培养学生预习习惯,实施语文有效教学的研究

1、培养学生预习习惯，实施语文有效教学的研究结 题报告丹东市第二十八中学附小 刘月红培养学生预习习惯，实施语文有效教学的研究是我课题组于 2011年6月申报并被批准的农村小课题研究。一年来，我课题组按照课题研究计划，依据人教版教材，立足于 课堂教学的调查和分析，运用调查研究法、文献研究法、案例分析法、 互动交流法等多种方法进行研究，取得了良好的效果。一、课题研究的背景与意义在素质教育的今天，教师不但要使学生掌握知识，更重要的是 使学生学会学习，使其获得终身受益的“钥匙”。著名教育家魏书 生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起 百分之一的作用。百分之一与百分之九十九，这个比例也许

2、夸张了 一点，但至少说明一个道理，学生是有自求得知能力的”。作为教 师就要注重学生学习能力的培养和发展，让他们具有终身学习的资 本。而培养预习习惯，是教师实施语文有效教学，提高学生自学能 力的最重要最有效的途径之一。叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预习的 办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢 ？在学 生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是 一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。

3、在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”作为语文教师，我们知道课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。而我校正在开展“ 预习导学”教学模式的改革。我们乐于研究教学改革中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教

4、学改革中的成功与不足。在这样的背景下，提出了培养学生预习习惯实施语文有效教学的研究的小课题研究。二、课题概念的界定与支撑性理论（ 1）课题界定预习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。小学生语文预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、 预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯， 并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、 效果、 科学性等。小学生他们正处在自主学习的初始阶段， 特别是习惯养成的重要 时期。（ 2）理论基础：1、建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受， 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是

5、说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、 丰富和改造自己已有知识经验的过程。 在建构主义教学模式下， 教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心， 注重互动的学习方式， 师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。2、叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的

6、培养， 以利于为后继学习打好基础， 为孩子的发展打好底色。如：提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。 通过预习， 不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。三、课题的研究目标、主要内容及创新之处。（一）研究目标：1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，养成良好的预习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。2 、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学

7、水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。3 、力求构建不同年级、不同课型课前预习的可行性强的操作模式。（二）研究内容：1、小学生语文课前预习情况的调查。2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。（三）创新之处：通过查阅相关资料表明， 有关课前预习的研究虽然多， 但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。 我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，采用“预习导学”课堂教学模式，把

8、学生的预习纳入课堂教学环节，使学生感到预习是课堂学习的前奏。使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。四、研究的具体措施第一阶段：准备阶段1、收集相关学习资料，组织课题组教师进行理论学习。2、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。3、调查了解教师目前对学生预习指导的情况。第二阶段：实施阶段以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活 动。通过“预设方案-实施方案-回顾反思一调整方案一再实施一再 反思一进一步调整'的研究方法，及时总结经验，调整、完善方 案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。【一】科学安排学生的预习时间，检查落实预习任务，适

9、当指导预习 方法。1、开设预习指导课，指导预习的方法。方法是解决问题的重要策略， 古人云：“授人鱼，不如授人渔” 一个人掌握了学习方法，就如同掌 握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也 有可能攀上知识的顶峰。要想让学生具有更强的预习本领，作为教师 就要重视方法的指导。每隔一段时间就在课堂上采用和学生共同预习 的方法，指导学生怎样进行预习，预习过程中着重从那些方面思考， 使学生了解预习的基本步骤和方法。(1)预习活动的建模在预习课指导上，教师要引领学生进行预习，交给学生预习课文的一般步骤，为预习活动建模，使预习有章可循。经过研究我们提出六步预习法。即：读 标画查 - 思提。

10、（ 2）预习方法的指导读 ：包括朗读和默读。无论是初读了解课文全貌，还是再读的思考问题，都离不开读。 “读书百遍，其义自见”通过教学实践我也认识到这一经验是千真万确的。 因此， 我们要求学生在预习中必须做到熟读。同时，对预习的朗读进行评价。评价标准：（ 1）正确，不读错字，不丢字，不添字，不重复，不唱读。（2）流利，节奏自然，不断读，不读破句。（3）有感情，正确处理重音、停顿，运用适当的语气，语调，速度和节奏，较适合表达出文章思想感情。标 : 标出自然段. 即学生预习一篇课文前， 先让学生用笔在课文每个自然段前用数字标出序号。 这个小序号的标画看似简单， 其实在小学生标画的过程中， 对文章就有

11、了一种感性认识。 另一个作用是在教学活动中师生便于操作， 如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问， 教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。 实践证明，“标段”的方法，方便实用。画 : 即学生在完成“标段”后，对照课后生字表中需要“识记的一类生词”，在课文中相应生词下面用“O'画出，”二画二类生字词”就是画完要求识记的“一类生字”后，再对照课后要求“会认”的生字，用在课文中画出，以区别“一类生字”。“三画翘舌整体认读音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“”在其下面画出来，把含有整体认读音节的用“ * ”标出，以利于正确的读书。 这种画法一般坚持一段时间就可

