教育心理学之教育心理学 (钱悦菡)

1、教育学教育学1515级级 钱悦菡钱悦菡2015.11.102015.11.10教学心理学教学心理学概念教学心理学概念教学心理学基本内容教学心理学基本内容教学的有效性问题教学的有效性问题010305教学心理学学科性质教学心理学学科性质教学理论流派教学理论流派0204目录录CONTENTSCONTENTS教学心理学概念 教学心理学教学心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究学校教学情境中是教育心理学的一个分支，是一门研究学校教学情境中的心理现象和规律的科学。具体说，它是研究的心理现象和规律的科学。具体说，它是研究学校教学情境学校教学情境中教与学双中教与学双方有关方有关知识掌握与创设有利条件知识掌握

2、与创设有利条件促进学生发展的各种促进学生发展的各种心理现象和规律心理现象和规律的的科学科学。 理解理解这一定义主要应把握两点：这一定义主要应把握两点： （1 1）教育心理学研究学校教学情境中的心理活动和规律；）教育心理学研究学校教学情境中的心理活动和规律； （2 2）教学心理学既关注学生知识和认知技能的掌握，更关注促进）教学心理学既关注学生知识和认知技能的掌握，更关注促进学生知识和认知技能掌握情境创设的心理学原理和技术的探讨。学生知识和认知技能掌握情境创设的心理学原理和技术的探讨。教学心理学学科性质 教学心理学教学心理学的学科性质和特点取决于其学科地位、属性和作用等。的学科性质和特点取决于其学

3、科地位、属性和作用等。 从从学科地位学科地位分析，教学心理学是教育心理学的分支学科分析，教学心理学是教育心理学的分支学科。 从从学科属性学科属性分析，教学心理学是一门交叉性的学科。其交叉性特点分析，教学心理学是一门交叉性的学科。其交叉性特点表现为研究领域的交叉性、知识体系的交叉性和研究方法的交叉性表现为研究领域的交叉性、知识体系的交叉性和研究方法的交叉性。 从从学科作用学科作用分析，教学心理学是一门应用性与理论性兼备的学科。分析，教学心理学是一门应用性与理论性兼备的学科。教学心理学作为心理科学的分支学科，其作用是双重教学心理学作为心理科学的分支学科，其作用是双重的。的。教学心理学基本内容 教学

4、心理学教学心理学应建立以现代教学心理学理论为指导的、以教学实证研应建立以现代教学心理学理论为指导的、以教学实证研究成果为基础的、密切联系课堂教学情景实际的、旨在提高教学效益的究成果为基础的、密切联系课堂教学情景实际的、旨在提高教学效益的学科内容体系学科内容体系。教学心理学基本内容（1 1）对教学内容的任务分析）对教学内容的任务分析（2 2）教学与学生心理发展关系的研究）教学与学生心理发展关系的研究（3 3）智力、能力倾向和学习的认知过程的研究）智力、能力倾向和学习的认知过程的研究（4 4）教学设计的研究）教学设计的研究（5 5）教学策略的研究）教学策略的研究（6 6）对授课理解的研究）对授课理

5、解的研究（7 7）对学习结果和教学过程评价的研究）对学习结果和教学过程评价的研究（8 8）课堂互动与行动矫正的研究）课堂互动与行动矫正的研究（9 9）学科问题解决与创造性培养的研究）学科问题解决与创造性培养的研究（1010）教师心理素质的研究）教师心理素质的研究（1111）教学社会心理问题的研究）教学社会心理问题的研究（1212）现代化教学手段使用过程中的心理问题的研究）现代化教学手段使用过程中的心理问题的研究教学理论流派什么是教学理论？什么是教学理论？ 教学教学理论是指力求合理的设计教学情境，以期达成学校教学目的的理论是指力求合理的设计教学情境，以期达成学校教学目的的所建立的一套具有处方功能

6、的系统理论。所建立的一套具有处方功能的系统理论。教学理论和学习理论的关系？教学理论和学习理论的关系？ （1 1）教学）教学理论和学习理论各自相对理论和学习理论各自相对独立独立 （2 2）教学）教学理论和学习理论交互作用理论和学习理论交互作用不同的教学理论流派？不同的教学理论流派？ 行为主义、认知派、人本主义、建构主义行为主义、认知派、人本主义、建构主义教学理论流派 1. 1.行为主义行为主义的教学理论的教学理论 主要主要表现为为行为结果而教学的教师中心表现为为行为结果而教学的教师中心取向。取向。 强调强调从以下几方面来促进学生学习行为的从以下几方面来促进学生学习行为的建立：建立： （1 1）创

7、设）创设有助于传递信息、训练技能的教学环境有助于传递信息、训练技能的教学环境； （2 2）提供）提供层级化的、循序渐进的教学内容层级化的、循序渐进的教学内容； （3 3）对）对知识和技能进行个别化的定量评估。知识和技能进行个别化的定量评估。教学理论流派 2. 2.认知认知派派的的教学理论教学理论 主要主要表现为为认知建构而教学的学生中介取向。表现为为认知建构而教学的学生中介取向。 主要观点：主要观点： （1 1）创设）创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境有助于概念理解和问题解决的开放式环境； （2 2）提供）提供与认知发展水平相符的、有利于能力形成的、有组织的课与认知发展水平相符的、有利于

