《谁说没有规则》说课稿及反思

1、谁说没有规则说课稿一、说教材谁说没有规则是北师大版语文第七册第八单元中的第二课。本单元以“规则”为主题，引导学生理解规则的重要性，懂得为了遵守规则而作出个人牺牲的必要性，从而提升学生遵守规则的自觉性。谁说没有规则是一首现代诗歌，本课中列举了几个学生很熟悉，但平时不太注意的四件小事，通过这些富有生活气息、对于学生来说司空见惯的四个场景，告诉学生生活中不是没有规则，本课一共有4个小节，分别写了乱给小动物喂食物、不走天桥和地下通道而翻越栏杆或横穿马路、随地乱扔垃圾和不按顺序排队四种现象。这些事例贴近同学的生活，便于调动同学已有的生活经验和情感体验。二、说目标以上述教材编排特点为依据，我确定以下这样的

2、教学目标。1、知识和技能：一是引导学生理解课文内容；二是学习掌握生字新词；三是能够在重点的词语下加点，在重点的句子下面画波浪线。四是能够从现实生活出发，续写诗歌。2、 过程与方法：一是借助课题，理解规则的重要性；二是画出重点词语，体会对于违反道德规范大家表现出来的轻描淡写。3、情感态度价值观目标：是树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。三、说学情和重难点根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点是：指导学生抓住重点词语理解规则的内容及他们为什么不遵守规则？ 从而教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。教学难点是：仿写练笔。四、说教法教无定

3、法，贵在得法，学贵有法，效果才佳。根据本课的内容，我设定了以下教学方法：1、合作探究学习法：教学中要注意学生的学习主动性，引导学生实行探究合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开小组讨论交流，从而理解课文内容，解决学习的重点。 2、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，抓住重点词语指导学生反复的诵读，以读为本，以读代讲，通过各种形式的读，让学生升华体验。3、创设情境法：语文标准强调落实学生的主导地位，教师的职能不再是教学生会念书，而是要创设一定的情景，引导学生主动的探索，研究性的学习。4、写作延伸法：在学完本诗后，让学生完成小练笔，达到语文课读写结合的训练，以提升学生写作

4、水平。 五、说教学设计本文教学分配1课时完成。教学内容主要是让学生自学生字、新词，借助课题理解全文，采用“读议展评”的方式，围绕提纲引导学生小组合作探究学习。在学生预习的基础上，分以下环节实行教学。接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学流程：1创设情境，谈话导入。兴趣是最好的老师。语文教学应激发学生的学习兴趣，恰当巧妙的导入起着统领全课的作用，所以精心设计好导入这个环节，对于达到预期的教学目标，取得良好的教学效果起着至关重要的作用。用创设情境导入课题，激发学生学习兴趣。（二）借助课题，初读课文。“规则是什么？”用这个问题引发学生的思考，让学生在初读时感知课文预设的情景。自由朗读诗歌，用已经掌握的方

5、法认读生字、新词，检测生字词预习情况，让学生边读边思考，并在书上做好标注。（三）精读感悟，品味理解。本课中的四个小节结构相同，能够采用扶放结合的方式，整体感知后，让学生自由读课文出示学习目标，让学生分小组合作探究学习每小节。引导学生抓住“回头一笑”“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”这些提示语，协助学生理解诗歌内容；通过理解“这样方便快捷”、“没人看见是我”、“用不着你管我”这几种心理状态，让学生实行自省，从而懂得遵守规则的重要性。（四）拓展延伸，仿写诗歌。经过前几环节的设定，学生遵守规则的意识有了初步的树立，出示讨论主题：你发现校园里、大街上有哪些不守规则的不良现象？根据观察到的不良现象

6、，依照诗歌写一段。全班交流作品，评选佳作分享。（五）总结谈话，明理导行。结合生活实际说一说，我们该如何遵守规则？在学生发言的基础上，老师强调四点：一是不能看别人不遵守规则，自己也跟着去做。二是不能图个人方便而不遵守规则。三是不能以为没人知道就能够不遵守规则。四是要互相监督，即时指正不遵守规则的行为。再让学生谈收获。六、说板书我谈一谈本课的板书设计。板书是语文教学中最直接、最基本的手段之一，是语文教学过程中不可缺少的组成部分。本课我设计的板书较为直观、简洁，围绕课文的重点词语和四个规则让学生写在黑板上，既揭示了课文的内容，更醒目地提醒学生遵守规则的重要性和必要性。七、多媒体课件使用为了辅助课文，

7、让学生更有兴趣的学习诗歌，懂得规则的重要，揭示课题使用图片让学生更直观地理解规则的含义。在小组探究学习时使用课件，让学生明白学习任务，有利于学生合作探究。拓展延伸使用图片让学生懂得仿写的要求，使读写结合，让语文课更生活化。谁说没有规则教学反思户县东屯小学 张利琴由于这首诗歌通俗易懂，所以在课堂上布置了一课时来完成教学任务。这节课为学习高效课堂以来的一节展示课，放手让学生自身去读、体会，让学生通过自己的阅读来理解诗意，让学生自身解决课文中的问题，从而达到以读促讲、以读促悟的教学情境，学生的不会才是课堂教学生成的精华所在，我们的教学不要以追求完美为目标，而要以学生的思维训练和主动参与为目的，因为学

8、生是学习的主体，任何人不能替代学生的情感体验。因此，课堂教学有得有失也在所难免。优点是：课堂我采用“读议创评”的思路，引导学生小组自主合作学习完成教学任务。1、读：为了让学生能够在读中悟，我引导学生读好“回头一笑”、“满不在乎”、“不好意思”“瞪起眼睛”这些提示语，从而帮助学生更好地理解诗歌内容。2、议：课堂上，我分小组进行合作解决难词，并用重点词说话这一环节。课文内容主要围绕“每节的规则是什么？不遵守规则的现象是什么？他们为什么不遵守规则”，让学生小组探讨，质疑，补充，逐节分析人物内心来进行教学，突破重难点。3、创：由于这首诗歌结构段式基本相似，我调动学生已有的生活经验和情感体验，进行仿写练习。4、评：课堂通过独学，对学、群学，展示环节的学习，评价活动调动了课堂的气氛，学生之间生生互平，组组互评，师生互评，评价形式多样。存在的问题：1、由于用导学案教学的模式，程度不一，对学生学情不深入，整个课堂不很流畅，学生的思维不是连贯的，因此课堂的气氛并不热烈。2、教师的引没有掌握恰当，点拨不适时，总