12、以使学生基本区分平翘舌音和整体认读音。检测时学生成绩一般较好。查： 查字典及各种参考资料。新课标要求学生学会使用语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。 课前不但要给学生充分自学查阅的时间， 教给孩子正确的查阅方法， 在课堂上还要恰如其分地创设情境，使学生充分交流。思： 学会思考这是阅读的核心， 也是预习的关键。 爱因斯坦说过： “学习知识，要善于思考，思考，再思考。”思考课后问题及课前导读和泡泡框中提出的问题。提：勤于质疑。这是预习深化。古人云：“学贵有疑”。爱因斯坦说过： “提出问题，比解决问题更重要。”提出不懂的问题，带着问题边读边思考，尝试在书上做好批注笔记。2、采用“预习导学”课堂

13、教学模式，把学生的预习纳入课堂教学环节，使学生感到预习是课堂学习的前奏。每次上课，老师都可以设置预习抢答环节进一步检查学生的情况。 并在上课的过程中给与学生更多的表现机会， 适当表扬， 分层加星的方法鼓励孩子预习的兴趣。3、培养习惯。设计“课前预习卡”落实有效的预习作业“课前预习卡”以书面表格的形式直接反应了预习的具体要求和 内容，他从口头布置的作业，变成了规范性的作业，它需要学生在独立体现独立阅读的基础上进行思考学习， 并将自己的点滴体会收获和 问题反映在具体的可以看得见的作业中。 这样的预习卡就好比为学生 设计了一个预习的路径，引领孩子们自主探究。研究前期我们的预习 卡模式单一，研究中期老

14、师们根据年级的特点、单元的特点、课时任 务以及不同的文体设计了多样性的预习卡。 具体设计时有所侧重：可 可以是重点查阅资料、可以是重点在读书、可以是重点提出问题。更 有效发挥了学生的主动性和参与的热情。4、采用多种评价方式，激励学生的预习兴趣。(1)、评价语言要丰富化作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生 表扬，激励。比如：1、在这个问题上，你可以当老师了！ 2、你分析 问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。3、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！(2)、评价方式要多样化根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导教师只要对 学生出色的表现表示真诚的欣

15、赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发 和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个 真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 对于有进步的 学生，对于优秀的学生，老师在批改预习作业后除了给予等级评价外， 还写上激励性批语或盖上激励性的符号。如：小红旗、小五角星、小 动物等，把老师的关爱、期待蕴含在批语中，从而唤起和增强学生的 自信心和进取心。【二】、召开定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。【三】、对研究过程中获得的资料进行分析，并进行阶段性小结，并 通过课堂教学观摩、学生预习作业展示及论文等形式展示成果。第三阶段：1、整理

16、课题研究过程中的资料，撰写课题总结报告。2、编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。3、申报课题结题，并在后续的教育教学研究中进行继续完善。五、课题研究的效果与成果一个学期的课题研究实验时间虽然很短，但踏踏实实地走过来， 过程是艰辛的。通过我们这个小课题组一步一个脚印地做好本次课题 实验工作，实验班级和参加课题实验教师从思想认识到实践操作都经 历了一个量变的过程，对教与学方法、反思能力、科研素质有了明显 提高。（一）课题研究的效果1、课题组分一、二、三3个年级，采取点面结合，逐步有序推进的 方法，研究学生良好预习习惯的培养措施、培养目标，并与学科课程 标准，学科教学相结合，研究各年级良好预习

17、习惯的培养策略。通过 策略研究，课题组了解并揭示出小学生良好预习习惯形成的轨迹；整理、筛选出适应小学生良好预习习惯的养成的系列方法；经过研究我们提出“读一标一画一查-思一提"六步预习法。2 、通过个案分析，了解和掌握了学生学习发展及变化情况，培养小学生良好的预习习惯。 我们根据学生的年龄特点， 根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，从小处着手，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求， 使学生良好的预习习惯逐渐， 持续稳定地得到发展。实验班级学风好，班风正，学习氛围浓。3、通过研究，学生学习能力有了明显提高。班级学生能真正做到自主学习，能掌握一定的预习方法，能独立、有策略地解决问题，

18、创造性地学习，提高了学习效率。学生从“愿学”、“乐学”逐步提升到了“会学”、“独立学”的境界。4、课题组成员的理论素养有了显著提高。所有课题组成员能利用业余时间自觉学习新课程理论， 积极参加各类培训和业务进修， 不断充实自己，在实践中不断探索经验，促进了教师教学观念的转变。通过本次课题研究，我们搜集、整理、分析信息，撰写论文的能力得到了很大的提高。 在活动中还提高了我们与人交往的能力， 这对我们以后的学习、 工作和生活是有益的。 我们也明白了做好一个课题的研究并不是一件容易的事，它需要我们的恒心，耐心，和辛勤的汗水。本课题研究，推动了学校“预习导学”教学模式新课改的深入发展，老师们将实验研究成果及时应用于新课改实践， 再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。（二）课题研究的成果刘兵老师撰写的调查报告小学语文课前预习现状的调查报告在学校论坛上交流； 刘月红老师撰写的论文 培养学生预习习惯实施语文有效教学发表在省级刊物“中小学教学研究”上；刘兵老师撰写的论文运用激励性评价培养学生预习习惯在学校论坛上交流；牟敏老师撰写的论文 预习习惯培养过程中的案例研究 在学校论坛上交流；另外我们还撰写了培养学生预习习惯实施语文有效教学阶段研究报告。 牟敏老师执教的 “预习导学” 模式的评优课 雷雨