中学综合素质模块一课件11

1、综综 合合 素素 质质（中学）（中学） 主讲人：黄老师主讲人：黄老师试卷结构试卷结构2选择题选择题295858分分材料分析题材料分析题3 42分作文作文150分卷面分为卷面分为150150分，按标准转换为分，按标准转换为120120分制，分制，7070分分为通过。为通过。模块模块比例比例题型题型职业理念职业理念13%单项选择题单项选择题（一、二、三、四）（一、二、三、四）材料分析题材料分析题（一、三）（一、三）教育法律法规教育法律法规13%教师职业道德规范教师职业道德规范13%文化素养文化素养13%基本能力基本能力48%单项选择题，材料分析题，单项选择题，材料分析题，写作题写作题总计总计100

2、%单项选择题单项选择题39%非单项选择题非单项选择题61%3考试大纲解读考试大纲解读历年大题分析20112011年（下）：年（下）：（1）教师职业道德； （2）“以人为本”的学生观； （3）素质教育；（4）教育法律法规。20122012年（上）：年（上）：（1）教育观；（2）教师职业道德； （3）主观题。20122012（下）（下）：（1）教师职业理念（“三观”）； （2）教师职业道德； （3）主观题（教师基本能力）。420132013年（上）年（上）：（1）“以人为本”学生观； （2）教师职业道德；（3）主观题。20132013（下）：（下）：（1）教师职业理念（“三观”） （2）教师职业道

3、德； （3）主观题。20142014（上）：（上）：（1）学生观（全面发展）； （2）教师职业道德； （3）主观题。20142014（下）（下）：（1）教师职业理念； （2）教师职业道德； （3）主观题。5五大模块一、教师的职业理念一、教师的职业理念（教育观、学生观、 教师观）二、教育法律法规二、教育法律法规（教师的权利和义务、学生权利保护）三、教师职业道德规范三、教师职业道德规范四、教师的文化素养四、教师的文化素养（学科知识、人文知识、基本艺术素养）五、教师的基本能力五、教师的基本能力（阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理 能力、写作能力写作能力）六、知识点串讲、讲解试题六、知识点串讲、讲解

4、试题6模块一 教师的职业理念一、教育观一、教育观（素质教育、全面发展） 二、学生观二、学生观（“以人为本”、教育公正、共同发展与个性发展）三、教师观三、教师观（教师角色转变、教师专业发展）7内容简介内容简介本章主要考查教育观、学生观及教师本章主要考查教育观、学生观及教师观，要求考生能依据国家实施素质教育的观，要求考生能依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象，能够针基本要求，分析和评价教育现象，能够针对我国中学教育职业理念中的问题进行一对我国中学教育职业理念中的问题进行一定的分析和探索。本章内容主要以客观题定的分析和探索。本章内容主要以客观题和材料分析题的形式进行考查。考生需重和材料

5、分析题的形式进行考查。考生需重点掌握在学校教育中开展素质教育的途径点掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法，理解和方法，理解“以人为本以人为本”的涵义，在教育的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。教学活动中做到以学生的全面发展为本。8第一章 教育观一、素质教育观一、素质教育观（选择题）二、基本要求、实现途径二、基本要求、实现途径（选择、材料分析）三、素质教育观的运用三、素质教育观的运用（材料分析题材料分析题）9 高频考点提要高频考点提要1素质教育观的基本要求；2国家实施素质教育的途径与方法。高频考点速记高频考点速记一、素质教育观的基本要求一、素质教育观的基本要求(一)教育观教育观

6、是人们对教育所持有的看法。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。10(二)素质教育观1定义素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向入的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。112内涵(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是以提

7、高整个中华人民共和国所有公民索质为根本宗旨的教育素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民索质为根本宗旨的教育。(2)素质教育是面向全体学生的教育素质教育是面向全体学生的教育教育法教育法规定公民规定公民“依法享有平等的受教育的机会依法享有平等的受教育的机会”。(3)素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生全面发展的教育全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。全面

8、发展。(4)素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。教育。(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育培养具有素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。123外延外延素质教育是连贯的

9、、全方位素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。提出的要求。13 素质教育观：认为教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升。 素质教育作为我国教育发展进程中的重要理念、思想和战略选择，已成为指导我国学校教育发展最上位、最重要的教育观。（选择题） “人的全面发展”是现代教育的共同追求（目标）。 “全面发展”两个方面：“全体”；“全面” （1）面向全体学生； （2）使学生全面发展，全面提高学生的素质

