1744.英国教师课堂教学评价

1、英国教师课堂教学评价摘要：课堂教学评价是教育改革的重要组成部分之一，有效的课堂教学评价能够促进教师的专业发展和学生的成长。近几年来，英国政府提出新的教师评价制度。本文从三个方面阐释英国课堂教学评价的基本理念、课堂教学评价的标准和效果，希望对我国教师课堂教学评价有所启示。关键词：教师评价；教师专业发展；课堂教学评价；课堂教学评价标准教师评价是基础教育改革的重要内容之一,课堂教学评价又是教师评价的核心内容,有效的课堂教学评价能够调动广大教师的积极性,促进学生的学习,提高教师的教学质量和水平,也是教育改革顺利进行的重要条件。近几年，随着教育改革的深入发展，英国政府通过对教师评价制度进行改革,不断探索

2、更加优化的评价制度,以期提高教师的教学能力和水平。其中有两次卓有成效的改革，即由“奖惩性教师评价制度”到“发展性教师评价制度”的改革和由“发展性教师评价制度”到“绩效管理教师评价制度”的改革。1本文通过对英国课堂教学评价的基本理念、标准和效果进行研究，借鉴和吸取其成功的经验，希望对我国教育改革有所启示。所谓课堂教学，是以班级授课制为表现形式，在上课这一特定时间段内的教师与学生通过文化交流的形式实现师生共享文化的活动。而课堂教学评价是指评价者(包括教师自己)对课堂教学过程中教师教、学生学、教师与学生的交流与互动以及整个课堂环境进行价值判断的过程。 1991年，英国教育与就业部（dfee）公布了教

3、育（学校教师评价）条例，要求英格兰各地在公立中小学建立教师评价制度。22001年，英国政府颁布新条例，对1991年教育（学校教师评价）条例进行修订，提出了新的评价体系。至此，新的评价制度开始在英格兰地区公立中小学推广开来。新的评价体系更加注重教师的教与学生的学。其中教师的教包括：精深的专业知识、专业品质、教育学与心理学方面的知识；有效的教学方法；课堂教学的组织与学生的互动与交流等。学生的学包括：学生在课堂教学中的学习状态、参与情况以及学生所取得的学习成果等。课堂教学评价涉及教师通过对所学学科知识的掌握，根据学生的兴趣与需要，运用恰当的教学方法，创设问题情境，引导学生积极思考，不断探索，在轻松愉

4、快的课堂气氛中，实现师生互动和交流。英国教师在课堂教学评价时，重点是看通过教师的课堂教学，学生是否获得了知识和技能，是否学会了思考，学业成绩是否得到了提高。一、英国教师课堂教学评价的基本理念(一)课堂教学评价的基本点鼓励教师积极参与课堂教学评价 为了确保课堂教学评价的有效性，英国设立了三个层级办学主体来推动课堂教学评价的顺利实施。第一层级是地方教育局，督促学校根据课堂教学评价标准对教师进行检查；第二层级是学校董事会；第三层级是学校本身。各个学校根据各自的特点设立教师小组，作为促进教师专业发展和评价的基本单位。每个小组的教师数量一般为45人，一般由教学经验丰富的教师担任小组长。新的评价制度鼓励学

5、校的所有教师积极参与课堂教学评价，具体表现为：小组中的每位教师可以和教师小组长共同讨论并确定教师工作的重点和学生的需要。每位教师都明确自己的专业发展目标、学生的学业目标和管理目标。该目标是明确和清晰的，并具有一定的挑战性，是教师经过努力可以达到的。该目标考虑到了不同学科、不同专业发展水平的教师的需要。在进行课堂教学评价之前，教师必须做好充分的准备和训练，明确自己的目标，并为实现教学目标做好准备。对影响教学目标实现的一些因素可以和其他教师和教师小组长商讨。这些做法体现了英国政府重视教师的主体地位，体现了评价的开放性、透明性和教师的广泛参与性。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式。教学质量是否得到

