小学课堂突发事件处理研究

1、河北大学成人高等教育毕业论文小学课堂突发事件处理研究学生姓名：李芸指导教师：梁明伟专业年级：07级教育本科完稿时间：2009-1-12河北大学成人教育学院小学课堂突发事件处理研究课堂突发事件是指和课堂教学目的无关而又直接干扰教学的突然发生的外 来刺激和事件。小学课堂突发事件常见的类型有客观环境的干扰因素，学生纪律 方面的问题，教师教学上的失误。小学课堂突发事件的处理原则包括预防性原则、 教育性原则、客观性原则、因材施教原则、启发性原则、冷处理原则、因势利导 原则。小学课堂突发事件可以用以下方式处理：弄清原因，随机应变；抓住吋机、 巧妙警告；关注学生，维护自尊；尊重学生，顺势引导；坦诚相见，实事

2、求是； 结合课程，锦上添花；以变应变，借题发挥；急中生智，将错就错。对于课堂突 发事件的善后教育包括：以理服人，客观求实；一视同仁，博爱宽容；以身作则, 为人师表。教师艺术处理课堂突发事件的素质要求有良好的个人素养，科学的学 生观，民主平等的教风。关键词：小学 课堂突发事件 处理措施引言1一小学课堂突发事件类型举要21. 1客观环境的干扰因素引发的突发事件21. 2学生纪律方面的问题31.3教师教学方面的失误3二小学课堂突发事件成因32 .1主观因索32. 1.1学生因素32.1.2教师因素32.1.3师生双方因素32. 2客观因素42. 2. 1情境诱惑422 2 它因干扰4三小学课堂突发事

3、件处理43. 1处理原则43.1.1预防性原则43.1.2教育性原则43.1.3客观性原则43.1.4因材施教原则43.1.5启发性原则43.1.6冷处理原则53.1.7因势利导原则53.2处理方式53.2.1针对由学生引发的课堂突发事件53.2.2针对由教师引发的课堂突发事件63.2.3针对由客观环境因素引发的课堂突发事件73.3善后教育73.3.1以理服人客观求实73.3.2 一视同仁 博爱宽容73. 3.3以身作则 为人师表8四教师艺术处理课堂突发事件的素质要求84. 1良好的个人素养84.2科学的学生观84 .3民主平等的教风9结 论10参考文献10致 谢12引言所谓课堂突发事件，是指

4、和课堂教学目的无关而乂直接干扰教学的突然发生 的外来刺激和事件。例如，正当教师专心投入地讲课的时候，教师外而响起了 咅乐，转移了学生的注意力；止当学生们专注地思考问题的时候，突然从某个学 生的书桌里传出了小鸡的叫声；教师提岀问题后，有的学生答非所问；冇的学生 在课堂上提出奇怪的问题,干扰课堂教学的顺利进行；有的学生课上不注意听讲, 搞小动作或与教师对着干，甚至搞恶作剧等等。另外，教师在教学过程中，避免 不了冇时冇说错、写错的时候。遇到这些情况时，教师必须善于运用教学机智去 灵活、巧妙地处理和解决，使教学计划能够顺利进行。如杲教师不能机智地去处 理这些问题，就会影响课堂教学正常进行，甚至冇可能造

5、成僵局，导致教学工作 的失败。正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育理论， 如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”2究竟冇哪些因素会引发课堂事件的突发？教师如何去处理这些突发事件以 保证教学的止常进行？掌握相关知识和技巧，可以提高教师应对课堂突发事件的 能力，保证实现预期的教学廿标。有关课堂突发事件的研究，其主要研究成果概述如下：郭毅在班级管理学一书中指出；班主任在处理突发事件时，一般都应持 慎重而严肃的态度，绝不可感情用事，就方式方法而言，也是非常灵活多样的： 既要“就事论事”，又不能就事论事；既要“因人而异”，又不能因人而异；既耍 “快刀斩乱麻”，又要“