10、。14二、素质教育的产生与形成二、素质教育的产生与形成 素质教育观产生于20世纪八九十年代； 素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正正“应试教育应试教育”现象：中小学教育片面追求升学率，现象：中小学教育片面追求升学率，大学教育过分专业化等。应试教育把教育活动的大学教育过分专业化等。应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因此，应试教育不仅背离了我国的教严重扭曲。因此，应试教育不仅背离了我国的

11、教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。15 1993年2月中国教育改革和发展纲要提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展”的号召； 1996年3月由全国人大八届四次会议批准的中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要，九届人大一次会议和二次会议的政

12、府工作报告，都强调由应试教育向素质教育转变”，要“实施全面素质教育”。 1999年6月中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（简称决定），素质教育进一步被确定为我国教育改革和发展的长远方针，成为我国各级各类教育追求的共同理想。162006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的中华人民共和国义务教育法明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育”。这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。17三三 、素质教育的内涵与外延、素质教育的内涵与外延（选择题）（选择题）（一）素质教育的内涵：决定表述，“全面贯彻党的教育方针，以提高国民

13、素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。（二）素质教育的外延：纵向:幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级教育；横向：学校教育、家庭教育和社会教育各个方面。18 (四)中学素质教育1中学素质教育的一般性质中学素质教育的一般性质是指国民素质教育的形式，与其他层次、形式相同的性质。中学素质教育强调教育的基础性，即中学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。2中学素质教育的特殊性中学教育包含初中阶段教育和高中阶段

14、教育。中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育。192011年（下）4、（）是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。A义务教育 B基础教育 C应试教育 D课程教育义务教育义务教育和基础教育基础教育的区别：义务教育，义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。基础教育基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、 普通中等教育。目前中国事实上的基础教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狭义讲来指九年义务教育，广义讲来还应该包括家庭

15、教育和必要的社会生活知识教育等。20第二节第二节 中学素质教育的途径与方法中学素质教育的途径与方法途径：途径：1国家政策保障国家政策保障全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。程。2推进新课程改革推进新课程改革在素质教育背景下，新课改带来的教学转变可以总在素质教育背景下，新课改带来的教学转变可以总结为：结为：(1)教学从教学从“以教育者为中心以教育者为中心”转向转向“以学习者为中心以学习者为中心”(2)教学从教学从“教会学生知识教会学生知识”转向转

16、向“教会学生学习教会学生学习”(3)教学从教学从“重结论轻过程重结论轻过程”转向转向“重结论的同时更重重结论的同时更重过程过程”(4)教学从教学从“关注学科关注学科”转向转向“关注人关注人”21实施素质教育的途径 3学校管理、课外教育活动、班主任工作学校管理、课外教育活动、班主任工作素质教育的途径除了课程之外，还包括学校教育活动中素质教育的途径除了课程之外，还包括学校教育活动中的管理活动，校外、课外教育活动及班主任工作。其中，班的管理活动，校外、课外教育活动及班主任工作。其中，班主任工作是实施素质教育的重要途径。主任工作是实施素质教育的重要途径。(1)学校管理学校管理应试教育到素质教育的转变，

17、需要学校管理从应试教育应试教育到素质教育的转变，需要学校管理从应试教育向素质教育转变。向素质教育转变。(2)课外、校外教育活动课外、校外教育活动除学校的正式课程是实施素质教育的途径外，还有各种除学校的正式课程是实施素质教育的途径外，还有各种课外、校外教育活动。课外、校外教育活动。(3)中学班主任工作中学班主任工作在学校教育中，班级是有组织地开展素质教育活动的基在学校教育中，班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。其中，班主任是班级的组织者、教育者和管理者。层单位。其中，班主任是班级的组织者、教育者和管理者。因此，班级素质教育开展的效果，取决于班主任的班级管理因此，班级素质教育开展的效果，取决

18、于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法。思想、管理方法和教育方法。22(二)实施素质教育的方法1发挥教师的作用发挥教师的作用素质教育的成败，相当程度上取决于教师。教师要成为素质教素质教育的成败，相当程度上取决于教师。教师要成为素质教育者，就必须更新教育观念，掌握素质教育观，激励每一位教师以育者，就必须更新教育观念，掌握素质教育观，激励每一位教师以全身心的投入去实现自己的教学追求。同时要提高教师师德素养。全身心的投入去实现自己的教学追求。同时要提高教师师德素养。2调动学生学习的主动性和积极性调动学生学习的主动性和积极性基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)在课程改革的目标中，提

