基于文体特征的朗读教学策略探析

1、    基于文体特征的朗读教学策略探析    吴琼【摘要】本文论述在低年级开展朗读教学的方法：丰富形式，读出儿童诗节奏韵律;搭建“梯度”，读出散文语言情韵;创设情境，演读童话角色形象;突出示范，品读古诗文化意蕴，从而让学生掌握朗读技能，提升阅读理解能力。【关键词】文体特征 朗读教学 儿童诗 散文 童话 古诗g a0450-9889（2021）29-0118-02義务教育语文课程标准（2011年版）在每个学段的“阅读”部分，明确提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。低年级统编语文教材的课文后面也都提出了“朗读”的要求，将朗读作为一项重要的阅

2、读能力来抓。但是，课文的文体不同，朗读教学的策略也应有所不同。低年级统编语文教材主要以童诗、散文、童话和古诗等文体为主，笔者将结合文体特点，谈一谈不同文体的教学中所运用的朗读策略。一、丰富形式，读出童诗节奏韵律儿童诗对陶冶情操、发展语言、丰富想象、增长知识、培养创造力和审美观等，都有着重要的意义和价值。在低年级统编语文教材中，儿童诗（包括儿歌）占据阅读篇目40%左右，足以见得此类文体在这一阶段的普遍性与重要性。教材中的儿童诗讲究押韵，注重语言上的音乐感和节奏感。要么句式整齐划一，朗读时朗朗上口;要么结构相似，朗诵时有回旋往复的节奏感。儿童诗篇幅短小，短的三五句话，长的也就十几行百来个字;主题单

3、一，内容直白、通俗;富于想象，洋溢着盎然的儿童情趣。郭沫若先生曾说：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命。”儿童对韵律与节奏的感受比成人更敏锐，需求更强烈，儿童诗和儿童的双重特点，决定了让儿童大声地读出来，读出节奏、读出韵味是教学儿童诗的首选。为了激发学生的学习兴趣，教师应该在课堂上变换花样朗读，如师生对读、男女生合作读、小组比赛读、拍手读、点头读等，使学生在富有趣味的大声朗读中熟读成诵，对其中的道理、情感心领神会。一位教师在教学动物儿歌时，先用不同的颜色标记出动物名称、在哪里、做什么，然后有节奏地提问“什么/半空/展翅飞”“蚯蚓/哪里/造宫殿”“蝌蚪/池中/干什么”，引导学生有节奏地回答。

4、在教师的引领下，师生间采用合作对读、拍手读等形式，将这首充满童趣的儿歌，读出了节奏，读出了韵律，读出了趣味。接着教师让学生仿照课文创编儿歌，再通过多种形式的朗读，让学生在诗歌王国里自由翱翔，获得属于自己的那一份独特的情感体验。教师不但要从儿童诗的内容出发，教学生怎样处理句子的停顿，使学生根据停顿的划分，读出儿童诗的节奏，还要从儿童诗的情感表达出发，引导学生注重内部节奏，也就是情绪的变化。正所谓“情动于中而行于言”，只要情感达到了，读出自己的心声，每个人都是朗读高手。二、搭建“梯度”，读出散文语言情韵散文侧重表现作者的内心情感和思想体验，内容丰富多彩，语言精练优美，最适宜声情并茂地朗读。低年段的

5、散文，一般优美短小，是指导有感情朗读的范本，教师应指导学生在读正确、读流利的基础上，将读与思结合起来，读出感情。有时作者为了表达丰富的感受，会运用很多的修饰语或补语，文中就会出现多个长句子，给正确、流利地朗读课文带来了较高的难度。如统编语文一年级上册课文项链，就出现了带有多个“的”字短语的长句子。教师可以指导学生先读好“的”字短语，进而读好长句子，最后连句成篇，读通全文。以下是笔者执教项链一课时朗读指导的教学片段：师：下面自读课文，要求：读准字音，边读边想，课文中一共出现几条项链，分别是什么做的。（生自读课文）生：两条项链。师：哪两条项链？生：彩色的项链和金色的项链。（出示“彩色的项链”指名读

6、）师：除了“彩色的项链”，我们还可以说彩色的什么？（生答略）师：是啊，“的”字的本领特别大，可它却十分谦虚，读它的时候要又轻又短，一下子滑过去，听老师示范。（师示范读，生跟读）师：彩色的项链是什么做的？生：小小的海螺和贝壳。师：谁来读好它？（出示词卡“海螺”和“贝壳”）（生1读）师：他读得多有节奏啊，因为他在“海螺”后面停了一下。谁再来试试？（生2读）师：我们把“小小的”连上去，你会读吗？生（齐读）：小小的海螺和贝壳。师：那金色的项链又是什么做的呢？生：快活的脚印。师：把这些“的”字词语放在一起，你会不会读好它？（用课件显示“的”字变淡的过程）你看，“的”字已经隐身了。（生齐读）师：现在这四个

7、词语跑进了句子里，变成了一大段话，有没有信心读好它？（生齐读）低年段学生难以从理性认知的层面理解句子的结构与层次，教师将长句子进行合理划分，指导学生先读好划分后的短语，降低了长句子的朗读难度。像我多想去看看端午粽一匹出色的马等课文，都可以采用先指导读好长句子，再读好全篇这样的步骤来指导学生正确、流利地朗读。有感情地朗读，应在对语言的品析、对作者情感的理解之上，辅以朗读技巧，指导学生以声传情。著名学者朱自强教授曾说过：散文是写“我”的艺术，更主观，趋于“真实”。只要是基于原作的情感表达就算是准确的朗读技巧。还是以项链这篇课文的朗读指导为例，教师在指导学生有感情地朗读时，就可以让学生先找出描写大海

