初中课题研究《发展性教师评价研究》实验方案

1、中学课题讨论进展性老师评判讨论试验方案长期以来， 我国将老师职业定位于传统的卫道士，而非站在时代进展前列者； 视老师为已有学问的传递者，而非训练世界的专业制造者；以同学成果论成败，对人诱之以利、惩之以罚、治理就是 监督和强制、目标就是完成任务；造成了老师专业的滞后、道德的 惨白、人性的抹杀、心理的脆弱；鉴于此，我们提出“让老师与学 校一起进展，让老师与同学共同成长”的办学理念，以“进展性教 师评判讨论”为载体的工作思路，成立进展性老师评判讨论课 题组进行试验；一、问题的提出1、时代进展的需要当前的训练应“以同学为本，以同学的进展为本，以同学的终 身进展为本”；视同学为亟待点燃的 “火把”，而不

2、是储存学问的 “容器”，学习应当是“学问”而不是“学答”，要让同学“会学” ，而不仅是“学会” ；这就对我们老师提出了前所未有的挑战，假如再靠自己已有的学问、体会，靠加班加点，视成果为生命线来组织教 学，实难完成重任；为此，我们必需有剧烈的求知欲望，在学问的 海洋中筛滤旧有，活化新知，积淀学识，在给同学放电的同时，不 断充实自我、进展自我、提高自我、完善自我；2、训练教学改革的需要老师的任务不仅是教书，更重要的是育人；掩卷反思，在教学中有多少时间我们把同学当作 “人”来看待，同学的个性又在何方？而现代训练须张扬的就是“个性” ；再说，老师的“人”性又在何处？评判老师的制度又留意了多少“人”的个

3、性？基础训练改革 纲要明确指出： “建立促进老师不断提高的评判体系，强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主， 校长、老师、同学、家长共同参加的评判制度；使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平， 而进展性老师评判重视评判对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我熟悉的作用； 同时广泛吸取多种渠道的信息， 从而促进老师不断提高自己业务水平，探究实现纲要提出的目 标的操作体系，为当前的训练教学改革供应保证与支持；3、实现学校办学理念的需要我校为省级规范化学校，始终把“出名师、塑名校”作为我们 的宗旨，并提出“让老师与学校一起进展， 让老师与同学共同成长”的办学理念；如何把这一宗旨与理

4、念转化为详细的办学行为是我们 深思的问题，学校工作核心是人，课堂教学的关键是老师；为此， 我们把老师的评判作为改革的突破口，以期达到老师个人进展与学校进展目标的正确结合；4、老师自我进展的需要“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是老师宏大人格的写照；孰不知，作为老师的人，不仅有今日，更要有明天；明天我 们能干什么？这是摆在我们面前的一大课题，训练的改革及形势的进展赋于老师新的素养，如职业素养（爱人心），基本的人文素养和科学素养，复合型的学科专业学问，基本的科研素养，运用现代 训练技术的才能， 训练教学创新才能等，而这些必需在以人为本的思想指导下进行评判，老师方可实现自己素养的提高，使老师在成

5、就同学的同时也为自己的明天做好了预备；二、课题的界定1、课题名称进展性老师评判是一种强调以老师的进展为根本的过程性评判，它是针对以分等和奖惩为目的的终结性评判的种种弊端而提出来的，强调对评判对象人格的敬重，强调人的进展；2、进展性老师评判的特点（ 1）在以人为本的思想指导下进行评判，着眼于人的意志、情感、态度的激发，意在促进人的完善和进展；（ 2）强调评判主体的多元化，主见使更多的人（如领导、同事、家长等），成为评判主体，特殊是使评判对象成为评判主体；更重视老师自我反馈、自我调控、自我完善、自我评判的作用；（ 3）强调个性化和差异性的共存；进展性评判要求评判指标和标准是多元的、 开放的和具有差

6、异性的， 对信息的收集应是多样、全面和丰富的， 在价值判定时应关注评判对象的差异性，这样更有利于评判对象个性的进展；三、讨论的假说及目标本课题针对终结性评判的种种弊端提出来的，是形成性评判的深化和进展， 它关注的是老师在工作学习中的进展，是通过人的进展而促进工作、 学习的进展；特殊是通过进展使老师由教书匠的职业角色转变为讨论型、创新型的职业角色；从而达到“老师与同学 共同成长”的办学理念，其详细目标为：1、形成进展性老师评判的理论体系，包括评判的本质、原理、位置、作用、基本策略和操作技术等，丰富训练教学评判理论；2、形成进展性老师评判的基本模式，从而为学校的连续进展供应强有力的保证；3、充分发

7、挥老师的潜能，提高老师的职业道德、业务才能和创新素养；4、成就一代名师，建成一所名校；四、理论依据1、马斯洛的“人的动机理论”人的物质和安全的需要得到满意之后，就会特殊关注爱的需要、敬重的需要和自我实现的需要，随着时代的进步，人们更多地期望获得敬重和自我实现的需要；而且人是有庞大潜能的，只要条件相宜，这种潜力就会极大地释放出来；因此，老师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到敬重，他们的动机就会得到进一步强化，只要你的评判能促进和满意他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标；2、麦格雷戈的“自需”论人不是天生好逸恶劳的， 人的行为受动机支配，只要制造肯定的条件，激发员工的动机，员工

