历史教学方法论复习材料

1、历史教学方法论复习资料第一章（整理人：张馨）什么是教师专业化？新时期历史教师的角色定位是什么？（重点简答）教师专业化：是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。角色定位：1、 教师是学生学习的引导者；2、教师是学生学习的促进者；3、教师是学生学习的合作者；4、教师是学生学习的探究着；5、

2、教师是学生学习的开发者教室怎样才能成为学生学习的促进者、合作者？（重点）1、 关注学生发展；帮助学生学习；建立新型师生情感关系；实行“立足过程、促进发展”的学生评价2、 在新课程之下，教师必须改变过去以往过于强调知识的单向传授的倾向，即满堂灌、填鸭式教学，而是要努力培养并使学生逐步形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识和基本技能，使学生学会学习和树立团结合作的意识。新课程改革为什么要求教师成为教学的研究者？1、新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教室即研究者”这一要求在新课程标准下尤为重要。不仅是历史教育教学的执行者，本身还应该是一位积极的、有笑的历史教育教学的研究者。这既是

3、时代赋予教师的要求、也是教师作为学生的引导者促进者与合作者的前提条件。2、 在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。新课程标准倡导民主、开放、科学的新理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。在这种课程设置模式下，教师必须成为积极的课程开发者和建设者。第二章历史教师应具备哪些基本素质？（重点简答）1、 崭新的教学理念素养；2、宽厚的专业学识素养；3、过硬的教学研究素养；4、现代的教学研究素养什么是合作学习？合作学习是一种互相协助的学习方法，教师将学习的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，以增进学生的学习兴趣，让学生由被动的接受者转变成主动地去追求知识。对教师而言，可去除单向讲

4、解的枯燥无趣，享受教学相长的乐趣。新课程历史教学理念及要求是什么？（具体理解）历史教学理念：是指教师在对教学工作本质理解的基础上形成的关于教学的基本观念。它是教师教学行为的理性支点。1、 历史教学必须以素质教育为核心，关注学生整体和全面的发展，注重学生能力培养。2、 以学生“会学”为目标，注重边个学生学习方式，突出其自主合作探究学习。3、 注重改革历史课程的内容体系，历史课程内容选择应体现历史学科特色和时代性，符合学生认知水平和心理特征，贴近学生、社会生活。4、 强调历史教师要转变教学行为，树立以学生为主体的教学观念。创造性的探索新的符合学习学习的教学途径。5、 关注教学的开放性。课堂教学与课

5、外活动有机结合，积极利用开发课程资源。6、 注重建立旨在促进学生全面发展，激励历史教师积极进取的评价机制。历史教师教学行为的基本要求有哪些？（重点简答）1、 以学生“学”为中心；2、注重学生的全面发展；3、注重学生学习的过程；4、与学生平等的交往与对话；5、教学评价的“多元”化；6、大胆、合理地处理教科书历史教师如何实现专业化发展？教学反思；发展实践的理论；开展专业合作；终生专业学习什么是教学反思？它对教师专业化发展有什么意义？教学反思，就是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。意义：推动教学研究的深入有助于实践智慧的生成，即教师对教学和理性的追求。第三、四章（整理人

6、：马晶）1、 新时期我国制定历史教学目标的依据是什么？（P38页）（*1、2题一起作为论述复习）新时期，制定历史课程目标主要考虑以下三方面的需要：（一） 依据社会发展对人才的需要（二）体现学科性质和特点的需要（三）适应学生的特点和全面发展的需要2、 中学历史教育“三维目标”的内容及它们之间的关系怎样？（P43）（一）“三维目标”：知识和能力目标；过程与方法目标；情感、态度和价值观目标（二）关系：在历史教学过程中，“三维目标”是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。“知识和能力”目标，强调历史学科的基本知识和基本技能，这是历史教育的基本要求；“过程与方法”目标，强调历史认知的过程

7、与方法，要求教师在注重引导学生参与历史学习的过程中，帮助学生形成正确的学习方法，培养学生的科学素养和实践能力，这是历史教育的关键环节；“情感、态度与价值观”目标，更是凸显了历史新课标“以人为本”的教育观，它是促进学生健康成长和全面发展的灵魂与核心要求。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高学生人文素养的基础和载体。新课程要求教师必须在引导学生掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感、态度与价值观的体验和培养。这是历史教育目标的全面内涵和要求。3、 “课程标准”与“教学大纲”的异同（P48）课程标准是确定一定学段的课程水平和课程结构的纲领性文