19、出在课程改革的目标中，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力作的能力”。3积极开展实践活动积极开展实践活动积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。多种形式的实践活动，包括德、智、体、美等各育。多种形式的实践活

20、动，包括德、智、体、美等各育。23第三节第三节 素质教育的运用素质教育的运用一、一、应试教育和素质教育的区别：应试教育和素质教育的区别：（材料分析题用以分析正反案例的对比（材料分析题用以分析正反案例的对比 答题要点）答题要点）素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。教育目的：教育目的：素质教育追求学生素质即德、智、体、美、 劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。教育对象：教育对象：素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。教育内容：教育内容：素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合

21、起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。24教育方法教育方法：素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。教育评价：教育评价：素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准。教育结果：教育结果：素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。2526(二)素质教育的实施障碍1对素质教育的误解对素质教育的误

22、解素质教育是面向所有学生的教育，但有观点认为素质教育是面向所有学生的教育，但有观点认为学生个体存在差异，因此面向全体的教育是不可能的学生个体存在差异，因此面向全体的教育是不可能的。这种观点也是违背素质教育观的，是对素质教育观。这种观点也是违背素质教育观的，是对素质教育观的误解。的误解。2沉重的课业负担沉重的课业负担国家之所以强调减轻学生课业负担，是因为过重国家之所以强调减轻学生课业负担，是因为过重的课业负担会严重损害儿童少年身心健康，影响学生的课业负担会严重损害儿童少年身心健康，影响学生的成长。当前课业已经成为学生的的成长。当前课业已经成为学生的“负担负担”，阻碍了学，阻碍了学生身心健康的发展

23、，阻碍了素质教育的实施。生身心健康的发展，阻碍了素质教育的实施。27依据素质教育的要求分析和评判教育现象一、素质教育的教育对象选择一、素质教育的教育对象选择 面向所有学生二、素质教育旨在落实人的全面发展的教育目的二、素质教育旨在落实人的全面发展的教育目的 补课、片面追求升学率现象三、素质教育重视对各种能力的培养三、素质教育重视对各种能力的培养 校本课程的开发（案例分析）（案例分析） 2011年（下）材料分析3（p57） 2012年（上）材料分析1 (p62) 28真题解析：1、国家实施素质教育的根本宗旨是、国家实施素质教育的根本宗旨是（） A、提高个人素质 B、提高国民素质 C、培养精英 D、

24、培养有特长的人2 2、素质教育的目标是（）、素质教育的目标是（） A、凸显学生的个性 B、关注学生之间的差异 C、使学生全面发展 D、促进教育公平3 3、下列选项中不属于素质教育任务的是（）、下列选项中不属于素质教育任务的是（） A、增强学生的身体素质 B、增强学生的心理素质 C、促进学生道德品质的发展 D、促进学生能力的平均发展294 4、下列对素质教育的理解，存在片面性的是（）、下列对素质教育的理解，存在片面性的是（） A、促进学生专业发展 B、尊重学生个性发展 C、教育面向全体学生 D、引导学生协调发展5 5、期末考试来临，某校老师决定将音、体、美提前一个月进、期末考试来临，某校老师决定

25、将音、体、美提前一个月进行考试，把语数外放在期末考试期间考，这种做法（）行考试，把语数外放在期末考试期间考，这种做法（） A正确，有利于教师组织教学 B正确，有利于提高学生成绩 C不正确，不利于校际公平竞争 D不正确，不利于学生全面发展6 6、我国全面发展教育的组成部分是（）、我国全面发展教育的组成部分是（） A、德育、智育、体育、美育和心理健康教育 B、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和研究生教育 C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育（德智体美劳） D、普通教育、职业教育、正规教育、社会教育、家庭教育3020112011年（下）材料分析年（下）材料分析3 3湖北省仙桃市刘家集镇中学

26、学生徐光明，今年15岁，平时不善言谈，孤独冷漠，不喜欢集体生活，不爱参加课外活动，不喜欢上体育课，常独来独往，不会关心别 人，不善于与他人相处，学习成绩全班倒数第一，一次在学校元旦聚餐会上，他把自己喜欢爱吃的食物一股脑儿放在自己的碗中独自享用，全然不顾周围同学们的反应。 请运用素质教育素质教育的知识观分析以上情况。31【答题要点】(1)素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国 家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们德智体等方面生动、活泼、主

