新模块之一模块之二模块之三第五步：定立意：培育学生树立正确的水资源维护认识，并付诸于平常的日常行为之中。第六步：编故事编故事就是提供教学的载体，普通的是找一个学生能感知的地理事象，能使教学处于一定的情景之中，能贯穿整个教学过程。今年第9号超强台风圣帕的登陆影响过程就是一个很好的案例。第七步：流程设计模块一：组织教学，告知本节教学目的。模块一：组织教学，告知本节教学目的。模块二：情景导入。经过展现宁波模块二：情景导入。经过展现宁波8 8月的降水量数据和台月的降水量数据和台风风“圣帕的云图和运动途径图，引见宁波的圣帕的云图和运动途径图

15、，引见宁波的“缺水缺水情况和情况和“圣帕的影响过程。圣帕的影响过程。模块三：提出水循环的概念。模块三：提出水循环的概念。模块四：组织活动。根据模块四：组织活动。根据“圣帕的运动过程，让学生绘圣帕的运动过程，让学生绘出水循环的发生区域和运转环节，分析动力源、热量出水循环的发生区域和运转环节，分析动力源、热量吸放形状和水态变化，了解发活力理。提出分类称吸放形状和水态变化，了解发活力理。提出分类称号号海陆间循环。列表分类称号、发生区域、主要海陆间循环。列表分类称号、发生区域、主要环节、作用并讨论完成。再先后提出海上内循环和环节、作用并讨论完成。再先后提出海上内循环和内陆循环，讨论完成表格。内陆循环，

16、讨论完成表格。模块五：分组讨论水循环的地理意义。结合学生的台风模块五：分组讨论水循环的地理意义。结合学生的台风感受和福建受灾地域的资料情况，让学生讨论各抒已感受和福建受灾地域的资料情况，让学生讨论各抒已见，总结归纳它的地理意义。见，总结归纳它的地理意义。模块六：以宁波的缺水现状为话题，根据相关资料和学模块六：以宁波的缺水现状为话题，根据相关资料和学生平常的察看，对如何节约运用、维护水资源进展讨生平常的察看，对如何节约运用、维护水资源进展讨论。要求学生提出建议对策，反思本人的日常行为，论。要求学生提出建议对策，反思本人的日常行为，树立正确的水资源维护认识。树立正确的水资源维护认识。模块七：对照教

17、学目的，梳理知识构造。布置作业稳模块七：对照教学目的，梳理知识构造。布置作业稳定性练习和小课题作业定性练习和小课题作业第八步 精细化1、每一模块环节的活动设计资料预备。2、教学主体确实定3、大致教学时间的估算4、教学方法的选择5、生成过程中的情况预测6、学生学习效果的估计和反响回授的预备。教学设计的几个原那么：1、目的性原那么 教学是教与学的结合,教的设计是为了提高学的效率。一定的教学内容赋予了特定的教学义务，发掘和明确教学义务即预设的教学目的有利于确立教与学的方向，加强教学行动的有效性。2、教学性原那么 教学设计的任何方面都离不开教学性这个本质特征。表达在教学内容必需蕴含典型性的地理意义，教

18、学方法是符合学生认知规律适度的，教学思想是符合现代社会价值趋向的，教学目的是促进学生全面开展的，教学方案有利于对特定学生顺利组织实施。3、地理性原那么 承载着地理学科的教学功能， 从地理学科独特的视角去处置问题。这些学科视角将转化为学生终身受害的潜质，构成特殊的思想品格、思辨才干与发明素质。包括地理才干空间定位才干、空间分布格局的觉察才干、地理特征的分析比较与概括才干、地理过程的简单预测与合理想象才干、地理因果关系分析与推理才干、地理方法地理察看、区域分析与综合、地理比较和地理观念人地协调观念、空间观念、因地制宜观念、可继续开展观念。5、有效性原那么 教学设计强调的是教学有效性，注重设计科学、合理、有序的教学方案预期获得最大的教学效果、效率和效益。6、主体性原那么 强调学生主体能动性。经过各种手段，激发学生的学习动力，自动积极地参与到教学的各个环节中，获得一定的知识贮藏和学习才干，促进学生自主地开展。7、构造性原那么 知识的呈现以构造方式出现，强调地理的逻辑构造，以系统的方式促进学生认知构造的构成，有利于知识的内化和运用。8、创新性原那么 没有创新也没有特征，教学设计注重个性化的创意。教师即课程，切入个人的阅历对教材进展重组、方式的创新，是教学设计