8、件，是一个国家对基础教育课程的基本规范和基本要求。教学大纲则是国家教育行政部门规定学科教学的目标任务，教材纲目和教学实施的指导性文件，它以纲要形式规范学科的知识、技能以及范围和结构，体现的是国家对学科教材与教学的硬性规范化要求。相同点：都是规范学科教学、评价及管理的权威课程文件，它们所具有的功能在本质上基本一致。不同点：(一)课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，或者是最低要求，而教学大纲则是最高要求（二）课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而教学大纲则是对教学内容的具体体现（三）课程标准关于学生学习结果的描述，尽可能是清晰的、可评估的，而教学大纲则是模糊不清的4、 中学历史

9、课程标准有哪些新特点？（P53）（一）提出了具体明确的课程目标（二）彰显了时代精神（三）革新了课程内容，构建了新的历史课程体系（四）倡导自主探究式学习方式（五）倡导教学观念和教学方法的更新（六）为历史教学课程实施留有较大的空间（七）提出了较为明确的评价目标和建议5、在教学中如何贯彻使用历史课程标准？（P56-57）（一）全面把握课程标准的基本理念（二）正确处理课程标准与教科书的关系（三）重点研读课程标准的本体部分（四）注重课程标准的弹性6、中学历史教学要遵循的原则有哪些？（P58）（一）科学性与思想性相结合的原则（二）系统讲授与重点突破相结合原则（三）历史与现实相结合的原则(四)直观性教学原则

10、（五）开放式教学原则第五、六章（整理人：焦小改）1、开放利用历史课程资源有什么重大意义？（P66）（1、2、3简答）（一）有利于激发学生的学习兴趣（二）有利于学生参与教学过程（三）有利于学生形成“探究式”的学习方式2、如何开发利用乡土历史资源？(P71)开发利用乡土历史资源的形式主要有：（一）配合教科书的内容，穿插讲授乡土历史（二）开设乡土史专业课，系统讲解乡土史(三)开展第二课堂，进行乡土史教学活动3、 重视教师、学生等人力资源开发利用的意义是什么？（P73）4、 传统教材观和历史教材观有什么不同？5、 新课程历史教科书的基本特点和结构体系是什么？（P80-82）（*5、6、7作为论述复习）

11、基本特点：（一）编排体系变学科体系为教学体系（二）课文内容贴近学生实际，贴近社会生活（三）板式结构呈现多样性趋势，促进探究性学习（四）使用功能变“教本”为“学本”（五）辅助教材呈现系列化、立体化和多样化结构：封面、前言、目录、单元、课文、附录、后记、封底等组成部分，其中单元主题和课文正文是教科书的主体部分，其余为教科书的辅导部分。主体部分着眼于呈现教学内容，主要是确立历史知识的广度和深度；辅助部分侧重呈现教学方法的引导，主要提示历史学习的目标、途径、要求和资源。6、 历史教科书在历史教学中的功能作用体现在哪里？（P91）（一） 历史认识的中介和客体的功能（二）提供知识范围和数量要求（三）思想品

12、德教育的功能（四）发展思维能力的功能（五）主体自学的功能（六）复习巩固的功能7、 如何正确使用历史教科书？（P91）（一）坚持以历史课程标准为指针（二）整体把握教科书的框架、脉络（三）把握教科书的重点、难点（四）重新构建、整合教学内容（五）立足教科书，提高学习效率（六）充分发挥教科书辅助资源作用第七章（整理人：王露萍）一、中学生学习历史的特点及现状如何特点:（1） 进入中学阶段的学生，抽象的思维逻辑逐渐占主要地位，较热衷于探索历史现象的奥秘；喜欢从不同角度看问题，对教师的评议则试图从各方面去分析，发表自己的见解。（2） 但是，他们在各方面尚未成熟，常常呈现出不稳定性，在学习历史时会 出现某些认

13、识上的矛盾，主要表现在如下几点：第一，一般认识中的由近及远（包括由易到难和由浅入深）与学习历史时的多样性的矛盾； 第二，学生的知识基础和社会经验的有限性与历史知识的多样性的矛盾； 第三，历史教育的重要性与中学生对此认识不足，重视不够的矛盾； 第四，中学生对学习历史的兴趣与历史教学不得法的矛盾。现状：（1） 历史学科长期被视为一门识记性学科，在学习中感到枯燥无味，学生普遍反映“喜欢历史，但不喜欢历史课”；（2） 历史课程与教材相对滞后，再加上“读史无用论”的影响，历史学科在中学生学习中的地位日趋下降。二、新课程要求下的课程学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习三、前认知形态：即学习前的知识储备

14、和认知储备情况。自主学习：通常是指“主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对”。它要求学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体，适时作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励，自我控制，自我调节。合作学习：是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。探究学习：是指从学科领域或者现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术或科学研究的情景，通过学生独立自主的发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。第八章一、如

