中学地理课程标准与教学大纲

1、中学地理中学地理课程标准课程标准 与与教学大纲教学大纲 南京师范大学地理系南京师范大学地理系 仇奔波仇奔波江苏江苏 南京南京 210097210097E MailE Mail： bb-bb- 2002年年5月月27日日 国家课程标准是教材编写、教学、评估和国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容基本要求，规定各门课程的性质

2、、目标、内容框架，提出教学和评价建议。框架，提出教学和评价建议。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行) (2001.6) 义务教育地理课程标准（实验义务教育地理课程标准（实验稿）稿）是新中国建立以来第一部全是新中国建立以来第一部全国性的初中地理课程标准国性的初中地理课程标准 她以先进的教育理念，科学的她以先进的教育理念，科学的结构体系，丰富的学科内涵，呈现结构体系，丰富的学科内涵，呈现给师生给师生义务教育地理课程标准义务教育地理课程标准 内容与结构研究内容与结构研究 一、形式结构的演进，显示地理课程的继承一、形式结构的演进，显示地理课程的继承性与发展性性与发展性 二、内容结构的

3、处理流程，体现层次性、灵二、内容结构的处理流程，体现层次性、灵活性与可选择性活性与可选择性 三、文本结构中，内容陈述的创新性与亲和三、文本结构中，内容陈述的创新性与亲和性性一、形式结构的演进，显示地理一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性课程的继承性与发展性 “课程标准课程标准”在我国并不是新名称在我国并不是新名称 1904年年(光绪二十九年光绪二十九年)，清政府颁布，清政府颁布奏奏定学堂章程定学堂章程，首次规定在全国中、小学普遍，首次规定在全国中、小学普遍施行包括地理在内的课程方案，是课程标准的施行包括地理在内的课程方案，是课程标准的雏形。雏形。 1912年南京临时政府教育部公布

4、年南京临时政府教育部公布普通教普通教育暂行课程标准育暂行课程标准，将，将“课程标准课程标准”作为国家作为国家制定的学校教学指导文件。制定的学校教学指导文件。一、形式结构的演进，显示地理一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性课程的继承性与发展性 1950年，教育部拟订年，教育部拟订 小学地理课程暂行小学地理课程暂行标准标准 (草案草案) 1956年，在学苏联背景下，教育部颁发年，在学苏联背景下，教育部颁发地理教学大纲（草案）地理教学大纲（草案）替代替代“地理课程标地理课程标准准” 现行现行九年制义务教育全日制初级中学地理九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）教学大纲（

5、试用修订版）（中华人民共和国（中华人民共和国教育部制订，教育部制订，2000.8） 由于各种原因，由于各种原因，地理教学大纲地理教学大纲一直处于一直处于“试行试行”、“试用试用”阶段，至今未被阶段，至今未被“扶正扶正”。一、形式结构的演进，显示地理一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性课程的继承性与发展性 台湾地区，一直沿用台湾地区，一直沿用地理课程标准地理课程标准，近，近50多年来先后作过多年来先后作过6次修订次修订 香港地区，香港地区， 中学课程纲要中学课程纲要 地理科地理科 ( 课课程发展议会编订程发展议会编订 )，香港特区政府教育署建议，香港特区政府教育署建议学校采用。学校

6、采用。 在祖国内地，由上海率先推出初中在祖国内地，由上海率先推出初中地理课地理课程标准程标准( 1991年年 )一、形式结构的演进，显示地理一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性课程的继承性与发展性 “课程标准课程标准”与与“教学大纲教学大纲”，用哪一，用哪一个名称更合适？个名称更合适？ 国际上尚无统一的认识，主要根据各国际上尚无统一的认识，主要根据各国教育传统与教育理论背景而定，不在国教育传统与教育理论背景而定，不在于名称而在于实质上的演进与发展于名称而在于实质上的演进与发展一、形式结构的演进，显示地理一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性课程的继承性与发展性 美国：

7、美国：1994年正式颁布的年正式颁布的国家地理标准国家地理标准生活化的地理生活化的地理( Geography for Life：National Geography Standards 1994 )中，中，制定了教学内容、地理技能及地理科学观念等制定了教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的基本标准方面的基本标准 德国、法国：至今沿用德国、法国：至今沿用“教学大纲教学大纲”，但内，但内涵变化大（涵变化大（“教与学的内容纲要教与学的内容纲要”，变为，变为“学学生学习结果纲要生学习结果纲要”）一、形式结构的演进，显示地理一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性课程的继承性与发展性 我国新

8、一轮课程改革以我国新一轮课程改革以“课程标准课程标准”替代替代“教学大纲教学大纲”的意义：的意义： 突出新世纪课程改革与发展的标志性成果。突出新世纪课程改革与发展的标志性成果。 代表历史演进和更高层次的课程文化追求。代表历史演进和更高层次的课程文化追求。 课程价值取向从精英教育转向大众教育课程价值取向从精英教育转向大众教育 课程目标从学科本位转向全面提高学生的素质课程目标从学科本位转向全面提高学生的素质 课程教学从只关注教师转向关注课程实施过程课程教学从只关注教师转向关注课程实施过程 课程管理从课程管理从“刚性刚性”转向转向“弹性弹性” （教材与教学多样化、个性化、选择性）（教材与教学多样化、

