大学生就业能力特点及其与情绪智力的关系

1、1大学生就业能力特点及其与情绪智力的关系大学生就业能力特点及其与情绪智力的关系许许 莹莹（河南教育学院教育系，郑州，450046）【摘要】大学生的就业能力是教育界、社会界、管理界的热点问题，研究大学生就业能力特点及其与情绪智力的关系非常必要。本研究选择了 4 所高校，以不同年级、不同专业的900 名大学生为研究对象，运用相关分析、回归分析等方法，分析大学生就业能力的特点及其与情绪智力关系。在成功就业方面，随着年级的升高，其成功就业能力相应提高。在维持就业方面，大四学生的维持就业能力显著高于大一学生。理科、工科学生就业能力高于文科、艺术类学生。情绪智力与就业能力相关显著，并能很好预测就业能力。【

2、关键词】大学生 就业能力 情绪智力一、问题提出在经济高速发展、竞争越来越激烈的今天，大学生就业竞争尤为激烈。最近几年大学生就业率并不高，而用人单位也越来越挑剔，他们对大学毕业生严格筛选。这就更造成了大学生就业困难，有研究者认为，大学生就业能力相对不足是大学生就业难的根本原因1。在大学生为找不到合适的工作苦恼的同时，很多用人单位却也为找不到合适的人才而烦恼。这种矛盾的出现体现了大学生就业能力的不足，对于用人单位而言，他们更看重大学生的就业能力(Employability)，而学历、学位才是其次考虑的因素。因此，很多学者给予了就业能力很大的关注，在学科的不同领域掀起了研究大学生就业能力的热潮。通过

3、众多学者对大学生就业问题及就业能力的研究，他们普遍认为，提升大学生的就业能力是解决就业难问题的关键。对就业能力的研究可以追溯到 20 世纪 50 年代，随着社会的发展，就业能力理论的研究内容在不断的发生变化，对就业能力的概念的界定仍不完全一致。陈洪余采用探索性因素分析和验证性因素的方法，得到大学生就业能力由成功就业和维持就业两个维度，其中成功就业包括以下七种：基础知识、规划意识、实践知识和经验自我展现能力、信息获取与理解能力、外倾、沟通能力；维持就业的能力包括责任心、自我管理能力、问题解决能力、计划组织能力、团队合作能力和自信等六种2。近年来，就业能力的研究也引起了国内学者的关注，然而我国的就

4、业能力概念还没有统一，对就业能力的影响因素还需要更2加深入的研究，整体来说，我国的就业能力研究尚处于初级阶段，仍有很多问题亟待解决。而在组织管理实际中，管理者们发现员工的绩效表现与智力水平相关不大，依靠传统的智力理论无法对个体的表现作出合理的解释，于是非智力因素渐渐引起人们的关注。心理学家也提出了各种不同的理论和假设来进行解释。随着情绪智力（Emotional Intelligence）概念的提出，更多的研究者转向研究情绪智力对工作绩效的影响。情绪智力一般被定义为个体适应性地知觉、理解、调节和利用自己及他人的情绪的能力3。虽然情绪智力有时被当作能力(或智力)看待 4 5,有时则被认为是个性特质

5、 6 7。但研究者都相信情绪智力对于个体在现实生活中取得成功起着十分重要的作用 8。研究表明, 情绪智力高的员工能够获得较高的工作绩效 9。 根据以往的文献，我们发现，情绪智力是一种重要的能力，影响着大学生的学业成就、生活满意度、工作绩效。但关于情绪智力与就业能力方面的研究几乎空白，本研究结合文献和数年来工作实际，从心理学角度来考察大学生就业能力的影响因素，并进一步探讨情绪智力是否对大学生就业能力有预测作用。二、研究方法（一）被试采用分层随机取样方法，随机抽取河南四所高校的在校学生进行测试，被试量为 900人。发出问卷 900 份，剔除明显恶意作答问卷，并删除数据缺失 10%以上的问卷，最后得

6、到有效问卷 846 份，有效率为 94%。（二）研究工具1 人口学资料 自编人口学资料，调查大学生的年级、专业、是否独生子女、是否学生干部、是否参加社团、是否实习或兼职等情况。2大学生就业能力自评量表采用陈洪余（2011）编制的大学生就业能力自评量表2，由 69 个条目组成，两个分量表：成功就业的能力和维持就业的能力。成功就业能力包括：基础知识、实践知识与经验、规划意识、信息获取与理解能力、自我展现能力、沟通能力、外倾性。维持就业能力包括：自我管理能力、计划组织能力、团队合作能力、问题解决能力、责任心、自信。3按 5 级评分，1 代表完全不符合，2 较不符合，3 无法确定，4 比较符合，5 代

7、表完全符合。分值越高，表示就业能力越强。内部一致性信度系数是 0.962，具有良好的结构效度，效度值为 0.93-0.95。3 情绪智力测量表情绪智力测量量表采用 Schutte(1998) 编制的自陈式情绪智力量表（EIS）3。它有着较高的信度和效度。该量表要求被试进行自我评定，采用 5 点计分形式，共有 33 道题目，包括四个分量表，即情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪利用四个量表。国内学者王才康(2002)将 EIS 修订成中文，研究表明 EIS 中文版具有良好的信度和效度，其中 a 系数为 0.896。三、结果与分析（一）大学生的就业能力特点以年级为自变量、就业能力各维度为因变