8、就会努力工作，就会在实现组织的整体目标的同时，满意自身事业心的要求；假如老师没有干好，就要检查评判制度是否合理，主要用引导法去调动老师的积极性；3、法律法规在中共中心、 国务院关于深化训练改革、全面推动素养训练的打算， 基础训练课程改革纲要中都明确指出：要建立符合素养训练要求的，能促进老师不断提高的评判体系，这就是对当前训练教学改革的目标要求， 也是我们实施进展性老师评判讨论的政策支持和理论依据；五、试验应遵循的原就1、主体性原就本评判是以人为本思想指导下的教学评判，强调评判主体的多元化、全体参加全面评判，使老师自身、领导、同事、同学、家长 都参加评判；2、民主原就主要表现在由评判者和评判对象

9、共同拟定评判程序和评判范畴，对评判材料的认定、评判结论、评判报告的拟定等要素征求评价对象的看法， 将评判信息准时反馈给评判对象，关注评判对象的个性化和差异性；3、定性与定量评判相结合，单项与综合评判相结合、静态因素与动态因素相结合的原就；在评判过程中，对评判数据、信息、评判结果等能进行量化处理，以数据的形式反映评判结论，而对于不能用于量化处理的信息要实行定性表述； 单项评判是指对老师某一方面的评判，综合评判是指用动态的、进展的眼光对老师的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评判；对常规教学各环节的检查， 对反映在文字材料中按方案进行的教学行为等， 都属于静态因素， 而课堂教学面对

10、的是有丰富感情的和个性的人，是情感、体会的沟通，合作与碰撞的过程，是师生共度的生命过程，在这一过程中，不仅同学的认知、才能在动态变化和进展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂成效的影响更大，因此，要留意将静态评判与动态评判相结合；4、导向性和科学性原就实施进展性评判仍留意评判标准与评判结论的导向性，使其成为今后老师工作努力的方向， 仍要留意评判标准和评判过程的科学性，以保证评判结论的牢靠性和精确性；六、课题讨论的现状及突破现代训练评判自20 世纪 30 岁月美国泰勒奠定了其理论基础，特殊是布卢姆把评判分为形成性评判和终结性评判两大类后进展特别快速；而进展性评判是形

11、成性评判的深化和进展；1990 年前后，英国对进展性教学评判开展了广泛的试验与讨论，取得了较好的社会效益；目前国内已有介绍进展性评判理论和外国体会的书，但将进展性评判理论运用于我国中学校，特殊是老师评判尚无先例，从 我国当前训练的现状动身讨论进展性老师评判理论、操作模式及实践是本讨论的突破点；七、主要内容及操作程序1、主要内容：（1）训练教学工作a 、教学观念与思想b、教学内容、教学对象的把握度c、备课d、课堂教学e、作业与测试f、辅导与自学（2）同学治理a 、师生关系b、同学学业成果c、成长档案及评判d、家长认可度（3）人际关系a 、职业态度b、同事协作c、社会反映与兼职工作（4）进展目标a

12、 、专业领域b、复合型的学问结构c、科研意识2、操作程序（1）确立评判者和评判对象评判者由业务骨干、业务教干及校外专家组成，一般由相同或 相近学科组成评判组、评判者和评判对象共同商讨评判步骤、方法等，再组建业务档案；2、确立评判内容及评判方式、评判周期3、收集信息、其途径有：（ 1）自我评判：根据业务标准，由评判对象自评业务等级，拟定进展目标；（ 2）课堂听课：由评判对象说课，介绍课的设计思路、教学方法、指导学法、个性风格等；（4）领导或同事评判（5）来自家长的评判（6）查阅有关档案资料，收集其他信息4、评判面谈：由评判者在收集信息、 整理分析的基础上， 总结其成果、 优势、特长、找出不足，明

13、确今后努力方向；然后公平沟通，留意倾听评价对象的说明，共同商定记入个人业务档案；5、帮忙实现进展目标这是本评判的核心部分， 要求评判者依据与评判对象共同拟定的进展目标、措施、供应最有效的帮忙与指导，直到实现目标；6、撰写评判报告当评判对象实现了某一阶段的进展目标或评判对象经过一段时间的努力取得肯定成果后，由评判者征得评判对象的同意后，将上述工作进行总结；同时，拟定新的进展目标，形成书面材料，存入个人业务档案；八、讨论方法本试验应在常规工作中进行，故宜实行（1）调查法（ 2）自然试验法九、试验步骤：1、预备阶段（）制定试验方案和老师业务档案表格，制定业务等级标准，成立课题小组，明确责任分工，进行动员工作；2、组织实施阶段 （ 2），在前期全面明白情形， 确定评判对象，逐步填写业务档案，全面收集信息，确定被评判者的业务等级、拟 定进展目标，争取多种措施，使被评判者逐步实现进展目标，同时 积存讨论资料、完善实施方案；3、深化总结阶段（ 2 9）总结讨论资料，进一步