9、个性化、选择性）二、内容结构的处理流程，体现层次性、二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性灵活性与可选择性处理流程：处理流程： 理理 念念 与与 目目 标标 策策 略略 与与 方方 法法 操作及技术手段操作及技术手段 二、内容结构的处理流程，体现层次性、二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性灵活性与可选择性（一）以（一）以“学生发展为本学生发展为本”，地理课程目，地理课程目标为总体培养目标服务标为总体培养目标服务 我国基础教育课程改革基本理念：我国基础教育课程改革基本理念： 强调强调“学生的发展为本学生的发展为本”二、内容结构的处理流程，体现层次性、二、内容结构

10、的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性灵活性与可选择性 我国基础教育总体培养目标：我国基础教育总体培养目标： 使学生使学生具有具有爱国主义、集体主义精神，热爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；和革命传统；具有具有社会主义民主法制意识，遵社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；守国家法律和社会公德；初步形成初步形成正确的世界正确的世界观、人生观、价值观；观、人生观、价值观；具有具有社会责任感，努力社会责任感，努力为人民服务；为人民服务；具有具有初步的创新精神、实践能力、初步的创新精神、实践能力、科学和人文

11、素养以及环境意识；科学和人文素养以及环境意识；具有具有适应终身适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；学习的基础知识、基本技能和方法；具有具有健康健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。有纪律的一代新人。二、内容结构的处理流程，体现层次性、二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性灵活性与可选择性 初中地理初中地理课程目标定位：课程目标定位： 通过通过79年级地理课程的实施，学生能够年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理

12、、中国地理和了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。发展观念。二、内容结构的处理流程，体现层次性、二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性灵活性与可选择性（二）科学决策，变革（二）科学决策，变革“地方志式地方志式”的课程内容的课程内容 对对“以学生发展为本

13、以学生发展为本”的回应，新课标在的回应，新课标在“内容标准内容标准”制订的策略上，重点突出制订的策略上，重点突出“学习学习有用的地理有用的地理”（即（即“对生活有用对生活有用”和和“对终身对终身发展有用发展有用”）的课程新理念，不过分强调学科）的课程新理念，不过分强调学科体系完备性和学科知识系统性。体系完备性和学科知识系统性。 与现行教学大纲相比，与现行教学大纲相比，地理课标的课程体系、地理课标的课程体系、层次结构和内容结构更简化。层次结构和内容结构更简化。地球与地图地球与地图初中地理（初中地理（7-97-9年级）年级）世世 界界 地地 理理中中 国国 地地 理理总论总论分论分论总论总论分论分

14、论认识大洲认识大洲认识地区认识地区认识国家认识国家区位与分布区位与分布区域联系区域联系环境与发展环境与发展地区差异地区差异疆域与人口疆域与人口环境与资源环境与资源经济与文化经济与文化海洋与陆地海洋与陆地气候气候居民居民地区发展差异地区发展差异居民居民乡乡 土土 地地 理理二、内容结构的处理流程，体现层次性、二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性灵活性与可选择性 据统计，现行地理大纲中，据统计，现行地理大纲中， “基础知识要求基础知识要求”要点：要点：414个。个。 按每学期按每学期16周计算，平均每课时需学完周计算，平均每课时需学完 2. 6个要点；就层次要求而言，个要点；就层

15、次要求而言，“了解了解”、“理理解解”与与“应用应用”的比例为的比例为78：9.8：1。 结论：仍以地理知识的识记为主，未从根本结论：仍以地理知识的识记为主，未从根本上摆脱上摆脱“面面俱到面面俱到”、“描述为主描述为主”、“有地有地无无理理”的传统区域地理学束缚。的传统区域地理学束缚。二、内容结构的处理流程，体现层次性、二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性灵活性与可选择性 课标的课标的“内容标准内容标准”中，中，“标准标准”要点：要点：105个个其中，地球与地图其中，地球与地图10个；世界地理个；世界地理47个；中个；中国地理国地理40个；乡土地理个；乡土地理8个。个。 从总

16、体上看，大幅削减内容，降低难度，减从总体上看，大幅削减内容，降低难度，减轻了学生负担。轻了学生负担。 从具体内容看，在从具体内容看，在“学习有用的地理学习有用的地理”和和“发展学生思维水平发展学生思维水平”方面的要求并不降低：方面的要求并不降低： 根据需要选择常用地图，查找所需要的地理根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。 初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法。本方法。二、内容结构的处理流程，体现层次性、二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性灵活性与可选择性