15、何指导学生预习和听课？（1）预习的方法：1、预习要与复习相结合; 2、善于发现和提出问题； 3、查找阅读相关资料； 4、适当做预习笔记和练习。（2）听课的方法：1、听善于听讲。注意开头和结尾；注意重点和难点；抓住关键词和线索词；考虑学习的需要，不能全凭兴趣。2、观注意观察。包括历史实物或模型，照片，图画等。3、记做好笔记。一般要求做到“三记三不记”。4、问主动问答 5、思积极思维二、如何指导学生阅读教科书 1. 阅读历史教科书主要包括阅读教科书的前言、目录，了解全书梗概。把握教科书编写体例、结构及特点；2. 阅读单元导语、课文提示、抓住主题与每课中心；3. 阅读课、目标题，掌握关键词的寓意；4

16、. 阅读课文的大小字部分，了解基本内容，找准重点、难点，掌握历史概念；5. 阅读插图、表解等，透析其中的历史信息；6. 阅读脚注、图注，培养自学能力；7. 阅读思考、练习题，提高知识运用能力，全面落实学习目的；8. 阅读大事年表，增强历史知识的系统性；9. 阅读重要词汇中英文对照表，准确掌握和表述历史；三、元认知：其含义是指学习者对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极监控。由美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔于1976年提出。 历史学习指导：是指教师在教学活动中，通过各种渠道向学生传授有关历史学习的知识，指导历史学习方法，调动学生学习历史的积极性，使学生形成正确的学

17、习观点，较强的学习动力和学习能力。教学篇：第九章（整理人：徐春晓）在教学中如何讲清基本史实？对基本史实的教学要做到以下“五性”要求：科学性、具体性、直观性、典型性、系统性。在中学历史教学中，对基本史实的教学方法一般有：1、要充分利用好教科书所提供的基本史实；2、适当补充史实材料，丰富教学内容；3、历史故事化，变抽象为形象；4、采用情景化教学，再现历史上的人和事；5、充充分利用现代化的教学设备和手段。历史概念的讲授技巧有哪些？1、 生动直观，揭示逻辑关系；2、分析综合，把握概念本质；3、比较对比，加深概念理解；4、补充资料，完成历史概念；5、及时训练，巩固掌握概念。如何确定和讲授重点难点？重点的

18、确定：1、根据历史事件和历史现象在历史发展过程中的地位和作用来确定；2、根据所授历史知识在整个教科书体系中的地位来确定；3、根据所授内容在学生认识发展上的作用来确定。重点的讲授技巧：1、保证充足的教学时间；2、保证完整高效的教学步骤；3、需要杜绝和避免的问题：（1）教学重点的设计太多；（2）对重点的处理出现偏离现象难点的确定：1、超越学生现有认知水平的知识和内容就是教学难点；2、属于自然科学和社会科学的专门知识而出现在教科书中的内容；3、较高深的史学理论和史学概念。难点的突破技巧：1、由于知识抽象造成的难点，要化难为易、化繁为简；2、由于缺乏基础知识造成的难点，要以“由旧引新、以旧带新”的方法

19、加以突破；3、由于对新知识过于生疏造成的难点，要以新的思维方式去突破；4、由于难点多、难度大造成的难点，要采取化整为零、各个击破、分散难点的方法来突破；5由于问题错综复杂造成的难点，要综合分析，化复杂为简单加以突破；6、由于内容相近或相似易混淆造成的难点，要通过反复对比加以突破。名词解释历史概念：历史概念是人们对历史事物本质属性的反映。具体而言，就是人们在一定思想指导下，对史实进行分析、综合、概括所得出的本质的认识。完整的历史概念包括历史事物的本质属性偶那个（原因、性质、影响）及体现其基本属性的基本史实的核心内容（时、地、人事）。第十章（案例分析）导课的意义是什么？有哪些基本要求？意义：1、可

20、以激发学生的学习兴趣；2、可以帮助学生回忆已有知识体系和内容；3、可以突出旧知识的重点与难点。基本要求：针对性、启发性、趣味性、严密性、简洁性常用的课堂提问技巧有哪些？两种不同分类：低级知识提问和高级知识提问；直问和曲问、趣问和妙问、窄问和宽问、单问和重问、正问和反问等，无论你哪种分类，教师在提问时都应做到以下几点：1、 上课之初应尽量提一些回忆性的问题，以便集中学生注意力，促使学生的思维从平稳向活跃状态发展，唤醒、激发学生的学习兴趣和积极性；2、 课堂提问要从简到繁，由易到难，层层递进；由浅入深，由表及里，步步深入；层层发问，理清脉络，达到从现象到本质昭然若揭的目的。3、 对同一性质或同类问