27、动地发展为基本特征的教育；（2）素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础； (3)从上述案例分析，徐光明不懂得礼让与宽容；不懂得帮助别人、奉献爱心、关心别人；不懂得与别人建立和谐。322012年（上）材料分析3（小学）湖北省武汉市某小学六年级(3)班学生的差别很大，数学学习上学生的差别尤其大。如果按优秀学生的水平教学，中等以下水平的学生听不懂。如果按中等学生的水平教学，优秀学生会感觉太简单。该班数学老师说，按照素质教育的要求，今后按照班上最低水平教学。 请从素质教育素质教育思想出发分析该数学老

28、师的观点是否正确。33【答题要点】（1 1）数学老师的说法是）数学老师的说法是错误错误的；的；（2 2）素质教育要促进学生全面发展，要面对全）素质教育要促进学生全面发展，要面对全体学生。体学生。全面不等于全面不等于“平均平均”，不是不是“齐步齐步走走”、“一刀切一刀切”，素质教育促进学生，素质教育促进学生全面发全面发展的同时要兼顾学生的个性展的同时要兼顾学生的个性。（3 3）针对班里学生的情况正确的做法是以学生）针对班里学生的情况正确的做法是以学生为主体，为主体，因材施教因材施教。34小小 结结实施素质教育的基本要求实施素质教育的基本要求一个宗旨一个宗旨：提高国民素质为宗旨二个重点二个重点：培

29、养创新能力和实践能力三个面向三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来三个要义三个要义：面向全体学生；为全面发展服务；学生主动发展（全面不等于平均）（全面不等于平均）四个统一四个统一：科学文化与思想修养；知识与实践；自身价值与服务祖国；远大理想与艰苦奋斗五育协调五育协调：德智体美劳全面贯彻全面贯彻：各级各类教育；教育的各方面35第二章 学生观高频考点提要高频考点提要1“以人为本”的学生观；2有差异学生的共同发展；3构建良好师生关系。高频考点速记高频考点速记学生观是关于学生的本质属性及其在教育过程中的地位和作用的看法，是教师职业理念的重要组成部分。“人的全面发展”、“以人为本”一、一、“人的全面发

30、展思想人的全面发展思想”：学生观的基础；：学生观的基础； 36了解内容了解内容历史上的学生观（选择题）“教师中心论教师中心论”：德国教育家 赫尔巴特赫尔巴特，认为教师在教育过程中有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。“学生中心论学生中心论”：美国教育家 杜威杜威，把学生的发展视为一种自然地生长过程，或者经验的改造，教师只是引导者和资源提供者，教师不应该站在学生面前的讲台上，而应该站在学生背后。“小大人”、“白板”、“私有财产”、“花草树木”、“未来的建设者”、“有能力的主体”37 （二）人的全面发展思想的内涵（二）人的全面发展思想的内涵 “人的全面发展人的全面发展”一般指一般指“

31、人的体力和智力的充分发展，人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面的发展又指人在德智体美各方面的发展”。 其核心是其核心是学生学生 主要内容：一二三四五（教材主要内容：一二三四五（教材P18）38关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。(二二)人的全面发展的基本内容人的全面发展的基本内容1人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2旧式分工造成了人的片面发展旧式分工造成了人的片面发展3机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能可能4社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件社会主义制度是实现人

32、的全面发展的社会条件5教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径唯一途径39二、全面发展的学生观 （一）学生观（一）学生观 学生观学生观就是教育者对学生作为教育活动对象的性质、就是教育者对学生作为教育活动对象的性质、地位和特点的认识。地位和特点的认识。 正确的学生观，有利于建立和谐的师生关系，有助正确的学生观，有利于建立和谐的师生关系，有助于正确的开展教育活动，因而也能够获取积极的教于正确的开展教育活动，因而也能够获取积极的教育效果。育效果。 根据人的全面发展思想建立起来的学生观，把教育根据人的全面发展思想建立起来的学生观，把教育活动中的学生看着生