6、冷处理”；既要给学生“留面子”，又不能留面子；既要 考虑到学生的家庭因素，又不能考虑家庭因素张艳、苏爱云在把握教育时机，妥善处理课堂突发事件中指出处理突发 事件时要注意：1 及时表扬与善意批评如春风化雨，滋润学生心山。2鼓励学生 对同一个问题发表不同的看法，培养学生的求异思维能力。3.允许学生大胆表达 自己的想法，不人云亦云。4.于细微处时时刻刻关注学生的健康成长。李福灼、钟宏桃在小学语文课堂教学论屮指出；突发事件的处理可以从 以下方面进行：暂停上课，稳定情绪；因势利导，化险为夷；随机应变，巧设问 题；实事求是，共同探讨；顺路引归，引向课外；维护自尊，正确引导；抓住时机, 巧妙警告；结合实际，

7、幽默暗示；问清原因，小事化了许高厚，施铮在课堂教学技艺中指出处理课堂突发事件的主要方法有： 趁热加工法、冷却处理法、以静寓动法、幽默带过法、因势利导法、巧妙暗示法、 虚心宽容法、“堵” “导”变通法。刘河仙在如何处理课堂教学中的突发事件中指出处理突发事件的方法： 1树立以学生为主体的教学观念，注重学生的自主参与。2发扬教学民主，创设 宽松和谐的教学环境。3尊重学生在学习过程中的独特体验，激发创新思维。4. 把握学生潜能，及时生成教学资源。贾晓娟在例谈课堂“突发事件”的处理艺术屮指出处理课堂突发事件的 方法有：幽默暗示法、机智化解法、诙谐自嘲法、因势利导法。屈俄国教冇家乌申斯基说“不论教冇者怎样

8、地研究了教冇理论，如果他没冇教 育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者” 9但是，事物都是发展变化的，在课堂教学过程中，随时都可能冇偶发事件发 生。如果教师不及时有效地进行处理，就会影响教学计划的顺利实施。而且，课 堂突发事件具有突发性、快速性，需要教师迅速、准确地采取措施，这就需要教 师对常见的课堂突发事件冇一个了解，以便及时地做出反应，以不变应万变。木文在前人研究成果的基础上，就课堂突发事件的类型、产生原因、处理原 则、处理方式、善后教育、教师处理课堂突发事件应具备的索质几方面进行探讨。组织课堂教学一个重要的方面就是要排除各种干扰，为教学活动的进行创造 一个最佳的情境，既使教师的教能按

9、教学计划顺利进行，乂使学生的注意力能集 屮到学的过程屮。但是，课堂突发事件却直接破坏了这一情境，不但妨碍了教师 教学计划的实施，而且分散了学生的注意力。所以，课堂突发事件的处理是组织 课堂教学的一个重要内容。一小学课堂突发事件类型举要1. 1客观坏境的干扰因素引发的突发事件客观环境的干扰因索引发的突发事件，指不是出教师或学生引起的，而是由 外界的某些因素的干扰引起的妨碍课堂教学正常进行的事件。例如，学生正在专 心地思考问题，教室外传來了高分贝的音乐声；教师正在兴致勃勃地进行讲解， 从窗户飞进一只蝴蝶，吸引了学生的注意力；教学计划正在有条不紊地进行中， 教室外面狂风大作，下起了倾盆大雨，等等。客

10、观环境引起的干扰因索不是人为 特意造成的，但若不及时采取措施，势必会影响课堂教学的进度和质量。1. 2学生制造的问题学生制造的问题是指在课堂教学过程屮，由于学生突然出现的不良行为而导 致课堂教学无法止常或顺利进行的事件。例如，在教学过程中，学生间出现的争 吵或打架行为；在课程进行过程小，学生要去厕所，或身体不适发生呕吐；由于 新鲜好奇，学生把蜗牛或小鸡偷偷地带到课堂上，等等。这类事件产生的影响较 大，一般都会扰乱课堂秩序，妨碍课堂教学顺利地进行。1. 3教师教学上的失误教师教学上的失误是指在教学过程中由于教师的“错讲”、“谋讲”等错 谋而引起的干扰课堂教学止常进行的事件。血例如，教师讲解知识的

