高效课堂研究师培1——如何写教学目标

1、高效课堂研究师培资料： 如何科学设置和正确表述教学目标 教学目标是设计教学预案过程中最重要的环节，它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。在现实课堂教学中，教师的讲授肤浅紊乱、把握不住时机，提问的不明确、无深度，教学的随意、无重点都是缺乏目标定位所致。 实践证明：教学要有效首先是目标要明确有效，因此，备课时，教师首先要关注的是教学目标的设置与表述，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。在传统的教学设计中，出于对形式完整的追求，教师往往都要进行教学目标的设计。但从实际情况看，许多教案中的教学目标几乎是同一模式，大致分三大块：1、认识

2、本课生字词；2、研读重点句段，有感情地朗读课文或背诵课文；3、体会课文所表达的思想感情。这种目标的表述基本可套用于任何年级任何课文的教学，实际上虚化了教学目标。其次，许多教学目标的设置与教学过程相关度很低，如将教案上的教学目标和实际教学过程一对照；往往会发现许多教学目标和教学环节对不上号。显然，教师之所以要写教学目标，很多时候是为了应付检查，没有把教学目标放在最为重要的总领位置上，只是机械地将目标从教参书上抄下来，但是教参或教案上的教学目标表述也是大有问题的。 今天，我重点讲讲教学目标的科学设置与表述，科学设置涉及到具体的文本，涉及到文本的钻研，在此就不做具体阐述。因此，今天主要是讲教学目标的

3、表述，通俗地说，就是怎样写教学目标，使它发挥对教学的定向和评估作用。 教学目标表述中存在问题的案例分析：（例1）月光曲的教学目标：教学中培养学生的想象力。（例2）我的伯父鲁迅先生的教学目标：1、使学生理解课文详略得当的写作方法。2、学习课文并列结构突出文章中心的写作方法；体会含义深刻的句子；3、让学生学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。（例3）四年级古诗二首的教学目标1、培养学生有有感情地朗读并背诵这两首诗。2、培养学生的想象能力，体会故事所表达的意境和思想感情。3、培养学生学习古诗词的兴趣。（例4）黄河是怎样变化的的教学目标 人教版第10册知识目标：1、认识8个生字；2、掌握“摇

4、篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思；3、指导学生了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在联系技能目标：1、引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2、组织学生搜集有关黄河的资料，培养积累材料的能力；3、继续培养有感情地朗读课文的能力。情感目标：1、引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情；2、培养学生的民族忧患意识。 上述几课的教学目标，老师们看一下，觉得怎么样，我们互动一下。 上述教学目标的陈述大致存在四方面问题，其一是教学目标定位不当，误将课程目标当成教学目标。如例1中“教学中培养学生的想象力。”，这就是课程目标，不是这一节课的目标。因为“想象力的培养”

5、不是一节课所能达到的。当然，更多的目标定位不准主要是因为教师对年段教学目标不清，单元教学重点不明，钻研教材不够造成的。其二是教学主体不明，将教师“教”的行为代替学生“学”的预期结果，如例3中三个教学目标都采用了“培养”一词来表述，例4中知标3、能标、情标全部都是。这样的表述实际上体现的是教师“教”的行为。只要教师教过了，任务也就完成了。至于学生学得怎么样就不在目标设置的视野之内了，学生是学习的主体性这种意识不强。其三是缺乏层次性和可操作性，及教学目标的表述模糊、难以检测，如例2虽然设计了三个教学目标，但他们都是在同一个层面上的，而且大都运用了“理解”“学习”等不可操作的词语。上述课时目标的叙写

6、缺少“默写、说出、列举、辨认、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词，学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。其四，一是在确定三维目标时三围并举，把三维目标分列开来，把三维目标当作“一样粗的三条线”，这是错误的。不能人为割裂成三大块。三维目标在宏观上是等重的，但目标定位要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重，不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标，并且目标要简单，不能繁杂。 第一个问题目标定位准确，与钻研文本有关，今天不讨论。第两个存在的问题比较容易改过来，但表述易改，主体意识是否

7、确立，更主要要看教学过程。第四种表述教学目标极其认真，但过于机械，缺乏重点。第三个问题，目标表述缺乏层次性和操作性这个问题纠正比较难，我们先重点探讨。 教学目标具体表述的案例分析：有这样一个小村庄 靳家彦的教学目标1、会联系课文第一段理解并说出“清澈、郁郁葱葱、清新”等词语的意思，能辨析并说出“清澈”与“清晰”的区别。2、能在文中找到描写小村庄的句子；能找出第一段句子中的重点词，画出文中所描述的美丽的小村庄，结合画面用自己的语言描述小村庄的美丽。3、能独立提出：“这是怎样的一个小村庄”、“这个小村庄后来为什么什么都没有了”“这个故事告诉我们什么道理”等问题，从而理解课文。4、懂得爱护树木、保护

8、环境、维护生态平衡的重要性，并能将体会到的道理结合生活实际举正例或反例写出来、说出来。 这个例子主要想告诉大家教学目标的准确和可操作性。四个目标定位准确，可以观察测量。都用了确切的行为动词，如“理解并说出、辨析并说出、找到、画出、用自己的语言描述、独立提出问题、能举正反例写出和说出”等。这些动词都明确地告知学生的学习结果是会做什么，而且层次清楚，具有很强的操作性。教学目标科学表述的一般形式： 教学目标虽说是教师制定的，但教学目标首先是学生的学习目标，应以学生为主体表述，一般可表述为以下形式： 学生（行为主体）行为条件行为动词及表现程度。通俗地说，学生学什么（学习主体及内容），老师怎么教（行为条

9、件）、学生怎么学（行为动作）、学到怎样程度（表现程度）。 当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，“学生”可以略去。关键是教学目标的表述要力求明确、具体、可测、可评，努力做到： 1显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文，等等。2对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。 3行为条件。指影响学生产生学习结果的限制或范围等。如“在理解语句的

10、过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。 4表现程度。学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。 下面还是以黄河是怎样变化的为例，来讲一下如何改变表述教学目标：1、陈述的主体应该是学习者（学生）。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。例如黄河是怎样变化的一课的技能目标可以这样陈述：1、学习理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2、搜

11、集有关黄河的资料，养成积累材料的习惯；3、能正确、流利、有感情地朗读课文。至于“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词可以出现在教学目标中，但不能仅仅出现这些，应突出学生的行为和变化。 2、陈述要明确具体，可观察，可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。比如黄河是怎样变化的的情感目标中说：“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文，读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可观察可检测的，如“朗读”、“

12、读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。 3、必须体现“三维”融合，层次清楚。新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，黄河是怎样变化的一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在（条件、着力点），通过反复有感情地朗读（手段方法），理解课文内容，知道黄河变化的原因及其内在联系。（目标）” 下面以苹果里的五角星（苏教版第八册）为例，讲讲三维目标的融合：教学目标1、学会本课生字词。（辨析：音：鲜；形：矩（据、距） 练字：都是左右结构，分两类左小右大和左右平分 解词：循规蹈矩、鲜为人知、深有感触）（知识和能力为主） 2、正确、流利、有感情的朗读课文。（知识和能力为主） 3、通过品读语言文字，从对比两种切苹果方法中让学生体会到新角度新发现给人的魅力。读中感受发现苹果里的五角星这个过程的乐趣和“魅力”，并通过朗读表现这种魅力。（过程与方法为主，强调学习语文过程的感情体验） 教学重点 （可