33、活中的人，有着全面发展需要活动中的学生看着生活中的人，有着全面发展需要的人，完整的人。（的人，完整的人。（p19）40二、二、“以人为本以人为本”的学生观的基本的学生观的基本内涵及要求；内涵及要求； 学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系或师生关系)，教育，教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观，换句话讲，有什么样这种思想认识的核心就是学生观，换句话讲，有什么样的学生观就会

34、有什么样的师生关系，教育者会依据已有的学生观就会有什么样的师生关系，教育者会依据已有的学生观来展开教育工作，并产生相应的教育结果。科的学生观来展开教育工作，并产生相应的教育结果。科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于高效地开展教学实践，自然也就会取得理想的教育效于高效地开展教学实践，自然也就会取得理想的教育效果。果。41 1学生是具有独立意义的主体学生是具有独立意义的主体以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当重学生的主

35、体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做做“人人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。(1)学生在教育活动中处于主体地位学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。体和发展的主体，是学习的主人。(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生作为个体，具有主观的意志，

36、学生接受知识的过程并学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。相关需求的

37、权利。42（一）学生作为主体的人（一）学生作为主体的人 1、学生是教育活动中具有主体地位的人；（学生主体，教师主导） 2、是具有主体需要的人； 3、具有主动发展可能性的人。（人的主观能动性）（二）学生作为完整的人（二）学生作为完整的人（生理、心理和社会文化性的统一体）（三）学生作为有发展潜力的人（三）学生作为有发展潜力的人（人是发展中的人）（四）学生作为一个整体来发展的（四）学生作为一个整体来发展的（针对全体学生 “木桶理论”）（五）学生作为有差异、有个性的人五）学生作为有差异、有个性的人 （差异性、阶段性、不平衡性 ）因材施教43材料分析题答题要点材料分析题答题要点差异性差异性：由于先天遗传

38、性质的不同以及后天生长环境的差别； （“为了每一个学生”、因材施教）阶段性阶段性：不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型 特点。（要尊重学生身心发展的一般规律）不平衡性：不平衡性：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。第二个方面是不同方面发展的不平衡性。 44 军军的英语成绩比较差，每次考试都不及格，这次考试及格了。军军本以为老师会表扬他，没想到老师一进教室就当着全班同学的面问他：“你这次考得特别好，不是抄来的吧?”老师的这种做法忽视的是老师的这种做法忽视的是( ) A.学生的完整性 B.学生的个体性 C.学生的独立性 D.学生的发

39、展性 本题详解本题详解：新课改的学生观认为学生是发展中的人，因此学生具有发展的潜能和空间，教师要信任学生，鼓励学生。题目中师正是忽视了学生的发展性，没有看到学生的潜力，不信学生。45真题解析真题解析 人们常说的“聪明早慧聪明早慧”、“大器晚成大器晚成”，这表明人的身心发展具有（） A、阶段性 B、互补性 C、顺序性 D、差异性在教育中发现研究个体间的差异特征，要做到因材施教。462014年（上）材料分析1.材料：材料：接手高一新生两个月后，英语老师刘丽发现，自己所教的两个班，一班的课堂气氛比较活跃，二班的课堂气氛一班的课堂气氛比较活跃，二班的课堂气氛比较沉闷比较沉闷，两个班的作业完成情况也有些

40、差距。她反复回顾教学细节，感觉二班学生似乎内向一些二班学生似乎内向一些，还有几个学生跟不上教学进度，为什么会这样呢？刘老师主动找同事交流。语文老师说：“二班的学生内向一些，不过整体基础不错，勤奋的学生不少，如果引导得当，教学效果应该不会比一班差。”数学老师也认可语文老师的说法。刘老师又去了解二班学生的想法。学生们提出了一些意见：“老师，您有时在上课时说一班的学生反应比我们快，让我们很受打击”；“您上课时经常板着脸，很多同学都怕您”；“晓军有时不能按时完成作业，是因为基础不好，并不是故意跟您对着干”47根据同事和学生的意见，刘老师调整了教育教学策略刘老师调整了教育教学策略。她主动参加二班的一些集

41、体活动，鼓励内向的学生积极举手鼓励内向的学生积极举手发言发言。在学校举办的元旦晚会上，她还和二班学生一起唱和二班学生一起唱起了英文歌曲起了英文歌曲。为了帮助学习困难的学生，她利用晚自习 时间组织了“英语俱乐部”。 问题：问题：请从学生观学生观的角度，评析刘老师的教育行为。（14分）48【答题要点】（1）刘老师的行为体现了素质教育的学生观，是值得赞扬的；（2）全面发展的学生观，是把学生看作主体需求、能够主动发展的人；把学生看做完整的人；把学生作为有发展潜力的人；把学生作为一个整体；把学生作为有差异、有个性的人；（3）刘老师调整教学策略，体现了以学生为主体，把学生当做一个完整的人来看待；鼓励内向的