11、错谋，板书 屮出现了错别字，或者对于学生的提问不知所措，等等。虽然教师教学上的失误 不具备破坏课堂气氛的性质，但处理不好会扰乱课堂秩序的止常进行，还会降低 教师在学生心屮的威信。二小学课堂突发事件成因2. 1主观因素2. 1. 1学生因素2. 1. 1. 1 口制力羞小学牛年龄小，自控能力差，有意注意的时间较短，注意的稳定性较差。心 理学实验告诉我们，在一般情况下，710岁儿童可以连续集中注意20分钟左 右,1012岁儿童在25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右。2加上他们 好奇心强，很容易被周围的环境所影响。2. 1. 1. 2反感情绪学生课上产生反感情绪的原因可分析如下：一是教师讲的内

12、容过于简单，学 生课前已经掌握，课上就丧失了参与教学活动的积极性，于是，把注意力转向了 别处。二是教师教授的内容太难，学生理解不了，丧失了学习的信心和动力。三 是学牛对教师有看法，不喜欢教师，也就不喜欢该教师教的课程，就会产生反感 情绪，甚至于故意在课上制造麻烦为难教师。2. 1. 2教师因素备课不充分。有的教师理解教材不够深刻，对关于教材的拓展内容准备得不 够充分，课上就会岀现被学生问住的情况或是教学思路混乱,表达不清授课内容。 还有的教师上课时比较紧张，就会出现板书错字的现象。2. 1. 3师生双方因素缺乏沟通。虽然教师和学生朝夕和处，但也难免会产生磨擦。如果教师和学 生不进行必要及时的沟

13、通，学牛就可能对教师的行为不理解，甚至产牛牛疏感， 更严重的是产生隔阂，结果就是有的学生会在课上故意制造“事件”来刁难老师。2. 2客观因素2. 2. 1情境诱惑情境诱惑指人对一些貝体的场景、情节、行为、事实等“诱因”缺乏必耍的 认识或认识模糊而导致主动参与后形成不良的后果。他小学生年龄小，好奇心强, 对新鲜事物常抱有很大的兴趣，如在课堂上，从窗外飞进蝴蝶或是柳絮，他们就 会很惊奇或浮想联翩，从而破坏正常的教学氛围。2. 1. 2它因干扰指的是由于天气变化或教室周边环境的嘈杂而产生的影响课堂教学正常进 行的干扰活动。三小学课堂突发事件处理3. 1处理原则3. 1. 1预防性原则学记中说：“大学

14、之法，禁于未发之谓预”“发而后禁则抒格而不胜。” 课堂突发事件虽然具有突发性、偶然性，但是只要教师细心观察，就会发现它也 是有规律可循的。教师应该对课堂突发事件加以研究分析，从偶然性中找出必然 性，从而减少课堂突发事件的发生，或把突发事件产生的消极影响降到最低限度。 比如，由于学校周边环境的影响产生的突发事件，教师在课前可通过学校与其沟 通，避免突发事件的发生。乂如，课堂上突发事件的制造者，一般是学困生，教 师在课堂上就要时刻关注这样的学生，多给他们一些关爱，课下多与其进行沟通， 和他们交上朋友，学习上多帮助他们，从而预防课堂突发事件的发生。3. 1. 2教育性原则教师的工作就是教书育人，小学

15、生年龄小，各种行为与习惯都处于养成阶段, 在这个过程中，难免会出现偏差，这就要求教师注意观察，及时发现，及时纠正, 教育为主，对学生要有足够的耐心。3. 1. 3客观性原则课堂上制造突发事件的学生，多是学习上有困难的学生，他们觉得学习很吃 力，对学习没有兴趣。对于这样的情况，教师在处理时一定要本着“对事不对人” 的原则，教师要和信学生是可以改止错误的，客观公止地处理课堂突发事件。3. 1. 4因材施教原则课堂上的突发事件具有突发性，也就是教师事先没有做好准备，但是教师可 以根据口己授课的内容，灵活机动地采取有效的措施进行处理，有时还能为自己 的教学增色不少呢。3. 1. 5启发性原则学生接受教