8、、沙滩、浪花特点的词语;再通过看图片、做动作、听声音、说感受等方法，引导学生思考“又宽又远”“又长又软”“雪白雪白”“哗哗地”等词语的意思;再告诉学生朗读的时候，要一边缓缓地读，一边慢慢体会大海的辽阔、沙滩的柔软、浪花的美丽;最后让学生带着对大海的赞美，用舒缓柔和的语气读好整段话。需要注意的是朗读技巧是在引导学生理解、体会文章内容基础上的准确把握和表达，而不应该脱离文本单纯指导语气、语调、停顿等。任何脱离文本意义的指导，都是没有意义的。三、创设情境，演读童话角色形象童话具有丰富的故事情节、鲜明的人物形象和灵动美妙的语言，是低年级学生非常喜爱的文学形式。统编小学语文教材选用了很多优秀的童话故事，

9、教师该如何教学才能体现童话独特的趣味性，进而提高学生的语文素养呢？学生有着超强的模仿力，是天生的演员，笔者认为，利用分角色演读的方式更有助于学生感受童话的趣味性。生动具体的形象、真实有趣的场景对低年级学生具有极强的吸引力，因此，有的教师在指导学生分角色朗读时，经常会让学生戴上头饰，装扮成各种动物的样子，模仿角色的声音读。这样的分角色朗读，看似热热闹闹，实质上是读悟脱离，将指导朗读方法与分析品味语言、体会情感割裂开来。教师应引导学生在厘清角色形象（角色和讲述者）的基础上，聚焦角色语言，揣摩角色性格，再现生活场景，读活角色形象。以下是笔者在教学狐狸分奶酪时的教学片段：（出示课文第25自然段）师：狐

10、狸是真心想帮小哥俩吗？生：不是的，他是想把蛋糕吃掉。师：明明想占便宜，却打着帮助人的幌子，这只狐狸怎么样？生：太狡猾了。师：他此时的笑是礼貌的笑吗？（教师拿出狐狸头饰，让学生选择贴上合适的表情;生选图1：奸笑。）师：现在，请你笑出声来读一读。（学生一脸奸笑地读狐狸的话）师：狐狸这样笑不是一下子就暴露了自己？生：狐狸表面上装作有礼貌，实际上在打歪主意。师：对，狐狸的笑应该笑得“真诚”，（换成图2：真诚的笑）让熊哥俩觉得它真是一个乐于帮忙的大好人。（教师示范，学生再次朗读。）师：像这样表面上扮好人，却暗地里打着歪主意的人，我们就叫他生：狡猾的人。（学生带上头饰分角色朗读）分角色朗读指导要着重引导学

11、生找准“角色定位”，“讲述者”要指导学生读得通顺、自然;“角色”要根据不同的角色特点读出角色的气质。案例中教师紧扣一个“笑”字，通过联系上下文、联系生活，引导学生体会狐狸表里不一的狡猾性格，再让学生选择合适的表情贴在狐狸头饰上，将思维成果进行情景化的呈现，使学生读出了角色感、故事感和情景感。四、突出示范，品读古诗文化意蕴低年级的古诗朗读和其他文体的朗诵一样，感情饱满真切，其感情基调往往比其他文体来得强烈。因此，读出“感情”一定是在理解诗歌情感的基础上进行的。然而，低年级学生的理解能力有限，如果教师采用传统的枯燥乏味的解词析句的教学方式，会让古诗的意蕴荡然无存，很难让学生爱上古诗词。教师可以利用

12、现代教育技术，将音乐、古诗和画画相结合，把学生带入古诗描绘的意境，让学生对诗歌的感情基调有一个整体的把握。在此基础上，教师示范朗读，引导学生通过声音的轻重缓急、高低强弱的变化，呈现出诗歌诵读的美感。古诗朗读是需要一定的技巧的，如王之涣的登鹳雀楼一诗，前两句写的是登楼所望的情景，景象壮观，气势磅礴，按照常规运用较高的声音朗读，实际上“入海流”三个字却宜逐渐减缓力度，降低音量;后两句“欲穷千里目，更上一层楼”，表达了昂扬向上的人生态度，语势越来越强，声音却不能越来越高。教师如果生硬地讲解这些朗读技巧，学生只会越听越糊涂，此时，教师的正确示范就显得至关重要。教师声情并茂的范读可以将自己的理解和感悟、技巧和方法以最直接的方式传达给学生，以此激发和感染学生。但是，教师的范读要注意时间的选择，在教学一开始最好不要进行示范朗读，而应该在学生充分品味古诗内容的基础之上，将自己的朗读呈现给学生，再与学生的朗读进行比较评价，这样学生的理解才会更加深刻。当然，如果想给予学生最好的朗读指导，教师理应是学习朗读的践行家。教师只有通过亲身实践，才能更清楚地了解应该采取什么样的朗读向学生展示朗读的魅力。【参考文献】1吴晓晔.让低年级语文课堂“声”入人心：语文低年级教师范读之我见j.小学教学研究，2020（