有效课堂教学的实施与策略

1、浅议有效课堂教学的实施与对策（国培结业论文）湖北省十堰市房县实验小学 罗显成（103）号评价教学是否有效是看学生学会了多少，掌握了多少，理解了多 少，应用了多少，而不是看教师讲了多少;是看学生学得是否精彩， 而不是看教师讲得是否精彩在实际教学中教师应努力让教学更有价 值、让教学更有效果、让教学更有效率、让教学更有魅力。过去的数学课堂教学较多的是关注教师传递知识的能力和艺 术，往往忽视了作为学习主体的学生的感受。课程标准中明确指 b： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、 自主探索与、合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是学习的 主人，是学习的真止主体，我们的课堂教学应有

2、利于学生在知识、能 力、态度及情感的和谐发展。教师要为学生的学习活动提供有效的服 务，而不是让学生为自己完成教师规定的教学任务服务，更不是教师 教学中的道具。有效学习的范圉很广泛，这里所指的“有效学习”，主要是指 学生自主的、探索性的、研究性的学习，指在小学阶段，教师在数学 课堂教学规定时间内，能够合理运用教材，选择适当的学习内容，营 造健康、和谐、安全、温馨的学习环境，提供多种学习形式，组织学 生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次学生的不同发展服务, 为学生的终身发展奠基。如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？现结合本次的培训内 容，根据教授和专家传授的先进的教育思想，理念，方法，再结合

3、本人 的理解、思考和平时教学中的做法提出自己的见解，共同事参考：策略一：创设有效情境，要让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生 情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只 能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有 欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我 们尽量要让学生以愉快的心情积极参加到学习中来。教学情境的创 设，不仅能使学生较容易地掌握数学知识和技能，而且可以使学生更 好地休验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生 动形象、饶有兴趣。于是教学情境的创设、运用便成为大家争

4、相采纳 的教学手段。然而，我们在平时听课中发现，有些教师过于注重教学 情境的创设，好像数学课脱离了情境，就脫离了儿童的生活，就不是 新课程理念下的数学课。一时间，好多老师的计算课不是从“买东西” 引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一 长，也就习以为常了，根木不能激起学生的学习兴趣。事实说明，有 些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用和效果，特别是 一些低年级的孩子，往往因为被情境中的无关因素所吸引，久久不能 进入学习状态。因此，教学情境的创设是否有效，关键在于内容是否 有意义，是否是学生熟悉的、感兴趣的数学现象或数学问题。例如四年级上册，除数是两位数的除法，教师

5、在上课开始就 问学生：课间操时间班干部要去领什么，学生在课间操要喝什么？学 生答道要去领牛奶，课间操要喝牛奶。教师紧跟着问道：那么，同学 们知不知道每盒牛奶多少钱？（学校一次性收齐一学期的牛奶钱，并 不知道每盒牛奶的价格）这时许多学生开始议论起来，我们喝的牛奶 每盒是多少钱呢？教师抓住这一有利时机说道：“那么我们现在就来 算一算每盒牛奶是多少钱吧这样的问题情境不是为了教学而教学, 而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，使学生感到问题来自身边， 既熟悉，又觉得不知怎样算，产生了积极的心理倾向，调动了参与数 学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要岀发，积极地探寻和 解决问题，以此获得成功的体验。

6、策略二：探究活动，要组织学生围绕教学内容展开。现在许多的数学课中，我们经常可以看到这样的现象：教师 该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜 圈子” “捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师不这样做, 就会有“灌输”“填鸭”之嫌。实际上，在数学知识的学习中，有些 东西可以探究，但有的东西是不必探究的。提倡探究学习，并不是每 节课、每个知识都要进行探究，它不是唯一的学习方式。我们不应排 斥探究性学习以外的学习方式。探究学习是相对于接受学习来说的， 这也并不意味着我们从此就不要接受学习了 o接受学习对知识的积累 是重要的，只不过以前过分强调接受而已，有意义的接受学习也是值

7、 得提倡的。作为教师在组织学生自主探究时，应该向学生提供充分从事数 学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的数学规律或 者结论。但教学时，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的 认知经验，给学生以必要的支持、帮助、指导，组织学生在观察、讨 论、交流等活动过程中，实实在在地体验数学内容、数学思想，经历 获取知识的过程和方法及情感，在数学活动中体验数学的价值，发现 数学所蕴含的规律,结论和方法。教师绝对不能完全“退居二线”， 让学生放任自流，使探索活动流于形式，成为点缀，致使大多数学生 云里雾里，不知所云。例如我在教学四年级上册商不变的性质时，首 先激发学生说：“我们己经能熟练的计算

8、除数是两位数的除法了，下 面请同学们打开数学书第86页例6,赶快动先笔算一算各表格中的 数据，然后观察思考下面的问题：（教师把已写好的问题展示出来）1、第一组算式什么没有变，什么变了？从上往下看你得到什么结论？ 从下往上看你又得到什么结论？怎样概括这一规律？ 2、第二组算式 什么没有变？从上往下看你能发现什么？从下往上又发现什么？又怎 样概括这一规律？ 3、表格中的数据从左往右有什么变化？从右往左 呢？从中你发现什么？想好了把你的想法和同位及小组在一起交流 交流。每位学生经历了计算，观察，归纳，讨论，交流和概括的过程, 做到了规律自己发现，结论自己归纳总结的过程。在这个过程中学生 的观察能力，

