初中英语新课程标准解读

1、中学英语新课程标准解读【摘要】 2021 年 12 月，训练部正式公布了义务训练英语课程标准2021 年版 以下简称新课标，对 2001年公布的全日制义务训练英语课程标准 试验稿 以下简称课标 作了不少修改； 中学英语新课标凸显了英语教学的人文性及工具性等特点，它引领着中学英语教学方式及理念的转变；本文主要从三个部分来对中学英语新课标进行解读，主要概述了新课标的改革方向，中学英语新课标存在的一些弊端，并且提出了老师如何顺应中学英语新课标的教学策略；【关键词】中学英语新课标改革策略【中图分类号】g633.41【文献标识码】a【文章编号】 2095-3089（ 2021） 06-0117-02在新

2、课程标准颁布之前，我国中学英语教学始终采纳传统的教学方法，在某种程度上忽视了同学的个性培育与学问之间的内在联系性；新课程标准的目标就是在此基础上提出了优化的支配，主要是运用科学合理的方法来培育同学的自主学习才能，从而在有限的时间内提高英语学习效率，猎取更多的学问；老师作为这场改革的实施者，必需要不断地加强自身的专业学问和教学方法的创新，而同学作为新课程标准的重要实行者，老师必需加以引导勉励，增强他们对自己学习的信心，并积极地协作老师的指导去学习；一、新课程标准的改革方向中学英语新课程标准留意进展同学的学习技能和语言交际运用才能，在很大程度上转变了以往中学英语教学单纯的听和说的技巧训练，从理念、

3、目标、内容、模式等方面进行较大的改进和改革；（一）教材设计方面课程标准的实施主要是以教材为载体，教材在训练工作中具有中心位置、基础位置的作用， 是课程标准的代言人；我国近代训练家陆费逵在中华书局宣言一书中明确提出了教科书革命的口号，他说“国立根本在于训练，训练根本实在教科书” ；不管是我校目前采纳的仁爱版中学英语，仍是其他地区的人教版，这些教材都有一个共同的特点，那就是对教学有如地图对探险，是一种指导和引领；中学英语新课改留意到了不同同学的不同认知才能以及不同同学的 不同身心进展水平，所以它在教材设计上挑选了在实际日常生活中贴切选材， 以求激发同学的英语学习爱好，欢乐学习；教材的学问排版实行了

4、层层递进式，由浅入深，从简入繁，层次性教学，这种阶梯式训练为同学营造了一个主动学习的氛围，迫使他们养成一种循序渐进的良好习惯；（二）教材内容方面教学内容作为训练教学的中枢系统，新教材的内容实现了由按部就班向表达乐趣教学的转变；中学英语新课改后教学内容的突出特点是文字、插图、漫画图表等众多栏目、众多形式来表现内容；中学英语新课改后的教材设计了众多同学宠爱的教学模块，diy自己动手， 网上学习， 小组争论，自主学习，各个模块图文并茂、引人入胜，词汇、语法、语言点和学问点与生活实际有机结合，给同学供应了大量的英语练习机会；（三）教学方式方面新课程标准的英语教学特点是实践性强，新教材基于实践性的考虑，

5、设计了更多的相对真实的语言情境，以便于让同学有更多的机会在语言情境中实践，可以让同学在诸多的实践中运用所学的句型结构和词汇，提高所学语言的再现率，直接培育同学运用英语的才能；这就要求老师要转变传统教学方式，更主要是要转变角色，切实发挥同学的学习主体作用，在教学手段和教学设备上要求投入并使用先进的现代教学设施，如运算机多媒体的运用等；二、新课程标准中的不足到目前为止新课程标准已经进行好几年了，给老师和同学带来了一些很大的变化：课堂气氛比以往活跃了，师生之间的关系也比以往紧密了，老师和同学在教学和学习中的激情也高了，最大的变化就是同学通过自主、合作、探究式的学习方法使得英语学习效率提高了，并且思维