21、题的提问，适宜采取综合归纳法。4、 对于相似或相近、容易混淆的历史概念或事物，适宜采用比较提问法。5、 无论哪种方法，关键是要抓住学生疑难之处，精心设问，步步引导，是学生思维一直处于活跃状态，进而积极配合，完成教学目标。6、 课堂提问应灵活运用及时调整。名词解释导课:导入新课，就是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生从非学习状态进入学习状态，或从彼知识状态进入此知识状态的一种教学行为方式。具有非常重要的作用。第十一章 直观教具、板书与多媒体艺术（整理人：卫晓筠）1、 历史教学板书的功能、形式和基本要求有哪些？答：板书有四大功能：1、 板书能为学生提供直观形象的感性材料。2、板书有助

22、于激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。3、板书有助于发展学生的想象力。4、有助于发展学生的抽象逻辑思维能力。板书的形式：逻辑要点式、关键词语式、结构造型式、表图示意式、问题式板书基本要求：1、精心构思，整体设计。2、合理布局，主次分明。3、书写讲解，有效配合。4、条理清晰，虚实相生。5、师生合作，共同参与。2、 在历史教学中如何整合多媒体与板书教学优势？答：1、用多媒体拓展知识，用板书理清思路。2、用多媒体直观再现，用板书归纳整理。3、用多媒体展示作业，用板书解答疑难。4、用多媒体渲染情景，用板书记录发言。名词解释：1、多媒体教学：是计算机信息技术与课堂教学将结合而产生的一种全新的信息交流的教学

23、模式。现在，多媒体技术在历史教学中应用的日益普及。多媒体在历史教学中的优势在于能为课堂提供更为丰富的试听环境，使教学内容更加直观形象，生动活泼。2、板书：又称“板画”，是指教师根据教学的需要在教具（主要是黑板）上，以书画语言或图形符号进行表情达意，教书育人的活动。教学板书是学生通过视觉获取知识信息的重要渠道，是教师教学活动的重要内容，是教师语言讲授和教具展示及多媒体教学都不可缺少的辅助手段。第十二章 历史教学语言艺术一、 新课程理念下历史教学语言的基本要求有哪些？答：教师要做到：精彩的“讲”、重点的“讲”、师生互“讲”、多方法“讲”。二、如何表现历史教学口语内容与口语形式的艺术性？答、口语内容

24、，就是指教师在组织教学素材和语句表达方式上要体现出历史教育的科学艺术性；口语形式，则是指教师的语音所表现出的情感与风格要凸显出生动形象的艺术效果。口语内容的艺术表现：1、选择素材：（1）补充文献史料，以增添语言内容的历史感和真实可信度。（2）引用外文资料，以增强语言内容的新奇感和准确度。（3）穿插文学作品，以提升语言内容的感染力和思想教育度。2、 语句表达：（1）准确严密性。（2）简洁清晰性。（3）通俗幽默性。（4）情感教育性。（5）现实探究性。口语形式的艺术表现：由语音、语调、语速、语气等多种元素有机综合的艺术体现。1、 语音：（1）音准，教师要吐字清晰，读音标准。（2）音质，声音圆润洪亮，

25、能产生听觉的美感。2、 语调，要适度均匀、高低和谐，高不刺耳，低要入耳。3、 语速，要根据教学内容和学生听课情绪来控制和调解语言速度。4、 语气，要生动准确的反应出讲话者的本意。5、 乡音重现。6、声乐艺术。7、描摹声像。三、历史教师怎样运用得体的表语、体语来辅助口语教学？1、表语：（1）表情语，表情应随教学内容的变化而有所变化。（2）目光语，用目光与学生进行交流，交替使用虚视，假视和正视，避免目光单一。2、体语：指教师在树化石所变现的身体姿势。（1）手势语，总要求是自然、得体、协调等（2）身姿语，包括站姿和走资，站姿要稳重、大方，走资要稳健、从容四、优化历史教学语言要求教师必备那些心理意识？

26、1、增强语言意识：（1）角色意识（2）自信意识（3）吸引意识（4）反馈意识2、积累广博知识。3、熟悉教学内容。4、了解学生需求。5、注意语言技巧。6、形成个人风格。名词解释：历史教学语言：是历史教师引导学生认识历史及其发展规律的一种具有专业教育特点的语言。第十三章 备课概述（整理人：祝晓燕）（重点）传统备课与新理念下的备课有何不同？220页（重点）答：传统备课：只是对教材内容的简单阐释、教学过程的简单安排、教学方法的简单说明或者说，只是写教案。在新课程背景下，1.备课应是立足于学生而对教学的改造和创新2.备课应是师生双边互动式的合作，体现预设与生成统一3.备课应尊重学生个体差异，满足不同学生的

