课程与教学论的学科基础.PPT

1、1第二章课程与教学论的学科基础2主要内容主要内容 学科基础概述学科基础概述 哲学基础哲学基础 心理学基础心理学基础 社会学基础社会学基础3第一节课程与教学论的学科基础概述4一、学科基础的含义 （一）学科的含义及其与科学的关系（一）学科的含义及其与科学的关系 1 1、学科的含义、学科的含义 定义：学科是按照领域性质对知识所划分的门类。定义：学科是按照领域性质对知识所划分的门类。 存在条件：确定的对象、严密的知识体系、存在条件：确定的对象、严密的知识体系、 相对稳定的研究者队伍、有标志性的研究成果相对稳定的研究者队伍、有标志性的研究成果 层次结构：宏观层次结构：宏观 一级学科（如教育学）一级学科（

2、如教育学） 中观中观 二级学科（如教育技术学）二级学科（如教育技术学） 微观微观 方向（如计算机辅助教育）方向（如计算机辅助教育）5 2 2、学科与科学、学科与科学 学科和科学都是人们对某一知识领域的研究发展学科和科学都是人们对某一知识领域的研究发展到一定阶段的产物，都是有一定界域的知识门类。到一定阶段的产物，都是有一定界域的知识门类。 科学是学科发展成熟到一定标准的结果。科学是学科发展成熟到一定标准的结果。 16321632年年大教学论大教学论是教育学学科诞生的标志是教育学学科诞生的标志 18611861年年普通教育学普通教育学是科学教育学诞生的标志是科学教育学诞生的标志 三个标准：一是有独

3、立而明确的概念、对象、内三个标准：一是有独立而明确的概念、对象、内容、方法和目的；二是能独立解决某些问题，发容、方法和目的；二是能独立解决某些问题，发挥独特作用；三是能重复验证。挥独特作用；三是能重复验证。 知识大类一般称科学，也可称学科；分支一般称知识大类一般称科学，也可称学科；分支一般称学科。学科。6 （二）学科基础（二）学科基础 1 1、学科基础的含义、学科基础的含义 定义：课程与教学论的学科基础是指那些对课程定义：课程与教学论的学科基础是指那些对课程与教学论学科建立和发展起推动和促进作用的知与教学论学科建立和发展起推动和促进作用的知识领域和学科门类。识领域和学科门类。 学科基础与学科的

4、理论基础不同。理论基础是能为该学科学科基础与学科的理论基础不同。理论基础是能为该学科提供知识准备、价值取向论证基础和方法论具有基础性和提供知识准备、价值取向论证基础和方法论具有基础性和普遍指导作用的理论。具有理论品格。普遍指导作用的理论。具有理论品格。 2 2、学科基础的相关观点、学科基础的相关观点 理论基础、基础、制约因素等理论基础、基础、制约因素等 3 3、学科基础与基础学科、学科基础与基础学科 大学科内部处于基础地位的学科（如普通心理学）大学科内部处于基础地位的学科（如普通心理学） 整个科学体系中处于奠基性基础地位的学科（如数学）整个科学体系中处于奠基性基础地位的学科（如数学）7二、学科

5、基础的界域 （一）研究现状考察（一）研究现状考察 1 1、研究的萌芽（、研究的萌芽（2020世纪世纪2020年代年代-60-60年代中期）年代中期） 开始关注学科基础问题，尝试找寻学科基础开始关注学科基础问题，尝试找寻学科基础 2 2、研究的停滞（、研究的停滞（6060年代中期年代中期-70-70年代后期）年代后期） 3 3、研究的繁荣（、研究的繁荣（7070年代后期年代后期-90-90年代后期）年代后期） 辩证唯物主义和历史唯物主义辩证唯物主义和历史唯物主义 心理学心理学 4 4、研究的深化（、研究的深化（2020世纪世纪9090年代后期年代后期- -） 反思关于学科基础的各种问题反思关于学