16、育不是消极被动接受的，而是主观能动的。教师教育学生时，关 键是通过启发诱导，让学生门己认识到错课从而改止。小学生年龄小，神经系统 活动的兴奋与抑制过程述没有完全协调起来，有时犯的错误是无意识的。对于这 样的情况，教师在处理时就不能把学生的错谋上纲上线，而是通过语言诱导，使 其认识到自己的问题，进行改正。3. 1. 6冷处理原则所谓冷处理，就是在事件发生时，不马上采取处理措施，而是冷静一段时间 再进行处理。女口，有的学生由于调皮，在别的同学的背上贴纸条，针对这样的情 况，课上马上处理会影响课堂教学的进行，教师可以先稳定学生情绪继续上课， 下课再对其进行教育。3. 1. 7因势利导原则有时课堂上发

17、生的突发事件，教师不能马上解决，但可以顺势把问题抛给学 生。如，有的学生在课上对教材的内容提出质疑，而老师备课时又正好没有考虑 到这方面的问题，就可以向学生推荐一些相关的书籍，课卜师生共同查阅，既缓 解课上的尴尬，又拓展了学生的知识。3. 2处理方式3. 2. 1针对由学生引发的课堂突发事件在课堂中，学生恶作剧或纪律问题往往是由学困生造成的，而学困生造成课 堂上突发事件的主要原因有：其一，自卑感、孤独感和对人们不信任的心理；其 二，好强、易冲动，容易失去控制；其三，学习困难、百无聊赖就要惹事生非； 其四，没有养成纪律行为或有不良的旧习惯；其五，由于特殊爱好没有得到适当 的满足，糟力没处发泄而造

18、成偶发事件，等等。对于这样的情况，教师就要先分 析产生问题的原因，再对症下药。3. 2. 1 . 1弄清原因，随机应变一位美术教师在教授信封纸偶这一教学内容时，正在总结前几个班教 学中存在的问题一一或是教师讲得多，学生做得少；或是教师讲得少，学生作品 形式单一，大都模仿书上的作品，缺乏创造性。这时，所在班的“捣蛋大王”把 纸条贴在脸上，假扮老头。这位教师抓住这一契机，对捣乱的孩了说门己可以用 信封做一个“捣蛋大王”，一下子吸引住了全班学生，大家学得很认真。教师做好 后又启发学生：“还可以做什么样的图案呢？ ”学生的思维打开了，这节课收到 了很好的效果。这位教师止是准确认识到了突发事件产生的原因

19、，急中生智，改变教学策略, 才收到了满意的效果。3. 2. 1 .2抓住时机，巧妙警告一次，一位老师正在讲游园不值，一位迟到的学生不喊报告，破门而入。 老师当时并没有制止他，也没有训斥他，而是向全班同学问了一个问题：“诗人 去游园，为什么要'小扣'而不是'猛扣？ ”有学生回答说：“因为诗人有礼 貌，怕惊扰主人。”这时，老师向刚才迟到的学生看了一眼，那个学生不好意思 地低卜了头，课卜主动找到老师承认错误，真可谓“润物细无声”。试想，如果当时，上课老师因为迟到学生的无礼行为大发雷霆，不仅影响课 堂教学的止常进行，也会破坏师生间的感情。3. 2. 1.3关注学生，维护自尊在小

20、学低年级的课堂中，老师在上边讲，学生在下边偷偷画画的现象并不少 见，这是由于小学生年龄小，有意注意的时间很短。如果老师对学生这种行为大 加训斥，可能也会杜绝这样的行为，但可能治标不治木。如杲教师发现这种情况, 边讲课边走到画画的学生身边，轻轻摸摸他的头，学生就会知道老师已经发现了 口己，还会感受到老师很爱白己，从而口觉地纠止口己的行为。这样，既纠正了 学生的不良听课习惯，又维护了学生的自尊，岂不一举两得。3. 2. 1.4尊重学生，顺势引导一位音乐教师在教大海的歌这一课时，教师课前做了精心的设计：让学 生随着律动咅乐，做着划船的动作导入新课，继而让学生想象在海上的声咅和口 己的感觉。正在大部分