27、个体需要4.备课应力求教学资源的科学配置，体现生活化5.坚持进行课后备课，提高教学反思能力新课程背景下，备课的基本形式和要求有哪些？220页-221页（重点）答：基本形式：按参加人数可分为：个人备课、集体备课按时间分为：学期备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课、常年备课备课要求：1. 备课应是立足于学生而对教学的改造和创新2. 备课应是师生双边互动式的合作，体现预设与生成统一3. 备课应尊重学生个体差异，满足不同学生的个体需要4. 备课应力求教学资源的科学配置，体现生活化5. 坚持进行课后备课，提高教学反思能力常年性备课对教师专业成长有什么意义？223页（重点）答：常年备课，其实就是教

28、师在生活中随时、随地、随机地备课。指教师知识的积累与更新、教学基本功的训练，教学艺术的修养以及对教学对象的考察与研究等。意义：1.所谓“世事洞明皆学问”，日常生活中的交谈、听课看电视等都可能成为备课或课堂教学的资源，都可能给教师教学理念和教学方法带来某种启示，增强课堂的生动灵活性。2.一般来说，教师在平时要阅读有关历史教学的专业杂志，搜集优秀教师的教学经验等，这些对提高其教材的分析处理、教学方法的选择与运用、练习题的设计与解题技巧等方面能力有着不可估量的影响。3.常年备课也是教师不断学习、不断积累的过程，它可使教师养成多观察、多思考、多多留心的习惯，并使自己时刻处于新知识、新观点的前沿，讲课时

29、也能贴近社会、贴近学生，左右逢源、触类旁通。名词解释：1.备课：就是准备上课。它是教学工作的第一步，是教师为了更有计划性的开展课堂教学而进行的一切准备活动。2.课时备课：就是以课时为单位设计出具体的教学方案，它是备一节课的具体规范和技术操作。3.集体备课：教师集体备课，是指教师在课堂讲授之前，由本教研室集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量。第十四章课时备课应包括哪些内容？227页（重点）答：课时备课有三大程序：搜集信息教学设计制定方案搜集信息一、研读文本，整合贯通（一） 把握课程标准，全面理解精神1. 通读教科书，把握内容的整体结构和内容变化。2. 精读教科书

30、，弄清教科书上的全部基础知识。3. 分析教科书，确定重点、难点。（二） 钻研教科书，确立“用教科书教”的理念（三） 开发课程资源整合课程资源整合教学内容二、对话学生：以学定教（一）学生学习的预备能力（二）学生学习的情感资源教学设计（见本章第二题课堂设计环节）制定方案制定教案和方案怎样进行课堂环节设计？231页（重点）课堂环节设计包括五大部分：一、 教学目标设计（一） 确定教学目标的生成性（二） 确定教学目标的依据（三） 确定教学目标的要求二、 教学内容设计（一） 要根据教学目标组织安排教学内容（二） 要按学生的认知规律来组织教学内容（三） 要围绕教学重点、难点来进行教学内容的组织和裁剪三、 教

31、学策略设计（一） 教学组织形式选择1. 教学组织形式 2、选择教学组织形式的要求（二） 教学方法选择1. 常用教学方法的使用 2、选择教学方法的要求（三） 教学媒体使用（四） 教学程序安排1. 导入新课（约1-2分钟） 2、内容学习（约20-30分钟） 3、课堂小结（约2-3分钟4、巩固练习（约5分钟） 5、作业处理（约5-10分钟）四、 教学评价设计五、 教学反思设计名词解释：1.教学设计：指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。2.教学策略：是在特定的教学情境中，为实现教学目标和适应学生学习的需要，而采取的教学行为方式或教学活动方式。3.教案：就是教师的教学设计方

32、案，是教师个人融进了集体智慧的整个备课活动的劳动结晶。4.学案：是建立在教案基础上、针对学生学习而开发的一种学生方案。第十五章 说课与观课（整理人：孙琛）1. 说课、备课、上课三者有什么不同和联系？（重点 作为论述或材料题复习）P248总结说课与备课的关系：相同点：1) 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的，都是对某一节课的教学研究活动2) 主要任务相同，都是课前的准备工作，有时说课可以放在课后3) 主要做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程不同点：1) 概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如

33、何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。2) 对象不同。说课是对同行、领导、评委或专家说明自己为什么要这样备课，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。3) 目的不同。说课是帮助老师认识备课规律，提高备课能力， 备课是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效率；4)  活动形成不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动，备课更多的是老师个体进行的教学活动；基本要求不同说课老师不仅要解决“教什么，怎么教”，而且还要回答“为什么要教这些内容和为什么这么教”的问题，即说出设计的依据是什么，备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，主要解决“教

34、什么，怎么教的问题”。说课与上课的关系：相同点：1) 课前说课所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，都会在上课时得到充分体现。2) 在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。3) 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。不同点：1) 要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这么教”的问题。2) 对象不同：说课的对象是同行、领导、评委或专家，上课的对象是学生。3)