17、 “标准标准”要点，有不少是要点，有不少是“运用地图和有关资运用地图和有关资料，说出料，说出”、“运用数据和实例，说运用数据和实例，说出出” 地图、资料、数据、实例等，少部分由地理教地图、资料、数据、实例等，少部分由地理教科书以及教师教学用书提供科书以及教师教学用书提供,大部分靠学生自己大部分靠学生自己搜集、提取或者是自身平时的观察体验搜集、提取或者是自身平时的观察体验 对教师工作对教师工作 方式和教学技能提出更高要求：方式和教学技能提出更高要求： 改善自身知识结构；学会紧密合作；学会开改善自身知识结构；学会紧密合作；学会开发课程资源及利用现代信息技术；增强对课程发课程资源及利用现代信息技术；

18、增强对课程与教材的整合能力与教材的整合能力二、内容结构的处理流程，体现层次性、二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性灵活性与可选择性 （三）优化操作技术，构建课程实施的服务与（三）优化操作技术，构建课程实施的服务与监管体系监管体系 课标是政府指令性文件，课标是政府指令性文件，“内容标准内容标准”属属“刚性标准刚性标准”：7-9年级学段地理教学的共同年级学段地理教学的共同的、统一的基本要求。的、统一的基本要求。 如何如何“达标达标”的操作技术层面，以的操作技术层面，以“柔性服柔性服务务”方式来加强对课程的指导和监管。方式来加强对课程的指导和监管。 运作方法：淡化、粗化具体知识内容

19、要求，运作方法：淡化、粗化具体知识内容要求，优化、细化操作技术（从种优化、细化操作技术（从种“建议建议”中体现）中体现）“建议建议“具有灵活多样性和可选择性，供使用具有灵活多样性和可选择性，供使用者参考借鉴，不必受束缚。者参考借鉴，不必受束缚。 三、文本结构中，内容陈述的创新性三、文本结构中，内容陈述的创新性与亲和性与亲和性 传统课程理念：传统课程理念：“以以纲纲为纲，以为纲，以本本为本为本” 课标新理念：教师是课程开发者，课标新理念：教师是课程开发者，“用教科用教科书教，而不是教教科书书教，而不是教教科书”。 一部好的课标必须能让教师看得懂、理解得一部好的课标必须能让教师看得懂、理解得透彻、

20、运用得灵活自如，因此课标的文本结构透彻、运用得灵活自如，因此课标的文本结构及陈述技术十分重要。及陈述技术十分重要。 地理课标的文本结构，包括前言、课程目标、地理课标的文本结构，包括前言、课程目标、内容标准、实施建议四个部分。内容标准、实施建议四个部分。 在内容表述上形成鲜明的创新性、亲和性在内容表述上形成鲜明的创新性、亲和性 三、文本结构中，内容陈述的创新性三、文本结构中，内容陈述的创新性与亲和性与亲和性 第一部分第一部分 前前 言言 结合地理学科及课程特点，阐述改革背景、结合地理学科及课程特点，阐述改革背景、课程性质、基本理念和设计思路。课程性质、基本理念和设计思路。 “学习有用的地理学习有

21、用的地理” ” (“(“对生活有用对生活有用”和和“对终身发展有用的地理对终身发展有用的地理） 改变地理学习方式（重视过程与方法、学生改变地理学习方式（重视过程与方法、学生的生活经历与体验）的生活经历与体验） 构建构建“开放式开放式”和和“基于现代信息技术基于现代信息技术”的的地理课程地理课程 建立建立“学习结果与学习过程并重学习结果与学习过程并重”的评价机的评价机制制 三、文本结构中，内容陈述的创新性三、文本结构中，内容陈述的创新性与亲和性与亲和性 课程评价重点课程评价重点 对知识：不局限于掌握知识量的多少，着重评对知识：不局限于掌握知识量的多少，着重评价学生对知识的理解水平价学生对知识的理

22、解水平 对能力：着重评价学生能否把现实生活中的对能力：着重评价学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题；能否制定解决的方案；问题抽象为地理问题；能否制定解决的方案；能否形成有效解决思路；能否检验并解释结果能否形成有效解决思路；能否检验并解释结果 对过程：着重评价收集、整理、分析地理信对过程：着重评价收集、整理、分析地理信息资料过程中表现的能力息资料过程中表现的能力 对情感态度价值观：着重评价对地理学习的对情感态度价值观：着重评价对地理学习的兴趣和好奇心，审美能力，社会责任感，爱国兴趣和好奇心，审美能力，社会责任感，爱国情操，关爱人类环境的意识和行为情操，关爱人类环境的意识和行为 三、文本结构中，内容陈述的创新性三、文本结构中，内容陈述的创新性与亲和性与亲和性 第二部分 课程目标 主要功能是依照国家教育方针及素质教育主要功能是依照国家教育方针及素质教育要求，确定课程总体目标，并从知识与技能、要求，确定课程总体目标，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进一过程与方法、情感态度与价值观三个方面进一步加以细化。步加以细化。 三、文本结构中，内容陈述的创新性三、文本结构中，内容陈述的创新性与亲和性与亲和性 第三部分第三部分 内容标准内容标准 地理课标的主体部分，具体规定各单元教学地理课标的主体部分，具体规定各单元教学须达到的标准，