双亲留守儿童学习行为偏差的观察及分析

1、    双亲留守儿童学习行为偏差的观察及分析    郑由珍摘要：农村学校的学生转移到县城学校就读，这个转入群体中留守儿童占大多数，懂事孩子的言行让人看着都心疼，不懂事孩子学习行为偏差的种种表现让人深思。培养道德情感再塑自控力为切入点，树立正确的价值观。关键词：行为偏差;自控力城市化的进程，现代社会的转型，农村大批青壮年劳动力涌入城市，但是受自身实际经济条件以及落户条件的限制，大部分农民工无法把孩子带在身边。为了让孩子眼界更宽广一些，弥补自己无法陪伴孩子的愧疚心理，他们在县城买学区房，把孩子从农村转到县城，接受县城的义务教育。于是，县城学校近些年产生了大量

2、的留守儿童。在这个留守儿童群体里，懂事孩子的言行让人看着都心疼，不懂事的孩子种种表现让人无奈，让人深思。一、研究内容儿童行为偏差，本文结合心理学的普遍定义确定为不良适应行为，学习行为偏差指留守儿童在学习及生活适应上存在障碍或挫折，造成自身的情绪、心理等方面的不适应状况，从而影响其身心正常发展的行为。二、研究方法对全校的留守儿童进行问卷调查，收集问卷了解留守儿童的学习现状，对其产生的问题进行分析。建立有行为偏差留守儿童的资料档案，对个案留守儿童的老师和家庭监护人进行深入访谈，了解并对其作细致化分析。三、观察：采集数据，集中表象2018年，我们对全校162名的双亲留守儿童，386名的单亲留守儿童进

3、行了问卷调查，收回有效问卷548份。访谈老师和儿童监护人，开展了寓教于乐的心理健康教育团辅活动，观看影视写感想等一系列活动。借鉴“社会支持视角下农村留守儿童行为偏差问题研究一基于福建平潭的实地调研”的问卷，立足本校部分单亲留守与双亲留守时而转换的特点，本次观察设计了分为三个题类，每个题类有9个问题。采用5点评分法，即从5=“完全不符合”到1=“完全符合”，得分越高，行为越趋于正常水平，偏差也越弱。1.问卷调查看留守儿童行为偏差总体状况图表的数据显示：行为偏差处于异常水平的留守儿童人数最少，学习方面处于异常的占总调查人数的12.71%;生活方面占比4.26%，认知方面占比3.31%。这三个方面中

4、处于边缘水平的留守儿童比例颇高。2.从情感态度看是否愿意上学调查结果从图表中可以看出留守儿童都能正确地认识到学习对他们的重要性。其中回答“不太清楚”的学生也要引起我们的注意，留守儿童，如果对学习毫无兴趣，必然会把兴趣转移到其它事物上，如打游戏、玩手机。不良的学习习惯会导致学习成绩的持续性滑坡，最终使留守儿童丧失学习兴趣，甚至自暴自弃。3.学习行为偏差的外在表现学习行为偏差：本课题研究特指孩子在学习行为表现上出现违背学生公共准则和基本行为规范的情况，造成学生身心处于消极的状态，导致学生做出与社会规范不相符的行为，这不利于孩子的学业和未来发展。为了获取更真切的信息和资料，笔者对调查对象進行了筛选，

5、确定10位双亲留守儿童进行跟踪观察、工作组介入，搜集访谈、观察资料分析留守儿童学习行为偏差的实质。情境1  问题聚焦在研究确定观察对象，第一次和10位双亲留守儿童的监护人见面，爷爷或奶奶牵着，“信任路途”游戏中我们惊喜地发现，孩子对爷爷或奶奶的搀扶是十分上心的。但被蒙上眼睛的爷爷奶奶并不放心孩子的牵手带路。团团围坐，话聊中，我们能感受到监护人对孩子充满了爱、期待、无奈。最集中的问题是孩子玩手机，学习不自觉，依赖性强。孩子委托给校外辅导班监管做作业，但还是经常接到老师的反馈，作业没完成，或作业做得很差。监护人深表无奈、无力。情境2   在信任与撒谎间周旋周老师是课题

6、组成员也是访谈对象的语文老师，宋国彰（化名）是一位四年级学生，两位老人带两个孙子，一个孙女，另外两个都是上初中。奶奶对孩子的人品给予肯定，夸孩子会说话、善良、尊重老人。奶奶焦虑孩子会受哥哥影响，玩性大，玩手机上瘾。孩子在家很少玩手机取得了奶奶的信任。对奶奶习惯性的问话：“作业写完了吗？”脱口就应答“写完了。”当奶奶再次追问时，他就坚定说：奶奶，你还不信任我吗？奶奶相信了。当周老师告诉她孩子10次作业就有9次没有按要求完成时，奶奶直到亲眼所见宋国彰的家庭所有作业本时才相信。孩子当时低下了头。接下来的三-四次家庭作业，宋国彰（化名）按时上交，周末双休日后又恢复到原状态。情境3 不谈学习，满是爱1.