6、科基础的各种问题8 （二）学科基础界域的不同观点（二）学科基础界域的不同观点 1 1、国内观点、国内观点 观点一：从影响因素的观点看学科基础观点一：从影响因素的观点看学科基础 陈侠、廖哲勋陈侠、廖哲勋 观点二：从基础或理论基础的观点看学科基础观点二：从基础或理论基础的观点看学科基础 王策三、施良方、薛玉乐、黄炳煌、徐继存王策三、施良方、薛玉乐、黄炳煌、徐继存 2 2、国外观点、国外观点 泰勒、坦纳夫妇、劳顿、泰勒和理查兹等泰勒、坦纳夫妇、劳顿、泰勒和理查兹等 3 3、基本评价、基本评价 找寻观点的交集、保持开放的态度找寻观点的交集、保持开放的态度9三、学科基础影响学科发展的机制 1 1、学科基

7、础与跨学科研究、学科基础与跨学科研究 后者更广泛，研究目的、学科间地位、研究者构后者更广泛，研究目的、学科间地位、研究者构成都不同成都不同 2 2、学科基础影响学科发展的机制、学科基础影响学科发展的机制 （1 1）研究者的借用意识和基本素养）研究者的借用意识和基本素养 （2 2）相关学科和知识领域的可用性）相关学科和知识领域的可用性 成熟且相似的学科成熟且相似的学科 （3 3）借用的科学性）借用的科学性 限定、匹配和合理限定、匹配和合理10第二节课程与教学论的哲学基础“哲学是各门学科的开路先锋”11一、哲学影响课程与教学论的方式 （一）哲学对课程与教学论学科形态的影响（一）哲学对课程与教学论学

8、科形态的影响 1 1、提供基本范畴、提供基本范畴 概念遗传形成最初的叙事方式和逻辑架构概念遗传形成最初的叙事方式和逻辑架构 目的、过程、原则、方法、结构等目的、过程、原则、方法、结构等 概念变异丰富随后的研究内容概念变异丰富随后的研究内容 主体与客体、主体性、建构、生成、理解、同化等主体与客体、主体性、建构、生成、理解、同化等 2 2、提供思维范式、提供思维范式 现成论的思维方式：课程建构的目标模式现成论的思维方式：课程建构的目标模式 生成论的思维方式：课程建构的批判模式生成论的思维方式：课程建构的批判模式12 3 3、提供方法基础、提供方法基础 方法：一般是指人们为了解决理论的、认识的、方法

9、：一般是指人们为了解决理论的、认识的、实践的、日常生活的等特定任务或为了达到一定实践的、日常生活的等特定任务或为了达到一定目的所选择和采取的手段、途径和方式的总和。目的所选择和采取的手段、途径和方式的总和。 方法论：是关于方法的本质及其发展规律的理论方法论：是关于方法的本质及其发展规律的理论或学说。又称哲学方法论，是哲学的一个分支学或学说。又称哲学方法论，是哲学的一个分支学科。科。 按适用范围大小分为：个别方法、特殊方法、一按适用范围大小分为：个别方法、特殊方法、一般方法般方法 按认识过程的阶段性分为：感性方法、理性方法、按认识过程的阶段性分为：感性方法、理性方法、创新性方法创新性方法134

10、4、提供逻辑框架、提供逻辑框架哲学分三个层次：哲学分三个层次：元哲学元哲学类哲学类哲学科哲学科哲学课程与教学论研课程与教学论研究分三个层次：究分三个层次：元研究元研究类研究类研究科研究科研究元哲学元哲学类哲学类哲学自然、社会、精神科哲学科哲学学科哲学、具体哲学具体科学与现实生活概括、抽象化、得出理论结论贯彻、具体化、提供基础和方法论指导哲学理论体系三层次关系图哲学理论体系三层次关系图14 （二）哲学对课程与教学论内容的影响（二）哲学对课程与教学论内容的影响 1 1、对课程与教学论本体论的影响、对课程与教学论本体论的影响 哲学本体论研究存在的本质、物质与意识关系等哲学本体论研究存在的本质、物质与