8、能力形成的、有组织的课程内容程内容； （3 3）对）对学生的认知能力及发展水平等进行学生的认知能力及发展水平等进行扩展性、扩展性、表现性的评估。表现性的评估。教学理论流派 3.3.人本主义的人本主义的教学理论教学理论 人本主义人本主义学习理论十分强调对学习者的尊重和信任，教育就是要激学习理论十分强调对学习者的尊重和信任，教育就是要激发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求。发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求。 主要观点：主要观点： （1 1）教师）教师对学生的知觉是有效教学的前提对学生的知觉是有效教学的前提； （2 2）教学）教学的目标是促进学

9、生认知素质和情意素质的全面和谐发展和的目标是促进学生认知素质和情意素质的全面和谐发展和自我实现，即全人教育理念自我实现，即全人教育理念； （3 3）倡导）倡导以学生为中心的教学观；建立良好的师生关系是有效教学以学生为中心的教学观；建立良好的师生关系是有效教学的基础。的基础。教学理论流派 4. 4.建构主义的建构主义的教学理论教学理论 为为情境认知而教学的生态化教学情境认知而教学的生态化教学取向。取向。 教学教学的原则与措施具体的原则与措施具体表现：表现： （1 1）创设）创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境有助于学生探究、互动和社会化的实践环境； （2 2）提供）提供包含包含活动参与方式

10、和现实问题的开放式课程包含包含活动参与方式和现实问题的开放式课程； （3 3）对）对学生的探究和参与实践活动的能力进行多元评价。学生的探究和参与实践活动的能力进行多元评价。教学的有效性问题什么是有效教学？什么是有效教学？ 对对有效教学的本质的理解应该把握以下几个方面：有效教学的本质的理解应该把握以下几个方面： （1 1）有效教学既表现为一种教学观念，又包括特定的教学策略，还）有效教学既表现为一种教学观念，又包括特定的教学策略，还体现为具体的教学行为；体现为具体的教学行为； （2 2）教学的有效性包括教的有效性和学的有效性及其交互作用；）教学的有效性包括教的有效性和学的有效性及其交互作用； （3

11、 3）有效教学的焦点是关注发展及其效益。）有效教学的焦点是关注发展及其效益。教学的有效性问题有效教学的模式？有效教学的模式？ （1 1）时间学分析模式（外部分析模式）时间学分析模式（外部分析模式） 代表代表人物：卡罗尔人物：卡罗尔 威利威利 哈尼施费塞尔哈尼施费塞尔 有效性有效性教学就是积极的学习时间与教学质量的结果教学就是积极的学习时间与教学质量的结果。 （2 2）心理学分析模式（内部分析模式）心理学分析模式（内部分析模式） 提出提出是为了明确有效教学所包含的心理变量，认为如果叫学生过程是为了明确有效教学所包含的心理变量，认为如果叫学生过程中的因素能够对教育结果产生影响，那么其影响的方式就必

12、须是能够用中的因素能够对教育结果产生影响，那么其影响的方式就必须是能够用每个学生的心理状态和心理过程来归因和解释的。每个学生的心理状态和心理过程来归因和解释的。 （3 3）教育学分析）教育学分析模式模式教学的有效性问题教育学分析模式教育学分析模式 对对有效教学的实践很有价值，更多的关注一些影响教学成功的因素，有效教学的实践很有价值，更多的关注一些影响教学成功的因素，如教学内容及其呈现、课堂规则和管理、师生关系等如教学内容及其呈现、课堂规则和管理、师生关系等。 追求追求两两方面：方面： （1 1）有效明确教学过程中的管理）有效明确教学过程中的管理活动活动 一般教学技术、具体内容的教学技能一般教学

13、技术、具体内容的教学技能 （2 2）通过考察教师和学生的理解力来探索不同的教学活动对他们的）通过考察教师和学生的理解力来探索不同的教学活动对他们的重要意义重要意义教学的有效性问题斯拉文斯拉文 QAITQAIT模式模式 Q Q 教学教学质量，指教师在教学中给学生的知识和技能的易学程度质量，指教师在教学中给学生的知识和技能的易学程度。 A A 教学教学的适当性，即教师确保学生做好新课的准备程度，如学生必备的适当性，即教师确保学生做好新课的准备程度，如学生必备的知识和技能的知识和技能。 I I 激励激励，指教师对学生完成学习任务所作的激励程度，指教师对学生完成学习任务所作的激励程度。 T T 时间时间，指教师给予写生充分时间来学习所教内容的程度，即让学生，指教师给予写生充分时间来学习所教内容的程度，即让学生所交材料的时间是否充足。所交材料的时间是否充足。教学的有效性问题有效教学评价需要注意的问题？有效教学评价需要注意的问题？ （1 1）考察课堂教学效率，可从目标达成性和时间规定性两方面入手）考察课堂教学效率，可从目标达成性和时间规定性两方面入手。课堂课堂教学效率教学效率= =有效教学时间有效教学时间/ /实际教学时间实际教学时间* *100%100% （2 2）测评有效教学量，它等于不同水平的学生所掌握的教学内容的）测评有效教学量，它等于不同水平的学生所掌握的教学内容的平均值，