7、位留守儿童的监护人在第一次见面按约定每月集中来一次学校。当我们提前电话预约他们时，从他们电话应答的语气感觉到了有的老人很为难，耽误了他们做事的时间。他们都说很忙，问需要多长时间，我忙说很短，1小时左右。有7位应约而来，我们进行了“价值拍卖”游戏。游戏规则是用自己仅有规定数额的钱，购买你想要的物品，明码标价，谁的价钱高，物品归谁。游戏下来，7位孩子都用自己仅有5000元中的一部分甚至是全部给老人买了“健康”。爷爷、奶奶们对孙子们的爱更是倾其所囊购买孩子的愿望。情境4  静心看书不容易观察背景：提前一周广告了窗边的小豆豆这本书的内容，激发阅读的兴趣。见下表小结以上观察：双亲留守儿童的监护

8、人不能辨别孩子用手机的意图是否合理，时间管理掌控不了。如果没有学习作业上的问题，他们之间充满“爱”。孩子会揣摩老人的心思，为自己逃避做作业找借口。没有阅读习惯的留守儿童有想法说不出。四、探析：双亲留守儿童学习行为偏差改善的关键基于研究的内容，对观察表象的聚焦，探究主观因素：1.沟通不及时，导致学习自信心不足当孩子在生活和学习上遇到各种困难和挑战时，由于父母都在外地不能提供帮助和关心，导致孩子的困难不能得到解决，畏难情绪日积月累。自信心不足，对于自己喜爱的科目，他们会努力学习，对于不喜欢的科目，会产生排斥心理，采取消极态度，转移精力到手机玩上，形成学习行为偏差，不注意听讲，不完成作业等，最终导致

9、这类科目学习上的恶性循环。2.学习品质形成缺乏正确引导和留守儿童家庭近距离多次接触，老人家们一般错误地认为孩子只要按时上下学，不生病，不惹事就可以了，其他表现可以忽略不计，即使看不过去也无力矫正。因此，留守儿童不专注，做事常有始无终。情绪不稳定，易变化，难以持续按要求控制自己的行为。留守儿童中的男孩子活动欲望强，多表现为贪玩，而双亲留守儿童多半“圈養”，无法科学引导，合理满足，于是注意力转移到网络游戏上。3.对家庭教育方式的逆反心理老人家受到相对传统的认知与思想局限，即使他们存在教育引导的念头，也无法保证交流渠道的畅通。“唠叨”成了他们教育的主方式方法。小学中高年级的留守儿童的眼里，祖辈的观念

10、早就落伍了，根本不会听进耳中。玩是孩子的天性，孩子从中得到心理上满足和愉悦。没有人引领他们走进书本，家庭没有学习氛围。他们心中缺少正能量的偶像，缺少学习的灯塔。五、改进：以培养自控力促改善行为综上探析，现实条件的可能性，借助载体再造自控力持久的动力。自控力具有很高的可塑性，这种塑造需要学校和家庭的协同努力，将道德标准内化为儿童的良心，通过良心对儿童的行为进行自动调控。1.道德情感调节自控力我们课题组用经典影视触动留守儿童移情， 产生的道德情感调控自制力。当学生聚精会神地观赏审美对象时，会将情感色彩注入到对象中，产生移情心理。如背起爸爸上学中的石娃无比顽强的意志，自立自强和勇于担当的精神，会鞭策

11、他们反思自己在好的生活环境中更要有战胜困难的雄心壮志，做完、做好每一件事。书籍也是道德情感培养的最好载体。儿童在与书中的交互作用过程中逐渐形成了了解他人情绪的能力，产生认同心理效应，以他人为榜样，持久地模仿他人以改变自己或以他人人格自居。班级和家庭联合，学校有计划创设影视欣赏环境，任务驱动家庭阅读，采取有效的激励措施强化一点点的言行变化。2.兴趣支撑自控力兴趣是最好的老师，是儿童活动强有力的动机之一。不管做什么事，意识到这件事情能够为自己带来价值就能让人产生持久的动力。这动力能抵挡过程中的各种困难。要让双亲留守儿童在课堂上有持久的兴趣，就得让他们在课后有真正的收获而且觉得这种收获是可持续的，对自己的功效是长久的。除了用外在的手段培养学生的兴趣之外，用学科知识的有效掌握来培养他们对学科知识的兴趣。3.最大可能取得父母的支持现代信息技术发达，空间距离已不是问题。双亲留守儿童的父母利用科技手段，微信视