9、归纳能力，交流表达能力和概括能力得以培养.策略三：活动形式，要恰当灵活注意适时点拨。要实现数学课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效 的数学活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交 流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有 利于学生感悟数学思想和方法。而在现实的课堂教学中，有些教师简单化地理解新课程理念, 单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，甚至把数学课上 成活动课、游戏课；有的过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组 织学生讨论，不必分组的安排小组学习，显而易见的结论要求学生实 践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是“探索”，不 分小

10、组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”真止忽 视了数学课堂中学生的数学思想，数学方法训练和数学价值的培养数学活动要达到我们期望的良好效果，必须根据学生年龄特 点,认知规律和知识基础及身心发展的规律，以及数学活动自身的特 点，精心选择恰当有效的形式来组织和展开。数学教学是数学活动的教学。数学活动必须关注全体学生，充分 调动他们的积极性，使学生真切地体验、感悟和理解数学，引发数学 思考，有效地建构数学知识。这样的活动才是数学课堂所需要的有效 活动，才能全面地实现数学教学的目标。例如我在引导学生利用余数 解决问题吋（四年级上册练习册）的一道题：1号车载重量是2吨， 每次的运费是140元，2号

11、车的载重量是3吨，每次的运费是那200 元，现有14吨货物要运到码头，请完成下面的问题。1、如果只请1号车运需付多少运费？2、如果只请2号车运需付多少运费？3、如果你是经理怎样请车付的运费最少？本人认为，这道题的难点一是运费与什么有关？二是怎样解决 第三个问题？但是学生通过计算得到的结果是只请1号车运费少些， 是980元，只请2号车是1000元，误认为请1号车便宜些，请2号 车贵些。因此除了让学生明白运费与运的次数有关，还与每运到1吨 货物的价格有关。当学生解决完前两个问题后，感到很茫然，很困惑 时，我提醒说：同学们，你认为是1号车运费便宜还是2号车运费便 宜？说说你的理市？这时恰到好处的把问

12、题交给学生，让学生去争， 去讨论，达到了很好的效果。学生通过争和讨论明白，运费不但与运 的次数有关，还与每次运到的吨数的多少有关，通过计算发现1号车 每吨的运费是70元，2号车每吨的运费是66元多一点，不到67元, 也就明白了要多请2号车的道理。最后剩2吨，请2号车还需要运一 次，还须付200元，但剩下的2吨请1号车只需140元，要便宜些。 学生在解答这道题时，经历了困惑的过程和重新认识和分析思考的过 程，真切的体验和感悟了数学知识在生活中的运用。同时教师适时的 点拨设问，调整了学生的思维方向，提高了思维的质量，有效提高了教 学效率.策略四：教学评价，要适时适度。新课程强调对学生的尊重、赏识，

13、于是无论学生表现如何，有 的教师都一味地给予表扬。且看这堂一年级6、7认识的数学课: 教师在认识了 6和7后，巩固练习问道：6的后面是几？学生回答： “是7” o教师表扬说道：“棒极了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈 的掌声，教室里响起“棒，棒，棒，你真棒！”的夸奖声，教师又问 道那7的前面是几？ 一名学生答道：“是6” o接着又是教师的表扬: “你真棒，大家为他鼓掌！”一堂课下来，学生有许多时间都在 “棒，棒，棒，你真棒！”的欢庆声中度过，浪费了许多宝贵的学习 时间。评价对学生的学习有很大的激励作用。对学生的评价可以引 进“质的评价”的方法，记录学生的各种进步，反映学生课堂教学的 过程和他们解决

14、问题的思考过程。但我们一定要避免一节课上处处都 是“棒棒棒，你真棒！”之类的表扬话语，因为一味表扬，正如一味 惩罚一样并不可取。久而久之，这样的评价是没多大作用的。对学生 而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱 口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致 学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。因此，作为教师，应尽量做到：在学生发言时，不作倾向性评价, 但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有 具体的意见、鲜明的观点、准确的答案和灵活而适当的评价。我们所 扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是“要赏识学生，不断地唤 醒、鼓舞、激励学生”

15、。课堂教学中，教师应关注学生在学习中表现 出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。在学生的智慧火 花闪现时，教师要给予充分肯定。当然，对于学生出现的错误，不一 定非要认真指出来，可以通过别的学生的回答间接的告诉学生正确的 答案，避免教师的直接不良的评价伤害学生的积极性但有时客观的 评价能使学生明确努力的方向，也就是“鼓励赞赏”必须建立在“客 观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生 身心健康发展及学生的有效学习。策略五:关注每个学生学习的情感和过程我们的学生客观存在着素质和能力方面的差异，在教学中要根据 每个学生的知识基础，能力大小，兴趣和爱好来确定教学内容和要求，

16、绝对不能一刀切，一个要求去对待所有学生在问题的设置上,我们要 让基木的问题让那些思维较慢的学生回答，给他们创造一个积极思考 和发展的机会和空间，让他们觉得自己也可以学好数学，帮助他们建 立自信!在教学过程中，我们要同时满足那些思维能力较好的学生，把 较难的问题让他们回答，相对困难的问题在自己不能获得较止确的答 案时，再交给小组讨论,形成较为完整和止确的答案，学生经历独立思 考，交流意见的过程既感受到了自己在学习数学过程中还行，同时又 感受到自己在学习数学时还要努力，加油!既试一试，跳一跳就能摘到 桃子的感觉!学生在这样获取知识的过程中，对知识的认知不断递增， 对获取知识的木身冲突情感过程有了一个认识，提高，再认识,再提高 的经历，学生的思想不断更新,学习方法方式不断得以改进，为以后