8、量进行 MANOVA 分析，结果发现，在成功就业方面，大学生的年级差异显著（F(3，842)=2.68，p0.05），事后比较发现，大四学生的成功就业能力显著高于大一、大二、大三学生。其中在基础知识、沟通能力、实践知识与经验维度都有显著差异。在维持就业方面，大学生的年级差异显著（F(3，842)=7.83，p0.001），大四学生的维持就业能力显著低于大一学生。其中，在自我管理方面、计划组织方面、团体合作方面、责任心方面等维度都有显著差异。事后检验发现，在自我管理方面，大一学生显著优于大四学生（p0.01）；在计划组织和团体合作方面，大三学生显著优于大四（p0.05）；在责任心方面，大四学生显

9、著低于大一、大二、大三学生（p0.001），大一学生显著优于大二（p0.05）、大四学生（p0.001）。在维持就业的其他维度，年级差异均不显著。在总体就业能力上，年级差异显著（F(3，842)=4.98，p0.01），事后检验表明，大四显著高于大一的就业能力（p0.05）。当以专业为自变量，就业能力各维度为因变量进行 MANOVA 分析后，结果表明，整体检验差异显著（F(3，842)=3.60，p0.001），在成功就业方面，各维度专业差异均达到显著。事后检验发现，在基础知识方面，理科、工科、艺术类显著高于文科学生（p 值均小于 0.001）；在实践方面、规划意识、自我展现、沟通、外倾等方面

10、，理科、工科均显著高于文科、艺术类（p 值均小于 0.01）；在信息获取方面，理科显著高于文科、艺术类（p0.001），工科显著高于文科（p0.001）。4在维持就业方面，各维度专业差异均达到显著。事后检验发现，在自我管理、计划组织、团队合作、责任心、自信方面，理科、工科均显著高于文科学生、艺术类（p 值均小于 0.001）；在问题解决方面，理科显著高于文科、艺术类（ps0.001），工科显著高于文科（p0.001）。性别对大学生成功就业影响显著，t(844)=2.31, p0.05，男生成功就业能力显著高于女生。独生子女对大学生就业能力影响显著，t(844)=0.72, p0.01，非独生子

11、女的就业能力显著高于独生子女。在维持就业方面，非独生子女的就业能力显著高于独生子女（t(844)=1.80, p0.01）；在成功就业方面，两者差异不显著。是否学生干部对大学生就业能力、成功就业、维持就业上均无显著差异。但在计划组织（t(844)=-4.52, p0.05）、自我展现（t(844)=-3.89, p0.05）维度有显著差异，学生干部显著高于非学生干部。是否参加社团对大学生的成功就业（t(844)=-3.37, p0.01）、就业能力（t(844)=-3.42, p0.05）影响显著，参加社团的学生的成功就业能力和就业能力均显著高于没参加社团的学生。两者在维持就业方面无显著差异。

12、是否实习或兼职对大学生的成功就业（t(844)=-3.89, p0.05）、维持就业（t(844)=-2.08, p0.01）、就业能力（t(844)=-3.05, p0.01）等方面均有显著影响，参加实习或兼职的大学生的成功就业能力、维持就业能力、就业能力水平均显著高于没有参加实习或兼职的学生。（二）情绪智力对就业能力的预测分析我们以总体就业能力为因变量进行回归分析，将性别、年级、专业、是否学生干部、是否独生子女、是否参加社团、是否参加实习或兼职等 7 个变量作为控制变量，自变量为情绪知觉、他人情绪管理、自我情绪管理、情绪利用。在回归分析中，第一步先让人口学变量作为控制变量进入回归模型，第二

13、步再以情绪知觉、他人情绪管理、自我情绪管理、情绪利用作为自变量进入回归模型，考察各变量对就业能力的影响。以下是模型的拟合优度检验结果见表 1。表 1：就业能力的多元回归分析的模型拟合表模型R2AdR2R2 FP10.070.060.078.770.0020.600.600.53115.880.005模型一中的预测变量为各人口学变量，模型二中的预测变量为各人口学变量及四个自变量。经过对比两个模型，在加入 4 个自变量后，判定系数 R2 的改变量为 0.53，且改变量达到显著水平。说明，从模型一到模型二，回归方程的拟合优度显著增加了。总的来说，就业能力的 60%的变异可以由模型二解释。对两个模型其

14、回归系数进行了显著性检验以及共线性检验，所有变量均通过了多重共线性检验，即自变量之间不存在多重共线性。控制变量中性别、学生干部、是否实习或兼职、专业、年级对大学生的维持就业能力存在显著影响；情绪智力对于大学生的总体就业能力存在显著的预测作用，四个维度对总体就业能力的预测力达到 0.001 显著水平，情绪智力 4 个维度对总体就业有正向预测作用，说明个体情绪智力的四个维度的得分越高，其就业能力就越高。从上面的结果我们可以看到，情绪智力的各维度对就业能力各维度和总体就业能力水平有很强的预测作用，即情绪能力越高的学生其成功就业和维持就业的能力就越强，就业成功的几率就越高。四、讨论通过结果分析，我们发