6、提高，主要取决于课堂教学，而课堂教学的实施者是教师。因此，教师积极参与课堂教学评价及其标准的制定，明确并认可这些标准，对教师的课堂教学有积极作用。教师依据这些标准实施教学，教师通过课堂教学，让学生获得知识、体验情感，在学习的过程中学会思考，形成新旧知识间的联系，并通过自身的人格、智慧、才能，营造轻松愉快的课堂气氛，使学生乐于学习，享受学习的乐趣。人本主义理论认为每个人都渴望得到别人的理解和尊重，教师积极参与课堂教学评价体现了英国政府充分尊重教师的需要、选择、人格等，并和教师积极沟通、交流和协商，调动了广大教师的积极性和参与热情，体现了教师在评价中的主体地位。通过评价，教师的学识和才能得以展示，

7、同事之间也能够相互切磋和学习，取长补短。评价不再是评等级和优劣，评价从内部动机来激发教师的自我反思、自我完善和自我发展。(二)课堂教学评价的着眼点促进教师的专业发展英国政府非常重视通过对教师的课堂教学进行评价来促进教师的专业发展，评价的过程和做法也是公开和公正的。根据评价结果，学校对评价合格和优秀的教师向学校董事会提出奖励和晋级的意见。对于表现不佳的教师，学校会做出进一步的评价，决定是否继续聘用。随着时代的发展，教师的专业发展已成为教育改革与发展的重要组成部分。教师专业发展是一种动态发展的过程，只有在教学过程中教师才能不断成长，提高自身的专业水平和能力。教师的专业发展最终体现在个体的专业性发展

8、，即在教学过程中，教师的态度、价值、信念、专业知识和技能等不断得到完善和丰富的过程。通过课堂教学评价，确立教师的主体意识、创新精神和自我认同。教师要不断的充实自己，具体包括：不断更新知识，了解本门学科最新的研究动态，从知识的理解、掌握到知识的批判与创新；了解相关的学科知识，如教育学和心理学知识，扩大自己的知识范围和优化自己的知识结构；提高教师的专业能力，如设计教学的能力、表达能力、组织能力、交往能力、反思能力、教育教学研究能力和创新能力等；课堂教学评价能够为教师提供一种发展的动力和有用的反馈信息，是促进教师专业发展的重要途径。现在，许多国家都注重评价对教师专业发展的促进作用。通过课堂教学评价，

9、可以有效的提高教师的教学水平和教学能力，提高教学质量， 促进学生和学校的发展。教师的主要工作是教学，教师的专业发展可以通过教师在课堂教学中表现出来的专业知识和技能的提高来衡量。所以，教师课堂教学评价是促进教师专业发展的一条重要途径。通过制定课堂评价标准来明确什么是有效教学和无效教学，评价方法的选择、评价信息的收集和评价结果的分析都非常注重学生和教师的发展，能被教师理解和接受，评价标准体现以人为本的理念，有利于促进教师的专业发展。 (三)课堂教学评价的落脚点促进学生全面发展19世纪末，美国教育家杜威提出 “儿童中心论”和“从做中学”，并对传统的课堂教学提出批评，以新的三中心(学生、经验、活动)代

10、替传统教育的三中心(教师、书本、课堂)，教师必须根据学生的需要和兴趣来设计教学，教师是教学活动的组织者、协作者和促进者。20世纪60年代以来，人本主义心理学家罗杰斯提出以人为本，他主张通过以学生为中心的教学，促进学生自我学习、自我实现，在教学过程中注意培养学生的独立性、自主性、创造性。他主张情意教学，教师在教学过程中起促进者的作用，教师通过与学生建立起融洽的关系，促进学生的成长。3 20世纪90年代以来，世界各国对教师课堂教学评价标准的研究不仅注重教师的课堂教学行为，更注重学生的学习。英国政府吸收这些先进的教育理念，在进行课堂教学评价时不仅注重教师的教，更注重学生的学。在课堂教学中，学生是学习

11、的主人，教师要把学生看成是会思考、有感情、具有无限潜能的有机体，而不是被动吸收知识的容器。首先，在教学设计时，教师要让学生明确教学目标，明确自己的学习任务。其次，在创设问题情境中，教师要创设有利于学生学习的环境，为学生提供讨论、交流与合作的机会，通过提问，引导学生深入思考，学会提出问题、发现问题、提出假设并验证问题，培养学生的批判思维和创造性思维能力。再次，在课堂教学组织中，教师要充分利用课堂时间，保证每一位学生充分参与课堂教学，了解学生的个体差异，尊重学生的不同意见，鼓励学生大胆表达自己的意见，对学生的回答做出及时的点评。最后，在课堂教学中，教师要注重与学生的交流与对话。学生不再是被动的接受

