小学五年级数学《分数加减法》教案范例三篇

1、小学五年级数学分数加减法教案范例三篇分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、 同分母分数加减法后的一个知识点。下面就是小编给大家带来的小学五年级数学分数加 减法教案范例，欢迎大家阅读！教学目标：1、 掌握异分母分数加减法的计算方法，并能正确计算异分母分数的的加减法。2、 体会数学知识之间的内在联系。教学方法：小组合作交流法、主动探究法、讲授法。教学重点：异分母分数转化为同分母分数，正确计算异分母分数的加减法。教学难点：异分母分数先通分再加减的计算思路。即只有相同分母的分数之间才能直接相加减。教学准备:长方形白纸、课件。教学过程：一、 出示情境图，提出问题。他俩

2、一共用著这张纸的几分之几？两个人一起在同一张图片上画出自己所用的纸的大小。笑笑首先在纸上画出了这张纸 的 1/2,淘气继续画出这张纸的 1/4。二、 启发思考1、引导学生观察黑板上的算式，提问学生用我们以前学过的分数的加减法知识是否 可以解出这个分数。学生回答道，不行的因为我们以前学过的是分母相同的分数的加减， 这个分数的分母一个是 2 一个是 4 不相同。2、讨论具体的计算方法。3、 j 匚报讲解，同分母分数的分母相同，也就是分数单位相同。4、 进一步小结。只有分数单位相同的分数才可以直接想加减。三、 拓展思考笑笑比淘气多用了这张纸的几分之几？笑笑用了纸的 1/2、淘气用了纸的 1/4,所以

3、根据题意笑笑比淘气多用了这张纸的几 分之几应该用减法计算:，利用上面的方法继续解题。四、 小结通分的实质就是讲分数单位不同的分数转化成分数单位相同的分数。五、 练一练折纸教学反思：分母不相同的分数加减法： 先观察相加减的两个分数的分数单位是否相同， 如果不同 先通分，将分母不同的分数转化成分母相同的分数，就可以相加减了。教学目标：1. 通过解决简单的实际问题，理解分数加、减法的意义，以及同分母分数加减法的算 理。2. 在探索异分母分数加减法的计算方法的过程中，感受转化的数学思想。3 利用已有的认知基础，提高估算意识和分析概括的能力。4.在探究过程中体验成功的喜悦，激发积极参与数学学习活动的兴趣

4、，。教学重点：探究异分母分数加减法的计算方法。教学难点：异分母分数加减法转化为同分母分数加减法的探索过程。教具学具：多媒体课件、练习题纸。教学过程：一、课前交流二、复习引入师：老师伸出一个手指头，可以用什么数表示?两个手指头呢?如果要把这两个数合并 起来，算式怎么写?（板书：1+2=3）师：接下来老师还是伸出一个手指头，除了 1 以外，你还可以用什么数表示?生：1/5。（师:谁明白他意思?他是怎么想的?）两个手指头呢?（板书：1/5 2/5）师：大家能比较出这两个分数的相同点和不同点吗？三、新课教学（一）同分母分数1. 设疑。师：如果把这两个分数也合并起来，结果是多少?肯定吗?可我上二年级的女

5、儿不这样 认为?她认为是 3/10（板书），而且她振振有词地找到了理由，你们和我一起做一做，左手 用 1 个手指表示 1/5,右手用两个手指头表示 2/5,合起来 3/10。2. 解惑。师：究竟谁的对?请说明理由。师：谁来解释一下我女儿的问题出在哪儿？师：对，在学习分数的时候，我们一定要关注单位“1”。实际上我们得到的不是 3 个 1/10,而是 3 个 1/5,所以结果等于 3/5。（板书）3. 明理，:师：这个例子说明在做这类题目的时候，我们应该注意什么？弓|导学生明白它们的分数单位没有发生变化，相加的只是分数单位的个数。师：1+2=3 与 1/5+2/5=3/5 有联系吗?想一想它们的算

6、理一样吗？师：对，它们的算理是一样的，只是计数单位发生了变化而巳。4. 应用师：有了这种认识，这两个题目一定不成问题，谁能迅連说出答案?师：说说你是怎么想的?在计算 S/9-5/9 时，你想到了哪个算式?你能用 8-5=3 解释这 个算式吗？师：观察一下我们做过的几个题目，有什么显晉的特点?（板书：同分母）师：你能总结出计算这类分数加减法的方法吗?（课件）6.揭题师：这节课，我们就一起来深入研究分数加减法的计算方法。（板书课题）我们一起把 这句话读一遍。（二）异分母分数1. 承上启下。师：我们再来看看这两个得数：3/6 和 3/9,我们还应该对它们作进一步的处理，谁能 明白老师的意图?对在计算

7、分数加减法时，不是最简分数的要化成最简分数。引导学生约分。师：约分后得到两个最简分数 1/2 和 1/3,（板书）如果只让大家找它们的不同之处，你 能找到哪些？引导学生找出它们的意义、大小、分数单位、分母不相同（板书：异分母）等。2. 提出问题，:师：如果老师要把这两个意义不同、大小不同，分数单位也不相同的异分母分数也合 并起来，我想除少数同学以外，绝大多数同学一定感到为难，实话实说，有没有这样的感 觉？师：如果老师允许你们改写这个算式，而且想怎么改就怎么改，直到你会做为止，你 想怎么改？3. 明确方向。师：从我们听取这些想法中，我发现一个共同的倾向，把它改成分母一样的算式就简 单了，我们从这