6、也灵敏了；尽管新课程标准的实施在某些方面取得了很大的成果，但是全国上下中学英语新课程标准的实施仍是存在着不少问题，从现阶段来看，我国城市和农村的英语教学水平有很大的差距，而且每个同学的英语把握水平也参差不一，使得老师在教学过程中难以兼顾，增加了教学的难度；（一）新课程标准下的教材内容与实际生活存在肯定程度上的脱节我校目前采纳的仁爱版中学英语是由加拿大圣方济高校、上海外国语高校、清华高校、北京外国语高校、北京语言文化高校、 山东高校、 湖南师范高校、 西南师范高校、北京市仁爱训练争论所等单位的专家、教授和英语教学的一线老师合编的，其他地区的中学新课标英语是由人民训练出 版社与美国汤姆森集团合编的

7、，其教材内容主要是以美国汤姆森出版集团出版“go for it ！”教材为基础，结合我国训练部最新颁布的义务训练英语课程标准进而转变而成的初 中英语教材；教材中的不少内容大都吸取了美国优秀的教学理念及方法， 并且部分内容只是稍做改动，甚至照搬过来的；新课标的目的是让教材贴近于生活，使得课本中的学问与生活中的细节联系起来，从而激发同学的学习爱好及动力；但新课标没有真正的考虑中国的实情，中国的农业人口占多数，其同学多半是农村的，对于很多城市里面的洋文化和物品不明白，比如：pizza（比萨）、hot（热狗）、sandwich（三 明治）等一些国外的食物名称，很多农村的同学既没看过也没吃过，类似于这样

8、的章节只适合比较发达的大中城市地区的同学了，对于偏小城镇及农村的同学反而不适合，所以说新课标的教学内容是不符合“全体”同学的；而在相应的课程支配上可以以中国的传统食物来进行说明，这样中国的同学就能接受；（二）学校英语与中学英语教学连接不上中学英语新课标的另一大障碍就是学校英语与中学英语的教学连接不紧密；现在，很多地区都要求英语课程从学校三年级开头开设；按理说这一举措势必会给中学英语教学供应了一个很好的铺垫了；但实际情形却并非如此，学校基层英语老师特殊是农村英语老师不足，专业的英语老师更是缺乏，很多学校里聘请的英语老师都是非专业的，在发音方面不符合标准；对于有些农村学校，由于缺乏英语老师根本就没

9、有开设英语课程，这样就导致同学进入中学之后，同学的基础学问参差不齐，有的学过，有的同学没有学过；面对这样一个班级， 别说非专业老师， 就是专业老师也束手无策，新课改真是喜忧参半；义务训练中，在学校语文和数学是必学的主科目，英语作为副科目，无论是从学校，仍是从家长乃至同学来讲，都没有引起足够的重视，并且学校每学期的期中、期末考试，英语只是流于形式而已；目前我国很多地区的中学都已实行了新课标英语教程，但是针对学校却没有真正实行及普及新课标，特殊是农村学校就更不用说了；因此，目前几乎没有几个学校毕业生的英语能够达到入学标准（学校毕业时英语词汇量要达到600-700 个， 并且要熟识50个左右的习惯用

10、语） ；无形的就给中学英语老师施加了教学上的压力；可见中学老师真是任重而道远，他们承担着来自训练行政部门、学校、社会、同学家长、同学以及自身生存与进展等各方面的压力；学校生升入中学，大多都是从零基础开头，而新课标中的英语词汇量多并且难，课程目录中涉及的话题多且广，加之中学相对于学校而言又新增了不少新的科目，学习压力大，时间紧，导致很多同学认为从基础学起耗费的时间也多了，对英语有畏难心情，面对大班额，老师精力又有限，假如家长协作不好，孩子往往会落伍，以后再想补偿真是难于上青天；（三）英语词汇量大且难教材的词汇量太大，不少单词拼写难，影响了同学学习英语的积极性，也影响了老师的授课质量；很多同学一下