21、学生都在按着老师的思路描述海上的优美景色时，一个调 皮的孩了发出很不协调的声咅，并说口己模仿的是海里鲨鱼的声咅，其他同学听 到他的解释很感兴趣，引起一片骚动。眼看局面无法控制，老师灵机一动，想到 这课后血有一个练习，是让学生模拟海上的声咅，本來是安排在第二课时的，现 在正好可以进行，老师改变了教学程序，收到了不错的效果。止是由于这位老师肯定了那位同学制造的事件的积极一面，顺势引导，才 有了意外的收获。3. 2. 1. 5结合课程，锦上添花在小学低年级的课堂上，经常会有学生上厕所的现彖，而且，低年级的孩 了好“起哄”，一个去都耍去。一位数学教师在上公开课时也发生了这样的事： 这位教师正好讲的是“

22、左、右”，于是灵机一动，告诉要去厕所的孩子，去厕所 可以，但回來后耍用上刚学的“左、右”的知识讲一讲从教室是怎样走到厕所的。 学生们兴致勃勃地去了厕所，并且清清楚楚地讲出了路线。这一临时增加的教学 环节不但没有破坏课堂气氛，还为该教师的教学增色不少。所以，当课堂上发生突发事件时，教师就需耍马上开动脑筋想一想，是不是 能结合教学内容“逢凶化吉”。3. 2. 2针对由教师引发的课堂突发事件坦诚相见，实事求是。由于教师备课时的疏忽或上课时情绪紧张，有的教师 上课板书时会出现写错字的现彖，或者是对于学生课上的提问不能圆满地解答。 在这种情况下，有的老师为了挽回面子，就会对学生说：“老师是故意写错的，

23、就想看看你们是不是在专心听讲。”事实上，现在的学生什么都明口，他们能判 断出老师是在故意撒谎。本来老师是想用这样的说法维护自己的形象，结果可能 会事与愿违。3. 2. 3针对由客观环境因素引发的课堂突发事件3. 2. 3. 1以变应变，借题发挥上海著名特级教师于漪老师一次上课时，从窗户飞进一只蝴蝶，吸引了学生 注意力。于漪老师是这样处理的：他先让学生把蝴蝶从教室里赴出去，然后以蝴 蝶飞进教室为题让学生猜一词牌名，学生猜不出来，于老师说“'蝶恋花'嘛！ 因为你们是祖国的花朵呀！”学生们都会心地笑了，课堂教学继续进行。这样的情况述有很多，比如，上课时，窗外电闪雷鸣，大幽倾盆或是柳絮

24、飘 飘，等等。这种情况下，强制学生不要去关注这些景象，认真听课，应该是收不 到预期的效果的。倒不如利用眼前的资源，让学生好好观察，进行交流或写成作 文，既满足了学生的好奇心，又锻炼了他们的观察能力和表达能力。3. 2. 3. 2急小生智将错就错一位教师在上课时，让学生用小黑板上的成语造句，正在进行中，拴小黑板 的绳子断了，上课的学生们发出“啊”的惊叫声。老师不慌不忙地捡起小黑板， 说：“谁能用上一个成语，把刚才的情形描述一下。”有学生举手说：“小黑板掉 了，我们不约而同地喊了一声'啊'。”老师接着说：“这就是不约而同的意思。 你们理解了吗？ ”止是由于教师的机智，课堂上虽然发生