8、些同学的想法中能得到什么启示呢？4.转化学习。师：是呀!我们可不可以在不改变这两个分数大小的情况下，把它们的分母统一起来 吗?请大家在草稿纸上试一试。(1) 学生尝试，教师巡视，(2) 板书讲解。(3) 课件展 ZHo师：我们也可以这样来理解，用同样大小的两个圆分别表示出 1/2 和 1/3,为什么这两 个分数的分子不能直接相加呢？师：即使我们简单的把这两份合在一起，我们也不能准确的说出它究竟占了这个圆的 几分之几，因此，只有通过通分的方法，把这两个分数细化为 3/6 和 2/6,从而得出它们的 结果是 5/60(4) 归纳方法。师：如果让你用一句话高度概括出异分母分数加减法的计算方法，你准备

9、怎么归纳？(三) 总结方法并介绍数学文化师：我们一起来总结一下我们的学习过程，我们在学习异分母分数加减法时，是以什 么作为基础的?我们又是用什么方法转化成同分母分数的呢?那同分母分数加减法又是以什 么作为基础的呢？师：实际上，我们是用层层转化的思想，把新知识转化成巳知的旧知识来学习的，转 化是学习数学学习一种重要的方法，可以使新知识更为简单易僮，你们现在觉得分数加减 法简单吗？师：让你们不可思议的是，这个简单的知识曾令欧洲人十分头痛，德语有句古老的谚 语：掉进分数里去了。就是指说一个人遇到困难时束手无策的尴尬处境。这句话是怎样 产生的呢?(课件)师：今天，我们走进了分数的世界，却并没有“掉进分

10、数里去”，轻而易举的学会了分 数加减法的计算方法。这是因为我们勤于思考、善于总结，掌握了科学的学习方法，老师 的观点是：只要愿意思考，办法总会有的。还是那句广告言“没有做不到，只有想不到。” 如果老师让你们自己去解决分数问题，你们会“掉进分数里去”吗？四、巩固练习1算一算。2.选一选:.3.比一比。4.填一填。五、 拓展提高师：课前交流时，我们谈到了一个古老的数学问题，我们回过头再来看一看。想一想, 有没有办法让三个儿子在不破坏规定的前提下继承到父亲的遗产呢?这办法还真有。（课件）师：现在能明白其中的道理吗?其实，这位农夫在设计遗嘱时，是把 18 作为单位 T, 而他只留下了 17 头牛，是

11、18 头牛的 17/18,而三兄弟的分牛的份额 17/18 刚才一样，只 不过在分年是我们要以 18 作为单位“1”，没不是用 17 作为单位“1”。六、 总结全课教学目标：1、 从学生原有知识经验出发，引导学生通过主动探索、合作交流的方式掌握带分数 加、减法的计算方法，能正确、合理地进行计算。2、 在探索学习的过程中，培养学生观察、比较、归纳、概括和表述的能力，渗透转 化的数学思想。3、 使学生在学习过程中能获得情感体验，感受到探索成功的喜悦。教学重点：带分数加减法的计算方法。教学难点：理解的带分数加减法的算理，:教学过程：一、了解学生的学习经验1、 我们巳学过了哪些分数加减法?（板书：分数

12、加减法）（学生回答：同分母加减法，异分母加减法，1 减真分数.）2、 根据你的学习经验想一想：接下去我们还会研究哪些分数加减法？（学生叙述，教师调控）设计意图：学生在前面的学习中巳经拿握了同分母加减法，异分母加减法。通过复习 旧知引新，激活了学生的知识储备，促使学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。3、今天我们就来研究带分数的加减法。（补充课题：带分数加减法）二、 研究算法，探索算理1、你能举几个带分数吗?这几个数能组成哪些加减法算式？（学生举例，教师板演，注意分类。黑板上应有一道同分母的加法、一道同分母减法、 一道异分母加法、与一道异分母减法）2、请大家从这四题中选一道加法与一道减法进行计算，边

13、算边思考下列两个问题（1）是怎样计算带分数加减法的？（2）能找到其他不同的方法吗？（教师巡视，让不同方法的学生板演）设计意图：给学生充分自由的空间让学生用自己喜欢的方法进行计算，充分调动了学 生巳有的学习经验。3、组织学生讨论：你觉得哪种方法好?为什么要这样计算？（让学生说清楚算法与算理，对板演的不同方法进行对比，得出优化的方法;注意发现 有没有“将分数化成小数来计算”的方法出现，如有的话，也可隼体认识、辨析一下这样的 方法。）设计意图：在这个提倡和促进了生生互动、师生互动的坏节，所有的学生都能够在小 组活动中虚心的倾听别人的学习经验中有了针对自己针对不同学习内容的不同的收获，而 教师充分参与活动，做活动中学生们的支