42、人发言，把学生当 做有发展潜力的人，因材施教；和学生一起唱歌，主动拉近与学生的距离，真正把学生当做独立个体平等对待。49三、全面发展的中学生观三、全面发展的中学生观 教材P22-24 了解内容50 中学教育者在教育活动中所面对的学生是中学生中学教育者在教育活动中所面对的学生是中学生，处于中学阶段的中学生具有其独特的发展特点，处于中学阶段的中学生具有其独特的发展特点，中学生的发展特点主要体现在：身心发展、主，中学生的发展特点主要体现在：身心发展、主体性发展和具体教育内容发展三个方面。体性发展和具体教育内容发展三个方面。首先，中学生身心发展具有鲜明的特点。首先，中学生身心发展具有鲜明的特点。其次，

43、中学生的主体性发展特点是指中学生其次，中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升。自我意识的进步与提升。最后，中学生在具体的德、智、体、美等教最后，中学生在具体的德、智、体、美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点。育内容方面也有着鲜明的发展特点。51 全面发展学生观的基本要求全面发展学生观的基本要求中学生的全面的发展要求教育者必须根据中学生发展的阶段中学生的全面的发展要求教育者必须根据中学生发展的阶段性特点开展具体的教育活动，在具体的教育活动中，教育者应当性特点开展具体的教育活动，在具体的教育活动中，教育者应当着重从身心发展要求、主体性发展的要求、中学生社会文化素质着重从身心发展要求、

44、主体性发展的要求、中学生社会文化素质要求三个方面去展开工作。要求三个方面去展开工作。(1)中学生身心发展的要求中学生身心发展的要求中学生的身心健康是具体教育教学实践中每一个教育者都应中学生的身心健康是具体教育教学实践中每一个教育者都应当关注的，全面发展的学生观对中学生身心发展提出的具体要求当关注的，全面发展的学生观对中学生身心发展提出的具体要求是，中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到是，中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足。充分满足。(2)中学生主体性发展的要求中学生主体性发展的要求中学的主体性意识的形成与发展是中学生个性发展的关键，中学的主体性意识的形

45、成与发展是中学生个性发展的关键，全面发展的中学生观对中学生主体性发展提出的要求是，建立正全面发展的中学生观对中学生主体性发展提出的要求是，建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识。展的意识。(3)中学生社会文化素质发展的要求中学生社会文化素质发展的要求全面发展是对中学生社会文化素养发展提出的客观要求，在全面发展是对中学生社会文化素养发展提出的客观要求，在德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础。实的基础。52第二节第二节 “ “以

46、人为本以人为本”就是就是“以中学生全面发展为以中学生全面发展为本本”一、一、“人的全面发展人的全面发展” ” 与与“以人为本以人为本” （一）关系（一）关系p24-25p24-251、“科学发展观内容”“以人为本”是“人的全面发展人的全面发展”思想的进步； 以人为本是出发点，人的全面发展是目标。2、同素质教育以及科学发展观的关系。（二）以人为本的内涵（二）以人为本的内涵1、科学发展观中的“以人为本”；2 2、作为一种学生观的、作为一种学生观的“以人为本以人为本”（以学生为本）重点重点素质教育关注的是培养什么人、怎样培养人的问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力于提高学生服务于国家的社

47、会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。53“以学生为本以学生为本”p26 必须以学生作为教育活动的出发点；必须以学生作为教育活动的出发点； 必须以促进学生全面发展为目标；必须以促进学生全面发展为目标； 必须面向全体学生。必须面向全体学生。（P26左下重点）左下重点）答题要点：答题要点： 要充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程要充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，充分尊重学生中以恰当的方式引导、呵护学生，充分尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。教育的主体作用。542014