12、知识，而是平等参与教学的一分子。教师不仅仅向学生传递知识，更注重培养学生的情感，塑造学生的人格。不但重视教学过程中的认知因素感觉、知觉、记忆、思维、想象等，更注重教学过程中的非认知因素情感、意志、兴趣、需要、动机、性格等。英国教师课堂教学评价不再以学生的学习成绩为主要依据，而是通过对学生学习过程的测量和评价来对教师课堂教学进行评价，如学生的学习状态、参与状态、学习热情、学习方法的掌握等。英国政府倡导新型师生关系，倡导自主、探究、合作的学习方式，强调教学过程中教师与学生积极互动，共同发展。新的评价标准强调调学生的主体意识，把学生作为课堂教学的主人，作为学习和发展的主体。英国课堂教学评价的目的是更

13、大程度的促进学生的全面发展。二、英国课堂教学评价标准所谓标准是衡量事物的一种准则或规范，它是关于价值的陈述或断语。4课堂教学评价标准是对课堂教学评价内容的具体规定，根据教师的课堂教学表现来评价教师的教学水平和能力。它规定评价哪些方面，可以是量的要求也可以是定性要求，或者两者兼有。课堂教学评价标准的形式通常由评价内容和具体指标(或要求)等构成一个指标体系(或量表)，也可以是概括性问题。英国政府没有制定统一的课堂教学标准，而是要求英格兰各地区根据不同学校、学生和教师的实际情况来加以确定。英国政府十分重视通过对教师的课堂教学表现的观察来进行客观的评价，提出改进的意见和建议，以促进教师教学水平的不断提

14、高。为了给课堂教学评价提供客观依据，2001年，英国政府提出以下八个方面的标准为基本依据，对教师的知识和理解、教师的教学与评价、教师的专业特征以及学生的进步等指标进行全面考核。1有效地计划教学，制定可理解的清晰目标。(1) 开始上课时清晰传递目标；(2) 备好教学材料；(3) 课的组织良好；(4) 课结束时进行回顾；(5) 教师在备课时顾及学生的各种特殊需要。2具备良好的学科知识和理解。(1) 教师具备授课所涵盖的全面的学科内容知识；(2)用的教材与课程相适应；(3) 传授的知识对学生适切并让他们产生兴趣。3使用的教学方法能够促使所有学生进行有效的学习。(l) 课程内容与先前的教或学相联系；(

15、2) 利用学生已有的概念和经验；(3) 使用各种各样的活动和提问方法；(4) 讲授和解释明确而具体；(5) 使所有学生参与教学，注意倾听他们，作出适当的反应；(6) 鼓励高标准的尝试、确性和呈现；(7) 应用适宜的对不同学生区别对待的方法。4有效组织学生，维持高行为水准。(1) 对学生的好的尝试和成绩经常进行表扬；(2) 对课堂不当行为作出及时反应；(3)公平对待所有男女生和能力不同的学生。5全面评价学生的学业。(l) 在课上通过提问对学生的理解进行评价；(2)察觉学生的错误和误解，借此来促进学生的学习；(3) 经常和准确地对学生的书面作业进行评价。6学生取得丰富的学习成果。(1) 学生在课上

16、充分投入学习，取得进步；(2) 学生在课上理解对他们的学业要求；(3) 学生在课上的学习结果与课前制定的目标相一致；(4)师生双方教与学的节奏较快。7有效地利用时间和资源。(1) 充分地利用课堂教学时间，在所有教学时间里维持学习；(2) 维持较快的授课节奏；(3) 较好地利用各种教学支持，如学习助手和年纪稍大的学生；(4) 利用适当的学习资源，如信息与通讯技术(ict)等。8有效利用家庭作业来强化和扩充学习。(1) 必要时布置家庭作业；(2) 学习目标明确，与正在进行的作业相关；(3) 后续先前布置的家庭作业。5在评价前，评价者和被评价教师首先要收集资料，通过资料的收集来明确课的背景、计划的活