11、子适应不了新课标的中学英语课本所设置的难度和偏多的 汇量；中学英语新课标中七年级的的词汇量就达到了一千 多，这对于农村学校的同学来说，难度很大，大中城市里面的同学很多从学校就开头接触英语，并且有的家长给同学报了英语补习班，所以他们的英语水平相对与农村学校的同学来说，基础学问要好很多；而中学之前未接触英语的同学， 刚上初一，就要记住一些单词较长的单词，对于他们来说实在是太费劲，如auditorium ， assessment ， californian ， argentina conversational ， competition ， exhibition ，ascription ，frequ

12、ency， experience， traditional ， requirement ， 等等；并不是说全部的同学都记不住这些词，而是有将近一半的同学难以记住，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感爱好的东西坚固记忆吧，究竟他们仍只是孩子；（四）老师水平跟不上进行新课程改革，要求老师的专业学问与综合业务水平均较高，驾驭课堂的才能强，但实际上，一就现在基层的英语老师在数量上仍很缺乏，二就从业务才能上，别说一些老老师或民办转正的老师，就是部分科班出身的年轻老师也觉得有些力不从心；何况在农村，大部分学校英语老师并非科班出身，他们往往是经过几个月或一年半载的培训之后

13、就“走立刻任” ，拉长袜子当裤子穿的，这样怎能真正教好同学呢？特殊是英语这一学科，一旦启蒙训练大失水准，同学开头连发音都不准，以后要转变可就难了，弄不好就会使之以后永久失去学习英语的爱好；三、中学新课程标准下的教学策略中学英语新课标中明确指出，在中学英语课堂教学中，要留意突出老师的主导性，发挥同学的主体性，让同学在合作探究中构建起英语学问体系，以任务活动为引导，培育同学的英语口语表达才能；从新课程理念中不难看出，中学英语课堂教学正逐步走出传统灌输式的教学模式，走向探究式的教学模式；因此，如何构建有效的中学英语课堂教学模式是现在中学英语任课老师的当务之急；（一）奇妙导入，激发爱好在课堂教学中，同

14、学的爱好将直接影响到同学的课堂参加度，而课堂参加度将直接影响着课堂教学效率；因此，留意在课堂导入中激发同学的爱好就显得尤为重要；从中学同学的爱好来看，他们的爱好以间接爱好为主，简单受外界因素的影响，加之中学同学好动，认知以直观为主的特点，在教学中，老师可通过创设情境来激发同学爱好；（二）师生互动，引导探究教学中，师生互动是较为重要的，教学过程本身就是师生间的互动过程；在教学中，老师通过问题来引导同学进行摸索，让同学在自主学习的基础上进行探究，从而激发同学的表达欲望，促进同学表达才能的提高，通过互动来促进同学对学问的构建；（三）任务驱动，促进阅读引入阅读内容后，老师就需要通过多种策略来引导对阅读

15、材料进行深化阅读，在懂得的基础上去分析和解决问题；在这个过程中，把握材料的基本内容，能从材料信息中进行判定， 回答疑题是关键，老师可通过提问、判定、 填空、争论等多种方式来进行引导；（四）活动辅导，提高才能当然，在教学过程中，通过导入激发同学的爱好；互动来引导同学进行探究，在任务驱动下引导同学阅读后，老师仍需引导同学对当课堂所学学问进行展现，总结归纳，形成系统学问的构建，接下来就需通过肯定的练习来培育同学的英语实际技能；老师以开放式的活动来引导同学在实践中获得英语技能的提高；因此，结合教学内容设计相应的实践活动，最大程度地运用现代化教学手段，让同学在活动中巩固所学学问，培育其运用语言的实践才能是新课程标准英语教学的重中之重；新课程标准要求我们要面对全体同学，为同学的全面进展和终身进展奠定基础；中学英语新课标的实行是任重而道远的，中学英语老师只有以新课程理念为指导，以同学为主体，在教学中从同学的实际动身，通过激发同学的爱好，引导同学探究来促进同学的学问的构建，以任务和活动及现代化训练手段为帮助，逐步培育同学的英语实践才能，这样才能真正促进课堂教学效率的提高；中学阶段是培育学英语学习才能的重要阶段，在推行新课标的背景下，探究和分析中学英语教学的方法具有重大意义，期望本文中所争论