48、年（下）材料分析1（小学）30.30.材料：崔老师真是一个材料：崔老师真是一个“懒老师懒老师”！就说作文课吧，很多老师都有不！就说作文课吧，很多老师都有不成文的程序。首先，来个开场白，接着念几篇范文，发一通评论，再布成文的程序。首先，来个开场白，接着念几篇范文，发一通评论，再布置一篇作文，附带一堆提示置一篇作文，附带一堆提示.崔老师却不这样，他经常找一些文章，崔老师却不这样，他经常找一些文章，说阅读对于写作很重要，要大家说阅读对于写作很重要，要大家自主阅读自主阅读，然后叫大家交流阅读感想。，然后叫大家交流阅读感想。同学们往往争得面红耳赤，忙得不亦乐乎，他却显得逍遥自在。在此基同学们往往争得面红

49、耳赤，忙得不亦乐乎，他却显得逍遥自在。在此基础上，学生顺利地完成作文。崔老师真懒！崔老师建议同学们自主评选础上，学生顺利地完成作文。崔老师真懒！崔老师建议同学们自主评选“班级之星班级之星”，并走，并走“星光大道星光大道”。班上。班上4242个同学，同学们都说自己能个同学，同学们都说自己能评评“星星”，纷纷上台展示自己的风采。最后居然，纷纷上台展示自己的风采。最后居然评出了各种各样评出了各种各样5050颗颗“星星”，他也没有反对，他也没有反对。崔老师负责学校宣传栏。起初，他叫几个能写。崔老师负责学校宣传栏。起初，他叫几个能写会画的同学帮忙，后来竟把组稿、绘画、编排等工作会画的同学帮忙，后来竟把组

50、稿、绘画、编排等工作全交给同学们全交给同学们。最。最要命的是，他自己不做，居然还要求大家每次必须有新意、有亮点，大要命的是，他自己不做，居然还要求大家每次必须有新意、有亮点，大家绞尽脑汁，他最多只在关键时刻点拨一下。有时大家忙活了半天，他家绞尽脑汁，他最多只在关键时刻点拨一下。有时大家忙活了半天，他 只说一句，只说一句，“哎，还是没有新意。哎，还是没有新意。”同学们又得想办法。时间长了同学们又得想办法。时间长了同学同学们发现自己很有进步。们发现自己很有进步。 问题：请从问题：请从学生观学生观的角度，评析王老师的教育行为。的角度，评析王老师的教育行为。55【答题要点】30.崔老师的教育行为是恰当

51、的，符合了“以人为本”学生观的理念。（1）“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。崔老师放手让学生做，作文课自主阅读，沟通交流阅读感想，完成作文。学生们还一起想创意、亮点。通过这些实践锻炼不断地成长进步。（2）“以人为本”的学生观认为 ，学生学生具有自身的独特性具有自身的独特性。班级学生自主评选班级之星，每名学生都被评上了“星”，展现出了学生各种各样不同的风采。（3）“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人，是不以教师意志为转移的客观存在。材料中，崔老师将学校宣传栏的各种工作都交给了学生，让学生们集思广益，尊重学生们的想法，并督促学生们要

52、有创意、有亮点，自己从旁指导，充分发挥了学生们的主观能动性。总之，作为一名教师应该向崔老师学习，不包办代替，相信学生的能力，放手让学生自己去做，充分发挥学生的才智，做到“一切为了学生的发展”。ppt29ppt2956第三节 教育公正与中学生的共同发展 一、教育机会均等，是促进所有学生共同发展的基本原则一、教育机会均等，是促进所有学生共同发展的基本原则坚持教育公正，是“以人为本”对中学教育的本质要求，正确地对待所有的中学生，促进所有中学生的共同发展，并不是让所有中学生步调一致，而是让每一个中学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展。包括两个方面：一是入学机会均等入学机会均等，二是教育

53、过程中教育过程中机会均等。材料分析题答题要点：材料分析题答题要点：“以学生为本以学生为本”，在教育教学中公正的对待每一个学，在教育教学中公正的对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景、生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景、身心缺陷和成绩好坏等歧视学生。身心缺陷和成绩好坏等歧视学生。572011年（下）材料分析2 大兴学校一年级新生李永波，由于其家长是收废品的，一天来学校上大兴学校一年级新生李永波，由于其家长是收废品的，一天来学校上课时脖子没有洗干净，在上课时，老师发现了李永波的脖子脏，就叫课时脖子没有洗干净，在上课时，老师发现了李永波的脖子脏，就叫他站起来给大家看，把他