35、目的不同：说课提高老师知识水平与教学能力；上课全面提高学生整体素质。4) 内容不同：说课不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题；上课解决教什么、怎么教的问题。形式不同：说课静态的教学设想与解说；上课动态的教学互动与生成5) 评价不同：说课以教师整体素质为评价的标准；上课以学生的学习效果为评价标准6) 对象不同：说课课堂外教师同行间的教学研讨,对象是具有一定教学研究水平的领导和同行；上课课堂上教师与学生间的双边教学活动，对象是学生。综上，说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。2. 什么是说

36、课？p244说课就是授课教师在备课（或上课）的基础上，针对具体课题或某一观点、问题，面对同行或教研人员或其他听众，口头表述其教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。3. 说课的技巧？p2471) 要处理好说课与课程标准、教科书的关系2) 要处理好说课与备课的关系3) 要处理好说课与上课的关系4) 要呈现自己的个性5) 要突出可操作性6) 要有创新意识7) 要突出“说”字8) 要语气得体、简练准确9) 要多问几个“为什么”4. 什么是观课？p252观课就是观摩课堂教学，它是教学研究者或观课者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳）及有关辅助工具（如观察表、

37、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料、评价得失的一种教育科研方法。【后可补：它以教师专业发展为目的的，通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者），在某些事先预设的课题方面，共同研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。】5. 如何做好观课？p254观课前，要求观课者明确观课目的，带着问题有针对性地观课，避免盲目性。观课中1) 适时转换三种角色。观课者。 授课者。学习者。2) 观课需做三项工作。认真观察。 真实记录。文明观课。观课后，要及时把观察记录归纳为优点、不足和改进建议等几个方面，以便备课后交流。交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，

38、存在的问题不回避，以平等商量的语气、虚心诚恳的态度进行交流。第十六章 历史教师课堂教学效果的评价1. 怎样理解一节“好课”的标准？（重点）p262普通高中历史课程标准明确指出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。”互动生成是新课程改革倡导的重要理念，新课程视野中判断一堂好课的总体标准，应该是关注课堂教学的生成性。（生成性课堂教学的特点：1) 了解教材与学情，灵动预设，奠定生成基础2) 运用现代技术，创设情景，营造生成氛围3) 合作交流，构建生成途径4) 鼓励质疑，实现生成关键）2. 什么是发展性原则？（重点）p260发展性原则就是在新课程实施过程中开展的课堂教学评价应是动态的、积极的

39、和面向未来的评价，是以发展的观点来进行的。3. 什么是生成性教学？（重点）p262生成性教学就是指教师在教学过程中，以促进学生的发展为目的，对教学目标进行弹性预设，通过有意义的教学情境，开展师生平等对话、合作探究，启发学生质疑和思考，并对自己的教学思路做出机智调整，通过学生的体验感悟，动态建构课堂并升华教学主题的教学形态。第十七课（整理人：王婷）1、表现性评价有哪些特点和形式？特点：一是评价以学生为中心；二是评价表现需要透过实际操作；三是评价着重学生高层次思考能力的运用。形式：在教学情境下，按学习行为分，表现性评价主要有结构性表现测验、口头表述、情景模拟、历史调查与项目研究等；按学习结果的呈现

40、形式分，主要有历史习作、历史档案袋等。2、档案袋评价有哪些优点和不足？特点：（1）评价时间的平时性。（2）评价主体以教师为主。（3）评价对象往往是学生某作品产生、完善的整个过程。不足：档案袋评价带来的工作量太大、太耗时间，在实际运用中，易造成流于形式。名词解释过程性评价：是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。过程性评价主要是一种评价的理念，而不是一种具体的评价方法，其本质特征是对学生的学习动机、学习过程和学习结果做全面的评价。总结性评价：又称事后评价，总结性评价一般是在教学活动告一段落时，为了把握最终的活动成果而进行的评价。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取

41、得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评价。第十八课（重点看一下）1、历史教育实习的概念及其基本特点？历史教育实习作为一种学科教育学的表现形式，除了具备一般教育实习的特点，如实践性、师范性、目标性、集中性、差异性、模仿性等外，还具有以下特殊而现实的特点：学科的人文性，内容的综合性，实践的开放性，功能的多元性，过程的序列性，角色的双重性，社会的合作性。2、为什么说教育调研实习是历史教育实习的一项重要任务？研究和解决历史教育教学工作中的理论和实践问题，是中学历史教师工作的基本内容，也是历史师范生实习的一项重要任务。教育调研实习，是整个教育实习工作的关键和价值体现，是师范生教育科

