农村中学语文教师们若怎样充分利用校内外现有的课程资源

1、农村中学语文教师们若怎样充分利用校内外现有的课程资源农村中学语文教师们若怎样充分利用校内外现有的课程资源义务教育语文课程标准指出“语文课程资源包括课堂 教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可 以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯 一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复 的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村中学生的想像力和创造力，导 致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展， 甚至导致产生厌学情 绪。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿

2、童 的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文 学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关 键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面 临的重大课题.农村中学语文课程资源紧张的情况下，农村中学语文教师 本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意 义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资 源，引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资 源，是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学语文课程资源的开发利

3、用上， 从以下几个方面谈谈笔者之见：一、遵循语文规律利用身边资源加强听说训练新的语文课程标准指出：各级各类学校“语文课程应 该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识”给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习 活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头 语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言 和书面语言结合说就叫语文。”笔者认为农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施， 加强学 生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围

4、。例如我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早餐半小时可用录音机在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播 放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听 中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次上语文时要求学生不拘形式和 内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练， 学生们可以评议时事描绘现 象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话；为了引起全体学 生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分， 并作为单元测试分数的组成部 分予以记录；在学生晚餐的时候，我们可在食堂餐厅放一台电视机给学生播放小 说朗诵、评书精段、一首诗词的精美讲评，一篇

5、散文的欣赏品读。这些对教师来说是举手之劳的小事，却给农村中学学生创 造了浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中语文知识在学生身上得到潜移默 化，周而复始，学生积累了大量的语文听说经验， 为写作提供了丰富的词汇和内 容，定将收到良好的效果。二、把握课程特点 倡导广泛阅读 培养良好习惯 著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的 时间，浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你， 使你驰骋古今，经天纬地。”自古以来我国 就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诗。”的美读习惯。新的语文课程标准要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极

6、的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。 ”在农村图书 匮乏的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读， 使学生在广泛阅读文 本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色 彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生， 提高观察判断理解生 活的能力。教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文 学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。图书资料缺乏，我们可以号召学生从 家里拿来了各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教 师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野， 提倡学生读中要疑。如在阅读变色龙时，我们可让

7、学生从标题入手，质疑问 难：“变色龙”指谁？有何明显的特征？为什么称“变色龙”？抓住标题不放 松，根据这一疑问仔细读过全文，许多同学一定会明白“变色龙”真正蕴含的意 义。又如在指导学生阅读小说曼哈顿的中国女人时，要组织学生讨论：“美 国那么发达，曼哈顿街头为什么还有那么多伸手乞讨的人？”老师要从社会保障 体系，家庭经济情况，赡养老人，遗弃弱者等方面引导学生分析原因，认识资本 主义社会的本质，从而激发学生看书阅读质疑的兴趣， 通过讨论把他们的视角从 文本引向社会。我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进 学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象， 大胆创新

8、，并可以对共性的看法或结合提出质疑， 得出自己独到的见解，培养学 生的创新能力和创造性思维。达到丰富语文课程资源的目的。三、发挥资源优势 鼓励自主探究 进行综合学习农村中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态 度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语 文知识之上，新的语文课程标准说：语文课程应该植根于现实，面向世界，面向 未来，应拓宽语文学习和运用的领域； 注重跨学科的学习，使学生在不同内容和 方法的交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实 践能力。笔者认为农村中学语文教学中充分利用墙报、 黑板报，学 习专栏这些优势资源，把学生写得好的

9、、那怕只是有进步的文章或言论在学校或 班级展示；成立中学生文学社、自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记 者，积极引导学生把校园中的新面貌、 学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报 上；指导学生参加校、市、省、国家级作文竞赛；开展作文写作评优活动；鼓励 学生动手写自己的生活经历和体验， 重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体 验和感悟，指导学生向报刊投稿。为农村中学语文教学搭建一个开放、自主的独 具农村特色的课程资源平台。促进农村中学生语文素养全面提高和协调发展， 培 养农村中学生自主获取知识、运用知识能力。教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源， 组织学生 参加社会实践调查研究，参观访问

10、；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材 又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。例如农村中学在教学挖芹菜一文后，可让学生去更多 地了解一下我们的祖辈曾用哪些野菜来做保命粮的， 调查一下我们的家乡有哪些 可食用野菜？它们的生长状况如何？要求学生进行社会调查、参观访问且认真作好记录，并绘出植物的草图，用相机拍下野生可食用植物照片供大家认识和了解， 写出调查报告。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村 中学语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔 视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。新的语文课程标准下，农村中学语文教师不能紧紧抓住语 文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利