25、了意外，教学过程却显 得很自然。3. 3善后教育关于课堂突发事件的善后教育，指的主要是由于学生恶作剧或纪律方而的问 题引发的突发事件，在课堂上进行处理后，事后还耍进行善后教育，以转变学生 的观念，减少类似突发事件的发生。3. 3. 1以理服人，客观求实教师工作的特殊性就在于工作的对彖是活生生的人，他们都是有思想的，这 就决定了教师在处理突发事件时一定要以理服人，实事求是，不能想当然，随意 指责，妄加批评。只有让学生信服了，才能从根本上减少突发事件的发生。3. 3. 2 一视同仁，博爱宽容对于课堂上曾经制造过突发事件的学生，教师在对其进行思想教育后，在以 后的教学和生活中，要对其一视同仁。不能因

26、为这样的孩了调皮捣蛋，教师就讨 厌他、放弃他。因为孩子毕竟是孩子，尤其是小学生，他们的许多行为都是无意 识的，可能就是出于好奇。所以，教师就要用博爱z心來宽容他们，帮助其健康 成长。3. 3. 3以身作则，为人师表小学生年龄小，模仿能力强，所以，教师在平时的教学工作和生活中，一定 要身先示范、以身作则。教师不仅耍用自己丰富的学识教人，而且更重要的是用 口己的品格教人：不仅耍通过语言传授知识，而且要用自己的品格去“传授”品 格，即以自己的良好德行和习惯去影响学生的心灵。正如苏霍姆林斯基所说：“教 育者的崇高的道德品质，实质上是我们称z为教育的这个微妙的人类创造领域中 获得成功的最重要的前提。”

27、13u!教师艺术处理课堂突发事件的素质要求4. 1良好的个人素养有人曾做过调查，在学生所喜欢的教师中，知识渊傅、多才多艺是很重要的 一个方面。皿教师具备了良好的个人素养，具备了个人魅力，就会赢得学生的敬 佩和喜欢，从而减少人为突发事件的发生率。另外，教师要想艺术地处理突发事件，还应具备良好的心理素养。具体包括: 意志力、思维能力、自信心和容忍度。意志力是指当发生课堂突发事件时，教师 能够迅速调节口己，使口己能够保持情绪稳定地处理事件的能力；思维能力是指 当发生课堂突发事件时教师的反应能力，要求教师要做到敏捷、正确、有创意； 口信心是指教师要相信口己，时刻牢记口己的责任与义务；容忍度指当发生课堂

28、 突发事件时，教师对事件的强度上的容忍程度，它能保证教师的意志不动摇，更 好的迅速地处理突发事件。4. 2科学的学生观教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，这时，孩了才会把 一切都告诉你。教师一定要爱口己的学生，把他们当成跟口己平等的人来对待。 著名的“罗森塔尔现象”就表明：每一个孩了都可能成为非凡的天才，一个孩了 能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、期望他、教育 他。丽这就要求教师要做到以下儿方面：4. 2. 1尊重学生，信任学生尊重的需要是人的基木需要，渴望得到尊重是人的内在心理需求。加学生也 是人，是独立的个体，有自己的思想，他们也渴望得到老师的尊重与信

29、任，尤其 是那些所谓的“学困生”和“捣乱生”。他们在学习上不突出，长期得不到重视, “闲暇之余”难免制造一些“事件”。所以，教师一定要平等地对待每一位学生, 尊重、信任每一位学生。教师要尊重学生的人格。虽然学生的年龄小，但每个学生都有口己的人格和 尊严，都渴望得到别人的理解和尊重。当学牛得到老师的尊重和信任后，就会觉 得自己的品徳、才华或能力得到了肯定，就会更加努力地进行下去。尽管有的学 生可能因为调皮会制造一些“事件”，但教师在处理的时候一定要注意对事不对 人，要以理服人，不能打骂、讽刺、挖苦学生。因为教师必须明口，每个学生在 人格上和教师都是平等的。尤其是学困生，教师的尊重会给他们信心。教

