高校成人教育模式转型发展

1、高校成人教育模式转型发展一、我国高校成人教育中存在的问题在我国高校成人教育的发展过程中，一些问题逐渐显现， 并且随着社会成人教育机构的不断增加， 高校成人教育所面对的压力与竞争也愈来愈大，高校成人教育未来发展面临着严峻的危机。 我国高校成人教育中存在的问题主要由以下几个方面：（一）目标定位不准。现阶段我国成人教育在定位上大多参照普通高等教育的通用模式，只以学科型人才的培养作为成人教育的定位， 而没有对高校成人教育进行准确的定位，教育过程中文凭成为了重点， 而在教育过程中没有针对成人教育中学生的特殊性，进行教育教学模式的调整， 导致高校成人教育无法发挥有效的作用，只成为学历提升的一种途径，失去了

2、其最初的意义。（二）培养方案死板。近年来成人教育的参与对象从结构与特征上都在不断的变化着，而成人教育培养方案的改革却相对滞后， 应试教育的形式仍是主流， 学生对考试的重视多于知识的学习与能力的提升，培养方案不能与现阶段的社会需求相适应。（三）教学手段单一。由于成人教育的学生在接受教育的时间上很难完全统一，因此集中式教学， 快速的知识点串讲成为了高校成人教育的主要教学手段，不能根据教学的实际需要与知识技能传授的基本目的进行有效的教学目标、方法、手段等的制定， 授课的目的也基本是为了划重点考点， 应付考试， 教学手段非常单一， 这样就导致了教学效果很难提升，教学的双方都在应试的目的下，应付了事，课

3、堂教学失去意义。（四）缺乏有效的评价方法。目前我国对成人教育效果的评价体系基本是以考试结果作为唯一的评价标准，考试决定着文凭的发放， 而对于知识与技能的掌握， 缺乏科学有效的评估标准， 致使考生过度追求考试分数， 而轻视了自身能力的提升。 以考试为基础的评价体系无法准确的评估出学生学习的成果，也与高校成人教育的真正目标不符。（五）追求经济效益。部分高校处于对经济效益的追求，而将高校成人教育作为学校的增收手段，对学生数量的追求高于教学质量， 对人才培养的重要性不能给与足够的重视，导致高校成人教育质量严重得不到保障，给成人教育的发展带来了极大的隐患。（六）诚信严重缺失。高校成人教育对结果的过度重视

4、，以及部分高校对利益的追求， 导致了在高校成人教育的过程中， 出现了很多不诚信的行为， 考试作弊、 监考松懈等行为致使考试结果缺乏应有的信度， 同时也使学生产生了， 可以花钱买文凭的观念， 严重影响高等教育的质量，造成社会诚信的缺失。二、终身教育理念下高校成人教育模式转型发展的思路终身教育与全民教育已成为我国教育事业发展中的重要的指导理念，通过教育不断提高自身的各方面素质与能力，将学习作为生命成长的重要部分，是终身教育理念对高校成人教育的要求。 在终身教育理念的指导下， 我国高校成人教育的转型发展应该从以下几个方面着手：（一）打造 “ 学分银行 ” ，构建开放式的教育模式。以学历教育为主的高校

5、成人教育已无法适应新形势下的成人教育发展变化，高校成人教育如何走出困境， 破茧而出， 实行开放式的教育模式势在必行。针对成人教育学生文化基础薄弱、 学习动力不足、 层次参差不齐的特点， 可在人才培养和考核方式上改革， 实行职业教育和普通教育互通，职前教育和职后教育衔接， 学历教育和非学历教育结合， 建立开放灵活、选择多样、学有所教的教育 “ 立交桥 ” ，建设“ 学分银行 ” ，实行学分制。要对通过非学历、非正规、非正式教育途径获得的学习成果给予重视， 进行学分认定， 在学习成果的认证、 转换等方面建立相关制度，降低门槛，从学生实际出发，贴近“ 教育是为了培养人 ” 的本质，满足成人教育学生个

6、性发展的需要。（二）打造 “ 社区学台 ” ，构建多元化的教育模式。成人教育不能离开社会系统而存在， 终身教育理念的实现也要依靠社会教育的力量支持，社区作为与人们生活关系最紧密的社会单位，应该成为终身教育的前沿阵地。社区教育的目标符合终身教育的基本理念，将教育纳入社会大系统中， 成为社会成员共有的职责、权利和义务，营造人人皆学、时时能学、处处可学的社会氛围，最终实现以改善生存境遇、提高生活质量、提升社会整体素质、实现人的幸福需求的目的。 在终身教育理念的指导下， 高校成人教育的转型发展应该着力打造 “ 社区学台 ” ，将高校的教育资源与社区教育相融合，以“ 社区学台 ” 作为载体，让想要接受高等教育的成人通过“ 社区学台 ” 进行有效的学习活动，并且根据自身的时间需求， 合理的对学习过程进行安排， 即解决了高校成人教育无法对学生授课时间进行统一的困难， 也使高校教育资源在成人教育中得到有效的利，对于改善我国高校成人教育的现状有很大帮助。（三）开设 “ 课程超市 ” ，建设多内容的教育模式。针对高校成人教育培养方案死板，教育效果不理想的问题， 在高校成人教育模式的转型发展中， 应采取以人为本、 因材施教的教育理念， 针对受教育对象的具体特征与需求， 从不同的角度全方位的对教学课程进行设置，将不同学校， 不同专业的教学课