54、作他站起来给大家看，把他作 为典型，教育其他的学生要讲究卫生，并为典型，教育其他的学生要讲究卫生，并当着全班同学的面说当着全班同学的面说“让你那收破烂的父母把你的脖子洗干净让你那收破烂的父母把你的脖子洗干净”。老。老师的这种做法给李永波的心灵造成了极大伤害，在这以师的这种做法给李永波的心灵造成了极大伤害，在这以 后，每当上这后，每当上这位老师的课时，李永波就感觉似乎大家都在盯着他的脖子，同时想起位老师的课时，李永波就感觉似乎大家都在盯着他的脖子，同时想起老师说的老师说的“让你那收破烂的父母把你的脖子洗干净让你那收破烂的父母把你的脖子洗干净”感到抬不起头。感到抬不起头。这种心理妨碍这种心理妨碍

55、了他集中精力听课，所以对老师教的内容学的很差。结了他集中精力听课，所以对老师教的内容学的很差。结果考试时李永波不及格，老师狠狠的批评他，李永波终于忍受不了，果考试时李永波不及格，老师狠狠的批评他，李永波终于忍受不了，他把这件事告诉了母亲，母亲向学校要求他把这件事告诉了母亲，母亲向学校要求 调换班级，学校领导知道这调换班级，学校领导知道这件事情后同意了，后来，李永波在老师教的内容上表现出极大的才能。件事情后同意了，后来，李永波在老师教的内容上表现出极大的才能。问题：问题：结合案例运用结合案例运用“以人为本以人为本”的学生观的学生观，分析教师在，分析教师在教育活动中应怎样对待学生？教育活动中应怎样

56、对待学生？58【答题要点】 (1)(1)这位老师的行为违反了这位老师的行为违反了“以人为本以人为本”的学生观。的学生观。 (2) (2)“以人为本以人为本”的学生观，要求教师在教育教学活动的学生观，要求教师在教育教学活动中中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生； ( (3)3)“以人为本以人为本”的学生观要求教师在教育教学活动中的学生观要求教师在教育教学活动中关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生学生。对学生严慈相

57、济，做学生良师益友。保护学。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、不讽刺、挖苦、歧视学生，不体或变相体罚学生。挖苦、歧视学生，不体或变相体罚学生。59构建良好的师生关系构建良好的师生关系(一)师生关系的含义及功能1师生关系的概念师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。60 2师生关系的功畿师生关系的功畿(1)教育功能教育功能师生关系是教师和学生为实现一定的教育目的而结成的相互关师生关系是教师和学生为实现一定的

58、教育目的而结成的相互关系，其本身就孕育着一种教育任务。系，其本身就孕育着一种教育任务。(2)激励功能激励功能良好的师生关系对师生双方都会产生重要的激励作用。对于教良好的师生关系对师生双方都会产生重要的激励作用。对于教师而言，良好的师生关系能够使教师感受到教育教学过程的愉快和师而言，良好的师生关系能够使教师感受到教育教学过程的愉快和自身从事工作的价值，从而激发教师的工作热情和积极性，增强教自身从事工作的价值，从而激发教师的工作热情和积极性，增强教师的责任心，激励教师全身心投入到教育工作中去。师的责任心，激励教师全身心投入到教育工作中去。(3)社会功能社会功能良好的师生关系传递着一种关怀、信任的心

59、理氛围，对于孩子良好的师生关系传递着一种关怀、信任的心理氛围，对于孩子们今后更好地适应社会起着重要的作用。因此，建立良好的师生关们今后更好地适应社会起着重要的作用。因此，建立良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；良好的师生关系是构建和谐校系是教育教学活动顺利进行的保障；良好的师生关系是构建和谐校园的基础；良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；良好的师生园的基础；良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；良好的师生关系能够满足学生的多种需要。关系能够满足学生的多种需要。61(二)师生关系的基本类型师生关系可以分为放任型、专制型和民主型。师生关系可以分为放任型、专制型和民主型。每一种师生关系都有

60、其特征与不同的影响：放每一种师生关系都有其特征与不同的影响：放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵。任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵。专制型师生关系模式的特征是命令、权威和疏专制型师生关系模式的特征是命令、权威和疏远。远。民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助。助。因此，新课程理念倡导的师生关系应当为民主因此，新课程理念倡导的师生关系应当为民主型师生关系模式。型师生关系模式。62(三)辩证统一的师生关系1教学上的授受关系教学上的授受关系从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。学生主体地位的