42、研的试航和入门训练，是使未来的教育与科研工作具有较高起点的必修功课。名词解释大教育实习观：教育实习就是师范生在从事正式的教育工作之前，运用已获得的教育理念和专业知识与技能，对实际的教育教学工作进行体验尝试和能力锻炼的一种实践性活动。其本质是指对于未来的教师进行职业培养与训练的一种专业教育教学的实践方式。教育调研实习，这个书上没有，也没百度出来。案例分析：1. 你认为教书匠与教育家的本质区别是什么？【13页】答：教书匠是知识的传授者；教育家是把教学与研究有机地融合为一体。2. 你认为陶行知先生通过这种现象说明什么教育道理？【105页】答：传统学习方式的被动性。在这种状况下，教师往往把学生视为知识

43、的被动接受者，是知识接受的容器，因而多采用讲述法等“灌输接受”式的教学方法，学生不仅感受不到学习的乐趣，反而会感觉学习的枯燥。同时，以被动性的传统将教学方式将学生看做学习的客体，忽视他们的积极性、创造性和主体单纯地准求知识的有效传递，强调知识的记忆和掌握，忽视学生其他的素质的培养，与素质教育相悖。3.“1929 1933年经济危机”【108页】探究学习。除此之外，还有自主学习和合作学习。4.“鸦片战争”【120页】善于发现问题和提出问题，这种预习方式立足于学生而不是拘泥于教材，不求大而全，学生容易接受，主观能动性得到了很好地发挥，激发了学生的潜能。预习的方法还有：预习要与复习相结合；查找阅读相

44、关资料；适当作预习笔记和练习。5，“鸦片战争后的经济”【138页.】用的是虚拟情境教学。虚拟情境是指历史上没有其人、其事，但被虚构出来的人所经历的事情在历史上有可能发生，或者它所信奉的思想在历史上是真实的。基本事实的讲解技巧：要充分利用好教科书所提供的基本史实；适当补充史实材料，丰富教学内容；历史故事化，变抽象为形象；采用情景教学，再现历史上的人和事；充分利用现代化教学设备和手段。6.明治维新与戊戌变法【143页】比较对比，加深概念理解。历史概念的讲授方法：生动直观，揭示逻辑关系；分析综合，把握概念本质；比较对比，加深概念理解；补充材料，完成历史概念。 7.“新航路的开辟”【159页】用的是解

45、题释意法，就是抓住课文标题的关键词语加以解释，帮助学生从一开始就对此课形成大致的了解。导入新课的技巧：以旧带新法；联系现实法；解题释意法；布疑设悬法；概括提示法。8.你认为板书应该取消吗？【188页】答：不应该。一板书逻辑严明、脉络清晰。二，板书灵活机动，易于生成。三，板书简捷提炼，完整明了，四，板书书写示范、艺术熏陶。9.“盛唐由盛到衰”【202页】此问题的设置符合今天反腐倡廉的时代主题，把反腐倡廉和历代统治者的“治吏”有机切入实施教学，培养了学生以古论今的分析和解决能力。体现了语句表述的现实探究性。语言表述的要求：准确严密性；简洁清晰性；通俗幽默性；情感教育性；现实探究性。10.谈谈你对全

46、程性大教育实习观有什么看法？【294页】大教育实习观强调，教育实习不只是传统意义上的一个教学环节或毕业前的一次性突击性实习，而更是一个教学过程，是全程性教育实习观。并且，他与其他理论课一门一门的结业不同，它是师范生整个在校期间都要不断进行的自始至终、最为完整的教学过程。在大教育实习观下，高师院校是有计划有目的地对师范生进行全方位，全过程的教育实习，包括教育实习、模拟实习、课堂教学实习、班主任工作实习、教育教学调研实习、教材交付研究等教师所应具备的各种基本功的训练。全程教育实习概念的提出是对传统教育实习概念和模式的否定，是新型的教育实习思想、教育实习体系、教育实习方式的统一体，同时。又是对现行教

47、育实习的扬弃和深化。11作为一名师范生，你对我国高师教育重学术性请示范性的显现有何看法？【294页】我国长期以来，高师教育普遍存在偏重历史知识的研究而极少历史教育教学研究现象。这无疑影响现阶段基础教育新课程改革对高师历史教育培养研究性师资人才的迫切需要。在新的形势下，高师院校必须调整办学方向，不仅要增加一定量的教育教学理论课程，还要在此基础上教育教学科研实习的任务，要为学生创造广泛接触基础教育教学实践的机会，熟悉了解基础教育改革问题。通过观摩实习。调查访谈，搜集资料，撰写分析报告和教研论文等时间活动，使师范生体验和感受教育科研的重要意义，掌握教育科研的方法，形成教育科研意识，培养教育科研能力，