17、动和学习目标。评价人员要根据上述8个标准对教师的课堂教学情况进行公正、客观的评价。每个标准均分为优秀、良好、合格和需要改进4个等级。评价者根据教师的教学技能、专业知识的掌握、具体方法的应用、课堂教学组织、师生活动及学生学习状态等进行评价。这要求评价者具有较丰富的教学经验和评价知识。评价人员要给予教师及时的反馈，对教师的课堂教学给出全面性和建设性的意见，指出教师课堂教学的优点和不足，以及如何发扬优点和克服缺点。例如：教师教学目标的制订是否合理，教师的教学语言是否准确、清晰、有条理，教学方法的使用是否恰当，学生是否学会了学习与思考，师生之间的互动是否充分，教师的课堂教学组织是否恰当等。评价者要对教

18、师的课堂教学情况提出具体而详细的建议，评价意见不能过于笼统和模糊，否则不利于教师教学水平的提高。接受评价的教师也可以提出自己的意见，分析自己课堂教学成功的地方，剖析不足的地方。评价者和被评价者要及时沟通和交流，达成共识。英国课堂教学评价注重他评和自评相结合。每个教师每年至少要接受一次课堂教学评价，这样学校根据评价报告，给教师提出改进意见和建议，促进教师教学能力的提高和专业水平的发展。三、英国课堂教学评价的效果英国的课堂教学评价极大的调动了广大教师的积极性和参与热情，教师理解并认同课堂教学评价标准，全身心的投入教学工作，把评价过程当成发挥自己潜能、展现自己才华的平台。评价者对教师提出的建设性意见

19、，有助于教师教学水平和能力的提高。课堂教学评价坚持以人为本，注重教师的个人价值与专业发展，使每位教师从评价中得到帮助与激励，并促使教师不断反思自己的教学，促进教师的专业发展。在课堂教学评价过程中，注重考虑不同学科、不同专业发展水平和不同阶段的教师的需要，体现了个体差异性。每个教师的成长与发展都离不开集体，在评价中，教师小组长帮助教师确定教学目标和专业发展目标，教师之间互相帮助和切磋，共同进步。英国的课堂教学评价标准非常注重学生的情感、态度和需要，提高学生参与教学的积极性，转变学生的学习方式，使学生能够自主、独立、探究的学习。四、对我国教师课堂教学评价的启示随着基础教育课程改革的深入发展，我国课

20、堂教学评价的滞后性日益凸显出来，加快建立有利于教师专业发展和学生成长的评价体系，显得尤为重要。我国教师课堂教学评价标准主要由教育行政部门和上级管理部门制定，大部分教师不能参与课堂教学评价标准的制定，有些教师不了解甚至不认同这些评价标准，这必然会降低广大教师的积极性。我国大多数学校的教师课堂教学评价是通过听课来进行的，包括领导和同事的听课，以及学生的评教。这些评价结果与教师的晋级、奖惩相联系，这在某种程度上会给教师带来一定的压力，严重时会使教师产生焦虑和不安。领导、同事与被评价者缺乏充分的交流和沟通，有些教师感叹到：一学期结束了，我根本不知道学校对我的评价，课堂教学评价流于形式，更谈不上对教师专

21、业发展有促进作用。鉴于这些情况，我们应该吸取英国课堂教学评价的先进经验和做法，促进教师的专业发展和学生的成长，提高教学质量和教学水平。在课堂教学评价中，要求教师为学生创设良好的学习环境，调动学生参与的热情，鼓励学生自主思考，积极参与课堂讨论。要求教师采用多种教学方法，充分调动学生的多种感官，注重师生之间的交流与互动，关注学生的需要，促进学生的全面发展。另外，给予教师更多的参与权，注重教师自评与他评相结合，真正促进教师的专业发展，评价方法采用定性评价与定量评价相结合，更注重教师的思想、情感和态度的评价。参考文献：1 王凯. 20世纪80年代以来英国基础教育教师评价制度改革探索.东北师范大学.硕士论文.2 department for education and employment .education（school teacher appraisal) regulatons1991 ebol.(si 1991/1511). london: dfee. http: / www. dfes. gov. uk. 1991.3潘娟.教师课堂教学评价标准重构.首都师范大学.硕士论文.4范晓玲.教学评价论.长沙:湖南教育出版社，1999年版，第173页.5许明.英国中小学教师的评价制度和特点.外国教育研究，200