11、意识关系等 唯心主义哲学唯心主义哲学 唯实主义哲学唯实主义哲学 实用主义哲学实用主义哲学 存在主义哲学存在主义哲学 马克思主义哲学马克思主义哲学 2 2、对课程与教学论的价值论的影响、对课程与教学论的价值论的影响 哲学价值论研究关于关系与意义的问题，主要回哲学价值论研究关于关系与意义的问题，主要回答人、事物本身存在的意义与价值以及人与事物、答人、事物本身存在的意义与价值以及人与事物、事物与事物之间的意义或效用关系的问题事物与事物之间的意义或效用关系的问题15 英国斯宾塞英国斯宾塞什么知识最有价值什么知识最有价值 英国赫斯特注重知识与心智的和谐性，博雅教育英国赫斯特注重知识与心智的和谐性，博雅教

12、育 美国杜威认为经验最有价值，活动课程、经验课程论美国杜威认为经验最有价值，活动课程、经验课程论 我国古代重道轻器，我国古代重道轻器，“道成而上，艺成而下道成而上，艺成而下” 3 3、对课程与教学论认识论的影响、对课程与教学论认识论的影响 哲学认识论主要表现在知识论领域，回答关于知哲学认识论主要表现在知识论领域，回答关于知识的问题识的问题 唯心主义知识观唯心主义知识观 唯实主义知识观唯实主义知识观 实用主义知识观实用主义知识观 存在主义知识观存在主义知识观 马克思主义知识观马克思主义知识观 马克思主义是课程与教学论的基本哲学基础马克思主义是课程与教学论的基本哲学基础16二、主要哲学流派与课程与

13、教学论的发展 （一）（一）2020世纪西方课程与教学论的哲学基础世纪西方课程与教学论的哲学基础 2020世纪世纪2020年代，教育哲学诞生，并陆续产生了诸年代，教育哲学诞生，并陆续产生了诸多西方教育哲学流派多西方教育哲学流派 1 1、永恒主义和课程与教学论、永恒主义和课程与教学论 永恒主义又称古典主义、新经院主义、古典人文永恒主义又称古典主义、新经院主义、古典人文主义等，产生于主义等，产生于2020世纪世纪3030年代，以唯实主义哲学年代，以唯实主义哲学为基础，反对进步主义，代表人物有赫钦斯、艾为基础，反对进步主义，代表人物有赫钦斯、艾德勒、利文通等。德勒、利文通等。 基本特征：复古，回到黄金

14、时代（古希腊时代）基本特征：复古，回到黄金时代（古希腊时代）17 基本观点：基本观点： 世界受永恒的真善美原则的控制世界受永恒的真善美原则的控制 人性是永恒不变的人性是永恒不变的 永恒的原则控制着变化永恒的原则控制着变化 永恒的原则高于科学永恒的原则高于科学 永恒原则只有通过自由艺术的教育才能获得永恒原则只有通过自由艺术的教育才能获得 真理存在于古代名著之中真理存在于古代名著之中 基本教育主张基本教育主张 教育的性质是永恒不变的教育的性质是永恒不变的 教育的目的就是发展人的本性、把人塑造成人教育的目的就是发展人的本性、把人塑造成人 社会文明需要西方传统的自由教育社会文明需要西方传统的自由教育

15、自由教育要培养社会的领导人自由教育要培养社会的领导人18 课程与教学观点与主张课程与教学观点与主张 课程设置的目的在于促进学生理智的发展课程设置的目的在于促进学生理智的发展 设置设置“永恒学科永恒学科”，完备的课程体系：哲学、文学、，完备的课程体系：哲学、文学、历史，数学、科学、艺术，读写算、拉丁语、希腊语历史，数学、科学、艺术，读写算、拉丁语、希腊语 主张回到古人、回到柏拉图主张回到古人、回到柏拉图 百部名著计划百部名著计划 强调学生在教师的指导下积极主动地刻苦学习强调学生在教师的指导下积极主动地刻苦学习 教学方法上主张苏格拉底问答法和读书法教学方法上主张苏格拉底问答法和读书法19 2 2、