30、师要尊重学生的感情。亲其师，信其道。教师尊重学生的感情，学生就会 减少和教师z间的距离感，会更加喜欢教师，并且会把这种喜欢转移到学习小， 喜欢这个老师教的课程。这样在学习过程中，学生的效率就会提高，并且减少突 发事件的发生。尊重学生的口尊心。自尊心是人们希望得到别人肯定的一种积极情感，是不 断追求、进取和向上的动力，是生活的精神支柱。m有了自尊心，人才能够自爱、 自律，做了错事才知道自责，才能够口我反省，口我评价，口我教育。学生的口 尊心都比较强，尊重他们的h尊心，能够激发他们积极进取、追求进步，收到理 想的教育效杲。苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心 头屮最敏感的一个角

31、落人的自尊心。”尊重学生的独立意识。教师劳动的特殊性就在于劳动的对象是活生生的人， 这些人有不同的个性，有各自的思想，具有独立意识。他们需要教师的关心和尊 重。教师信任学生，是指教师要相信每一个学生都是好学生，都有追求美好的愿 望，即使他们有缺点，也是可以改正的。只有教师真诚地对待学生，才会赢得学 生的信任，减少课堂突发事件的发生。4. 2. 2热爱学生，关心学生疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!这正是教师的伟大z处。 每一种好的教育都耍求用母亲般的眼睛，了解他们内心情绪的每一种变化。教师 只有全面深入地了解了学生，0会对学生产生深厚的感情，俗话说“知z深，爱 z切”。学生感受到了

32、教师对自己的爱，也会增强口身的“向师性”。这样，当学 生犯了错课的时候，教师才能够用对待自己孩子的态度来对待学生，对学生的错 谋做出止确的分析，采取有效的处理方式，使师生间的感情不至于被破坏。4. 2. 3爱而不溺，严而有格教师对学生的爱是崇高的师爱，充满着科学意义，其中包含着对学生的严格 要求与耐心教导。在学习上，教师对学生必须严格要求、一丝不苟，使学生不断 提高口己的知识水平。即使个别学生学习意识淡薄或学习困难，教师都要有足够 的耐心对其进行教育，不能放弃任何一个学生。4. 3民主平等的教风民主平等的教风指教师在教学屮要一视同仁，平等对待每一个学生。每个学 生都是一个独立的个体，他们z间存

33、在着差异性。有的学生聪明好学、乖巧听话, 很容易引起老师注意，招老师喜欢；而有的学生生性好动，比较调皮，容易招惹 是非，也是课堂突发事件产生的一大根源。对于这样的学生，就要求教师用更多 的爱心与耐心去感化他，教育他，不能因为他的调皮捣乱而放弃他。在教学过程小，学生是主体，教师是主导。随着信息技术的不断发展，学生 获取知识的渠道越來越广阔，有的学生获取的信息较多，加上小学生年龄小，好 奇心强，难免会对教师上课的内容提出质疑。针对这种情况，教师要采取有效的 方式进行解决，而不能认为学生是在课上故意刁难自己，从而对这样的学生产生 偏见，扼杀其积极性。结论作为一名教师，要向学生提供最佳的教学氛国，以利

34、于学生更好的掌握课堂 知识，提高课堂教学质量。但由于种种原因，课堂突发事件在所难免，广大一线 教师一直经丿力着这样的事情，也在不断进行处理，但成文的文字材料却很少。木 文从课堂突发事件的类型、产生的原因、处理原则、处理方式、善后教育、教师 处理课堂突发事件应具备的素质要求六方面进行了分析。当然，由于各个年龄段 学生的心理发展水平不一样，处理方式也是有所差别的，在以后的教学中，我还 会继续对这一课题进行研究，使研究结果更加细化。注释1 李福灼、钟宏桃小学语文课堂教学论.m.南昌：江西教育出版社,1997： 253.2 乌申斯基.人是教育的对象(第1卷)m.北京：科学出版社,1959: 27.3 郭毅.班级管理学m.北京：人民教育出版社,2002: 214215.4 张艳、苏爱云把握教育时机，妥善处理课堂突发事件j.小学教学参考管理, 2004, (4): 20.5 李福灼、钟宏桃.小学语文课堂教学论m.南昌江西教育出版社,1997, (