48、为将来向学者型、专家型教师发展奠定坚实的基础。判断改错：历史教学方法论一六章（整理人：蒲朝府）1传统的教学模式，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。2新课程理念强调在课堂教学中教师只是教学活动的组织者。×（指导者、合作者、组织者、服务者）3在教学评价中，“多一把尺子”就多一些关注，就会多一批优秀学生。4.促进以学习能力为中心的学生整体个性的和谐健康发展，是教师角色特征的核心。5教师的任务就是教学，科学研究是专家与学者们的专利。×（教师即研究者）6对于历史教师来说，生活也是一门必修的学科。7一个教师教学效果的好坏，完全取决于教科书的内

49、容体系。×8反思能力的培养是确保教师不断再学习的最基本条件。9新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。10在教学中注重学生的学习过程，就是按顺序讲解历史知识的过程。×（就是从知识、情感、态度价值观等全方位关注学生的发展，使学生既长知识又长才干）11中学历史教育的目标服务于中学基础教育的总目标。12历史学是一门研究人类社会发展演变的人文基础学科，其本质就是“人学”。×131992年颁布的全日制中学历史教学大纲中，初步提出历史教育的三大任务（基本知识、基本能力、思想教育），开始重视历史能力的培养。×（1986年）142002年颁布的教学大纲首次提出了开展学

50、生自主学习和探究性学习。×（2000年）15新中国成立后第一套完整的中小学历史教学大纲是在1956年颁发的。16课程标准与教学大纲都是规范学科教学、评价及管理的权威课程文件，他们所具有的功能在本质上基本一致。17“教学大纲”是教学的基本要求，具有弹性；“课程标准”则是教学的最高要求，刚性有余，弹性不足。×（说反了，“教学大纲”和“课程标准”互换）18课程标准关注的是学生的全面发展，而不仅仅是知识与技能。19初中历史新课程被创造性的划分为“必修课”和“选修课”，充分体现了初中历史教育的基础性、多样性和选择性。×（高中历史新课程体现了高中历史教育的）20课程资源，又称

51、教学资源，即课程与教学信息的来源，或指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义是指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的则仅指形成课程与教学的直接因素来源。这里我们说的是相对广义的概念，也就是形成课程的因素和必要而直接的实施条件，既包括教科书、参考书、教学设备、教学场所、教学环境等物质资源，也包括专家、教师、学生、家长等人力资源。21网络技术可以使学生更直接、更全面、更迅速的了解历史，它只是我们教学的一种辅助手段，不能取代教师地位。多媒体教学不是应付上面教育部门检查的摆设。221920年出版了自修适用白话文本国史，成为中国第一部白话文历史教科书，它的作者是吕思

52、勉。23目前，由教育部审定的高中历史教科书有人教版、人民版、大象版、岳麓版四个版本。24新课程高中历史教科书课文辅助结构中，开发的比较成熟的项目是“学思之窗”栏目，它出自人教版。历史教学方法论七十二章（整理人：杨向昆）1、 传统学习方式的特点不包括：自主性。2、 影响历史学习的内因不包括：教师因素。3、 提出“发现教学法”理论的是：布鲁纳。4、 提出“九大教学事件”理论的是：加涅。5、 一般元认知能力强的学生学习能力强，学习效率高，学业成绩好；反之，往往学习不佳。6、 学生的课堂笔记就是记下教师的板书。×（是把主要内容提炼并录下来，包括老师讲的提纲、重点、难点、基本概念、自己的疑问及

53、听课时产生的联想和体会等）7、 在教学中，无论学生提出什么样的问题，教师都要给予肯定，让学生感到自己有能力、有机会提出问题，并在参与问题的探讨中，树立学习主体意识。8、 泛读是求深入理解的阅读，目的是达到完全的掌握。×（泛读是广泛而粗略了解的阅读，目的是为了扩充历史知识面）9、 历史教学的科学性和准确性原则的要求，不利于教师教学的生动性和趣味性的发挥。×10、 历史理论概念的抽象性决定了仅靠教师课堂上的解释，学生是难以完全掌握的，必须通过学生的实际运用深化理解。11、 超越学生现有认知水平的知识和内容，未必就是教学难点。×（是教学难点）12、 衡量教学重点是否突出的一个重要指标，就是看重点知识所用教学时间的长短。13、 对历史人物进行客观公正的评价是历史人物教学的基本要求。14、 导入的主要目的在于激发学生的学习兴趣。15、 导语设计应追求生动、活泼、有趣，把知识性和趣味性紧密地结合在一起，达到妙趣横生的效果，但绝不能故能玄虚、哗众取宠。16、 当讨论结束时，教师只需及时综合归纳，不必对问题进行提升。×（也需要对问题进行提升）17、 课堂小结是可有可无的教学环节。×18、 作业的优化