15、现，大学生就业能力存在显著的年级差异，随着年级的升高，其就业能力水平有明显提高。特别是成功就业的基础知识维度、沟通能力维度、实践知识和经验维度上的得分，随年级的升高而升高。所以，相对于大一、大二、大三的学生来说，大四的学生在经历了四年的学习和实践之后，其成功就业的几率会大大提高。在研究中还出现了一些比较意外的结果，在维持就业维度上，虽然大学生的年级差异也显著，但结果却是大四学生的维持就业的能力显著低于大一的学生。特别是在自我管理方面。这是因为，大四的学生在大学的最后一年已经没有太多的课程，不用对自己要求过严，很多学生由于面临就业和写论文的压力，反而选择了逃避，采取了一些放纵自己的方式，比如通宵

16、上网、打游戏、看电影等。因此，在自我管理方面反而不如大一的学生，大一的学生刚刚从高三升入大学，由于在高三养成的很好的学习和生活习惯，使他们在大一期间具有很强的自我管理能力。研究还发现，无论是成功就业能力还是维持就业能力，都具有很显著的专业差异。在基础知识方面，理科、工科、艺术类显著高于文科学生；这一结果的可能原因是：理科、工科、艺术类的基础知识只有经过专业的学习才可以学会，而文科的基础知识相对来说掌握起来更容易，且也更容易理解，理科的学生也能学会。且这些学生在根据自己的专业找工作时，理工、艺术类的学生更容易，他们只需要找专业对口的工作就行了，而文科的学生在就业的时候就面临着尴尬的状态，因为，文

17、科的东西很难量化，且不容易考察，有些6文职工作在有些单位是可有可无。结果还发现，性别对大学生成功就业影响显著，男生成功就业能力显著高于女生。非独生子女的就业能力显著高于独生子女。学生干部的成功就业能力和就业能力均显著高于非学生干部。我们还进行了相关分析，大学生就业能力的两个维度和总体就业能力与情绪智力的四个维度相关非常显著，且情绪智力对大学生就业能力有很强的预测作用。如果大学生的情绪智力高，就能很好地对自我情绪进行管理，以最好地情绪投入工作，同时，一个情绪智力高的大学生可以更好地知觉别人的情绪，更容易得到别人的喜爱和认同，大学毕业生对自我情绪的管理和调整，以及对他人情绪识别的能力能帮助他们获取

18、更多的就业机会。本研究得到了一些有价值的结论，具有一定的理论和实践意义。首先，本研究拓展了大学生就业能力和情绪智力研究的范围。大学生就业能力的研究一直以来都比较重视外源性的因素，而较少关注内源性的因素，而情绪智力就是影响就业能力最有力的内源性因素。而情绪智力以往的研究也大都停留在情绪智力对工作人员的绩效和领导力、满意度等的研究上，本研究把情绪智力的研究拓展到还未获得职位的大学生，这对于情绪智力的研究也是一个很大的进步。其次，本研究得出的结果，如情绪智力对大学生就业能力有很强的预测作用。这一结果对大学生就业问题的解决和大学生的培养具有现实意义，高校可以通过提高大学生的情绪智力来提升就业成功率。在

19、大学生就业过程中，高的情绪智力能为他们争取到更多的机会。因此，大学生在大学期间除了学习基础知识和各种技能之外，还要努力培养和提高自己的情绪智力，以帮助自己更好的就业。参考文献：1杨晓南. 北京市某高校大学生就业能力研究D. 北京交通大学硕士论文,2011.2陈洪余.大学生就业能力模型的初步构建D.西安.陕西师范大学硕士学位论文，2011.3Schutte NS,Malouff JM, Hall LE,et al(1998).Development and valida-tion of a measure of emotional intelligence.Personality and Ind

20、i-vidual Differences. 5:167-1774 Salovey P, Mayer J.D(1990)Emotional intelligence J.Imagination, 5 Cognition and personality. 9:185-2116Mayer，J.D.，Caruso，D.R.，& Salovey，P(1999). Emotional intelligence meetsSchutte NS, Malouff JM(1999).Measuring Emotional Intelligence and Related Constructs.Lewis

21、ton,NY:Edwin Mellen Press77Ciarrochi. J., Chan AY, & Bajgar J .M.(2001). easuring emotional intelligence in adolescents. Personality and Individual Differences.,31:1105-11198Goleman, Dniel.(1995). Emotional Intelligence.Bantam Books: New York9童佳瑾，王垒，解雪.情绪智力对工作绩效的影响J. 中国人力资源开发，2008（2）：90-94.Resea

22、rch on the Features of College Students Employability and its Relationship with Emotional IntelligenceXu Ying ABSTRACTCollege students employability is a hot issue in the fields of education, society and management, Research on college students employment ability characteristics and its relationship with emotional intelligence is very necessary. In this research, the author has chosen college students with different majors from different grades in four universities to study and analyze their employment ability and its relationship with their