16、要素主义和课程与教学论、要素主义和课程与教学论 要素主义又称精华主义、精粹主义、本质主义、要素主义又称精华主义、精粹主义、本质主义、传统主义教育或保守主义教育，产生于传统主义教育或保守主义教育，产生于2020世纪世纪3030年代，以唯心主义和古典唯实主义为基础，反对年代，以唯心主义和古典唯实主义为基础，反对杜威的实用主义，代表人物有巴格莱、坎德尔、杜威的实用主义，代表人物有巴格莱、坎德尔、莫里逊、芬尼等。莫里逊、芬尼等。 基本特征：保守，重视人类文化遗产基本特征：保守，重视人类文化遗产 基本观点：文化的价值具有永恒性和客观性，在基本观点：文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着人类

17、的文化遗产中有着“文化上各式各样的最好文化上各式各样的最好的东西的东西”，即共同的、不变的文化，即共同的、不变的文化“要素要素”，学，学校的任务就是把这些校的任务就是把这些“要素要素”传授给下一代。传授给下一代。20 基本教育、课程与教学主张：基本教育、课程与教学主张： 教育的宏观目的就是传递人类文化遗产的要素或核心教育的宏观目的就是传递人类文化遗产的要素或核心 教育的微观目的就是帮助个人实现理智和道德的训练教育的微观目的就是帮助个人实现理智和道德的训练 课程应当以文化要素为基础课程应当以文化要素为基础 主张学科中心和逻辑组织，重视系统知识的传授，重主张学科中心和逻辑组织，重视系统知识的传授，

18、重视传统的学科课程，数学、科学、英语、外语、历史视传统的学科课程，数学、科学、英语、外语、历史 强调心智训练强调心智训练 强调教师的权威强调教师的权威 要求学生刻苦学习、服从教师要求学生刻苦学习、服从教师 严格学业标准严格学业标准 注重天才教育注重天才教育21 3 3、进步主义和课程与教学论、进步主义和课程与教学论 进步主义教育也称为新教育或新教育运动，产生进步主义教育也称为新教育或新教育运动，产生于于1919世纪末世纪末2020世纪初，以达尔文进化论和杜威实世纪初，以达尔文进化论和杜威实用主义哲学为基础，代表人物有杜威、克伯屈等用主义哲学为基础，代表人物有杜威、克伯屈等 以反对传统教育、适应

19、社会发展为特征以反对传统教育、适应社会发展为特征 基本主张：基本主张： 学生有自然发展的自由学生有自然发展的自由 兴趣是全部活动的动机兴趣是全部活动的动机 教师是指导者而非监工教师是指导者而非监工 进行有关学生发展的科学研究进行有关学生发展的科学研究 对于儿童身体的发展给予很大的注意对于儿童身体的发展给予很大的注意 适应儿童生活的需要，加强家校合作适应儿童生活的需要，加强家校合作 在教育运动中，进步学校是一个领导在教育运动中，进步学校是一个领导22 对教育的看法：对教育的看法： 教育即生活，而不是生活的准备教育即生活，而不是生活的准备 教育即生长教育即生长 教育即经验的改造或改组教育即经验的改

20、造或改组 反对任何普遍的、绝对的、永久不变的教育目的反对任何普遍的、绝对的、永久不变的教育目的 教育即它自身的目的教育即它自身的目的 民主、自由、教育三位一体，教育应有利于发展民主和自由民主、自由、教育三位一体，教育应有利于发展民主和自由 课程与教学观点：课程与教学观点： 课程应以儿童的活动为中心，反对以学科为中心课程应以儿童的活动为中心，反对以学科为中心 课程的组织应该心理学化课程的组织应该心理学化 以儿童为中心，反对以教师为中心以儿童为中心，反对以教师为中心 从做中学，以经验为中心，反对以课本为中心从做中学，以经验为中心，反对以课本为中心 问题教学法（科学方法）问题教学法（科学方法） 设计

21、教学法设计教学法23 4 4、改造主义和课程与教学论、改造主义和课程与教学论 改造主义又称社会改造主义，是从进步主义中逐渐分改造主义又称社会改造主义，是从进步主义中逐渐分化出来的一个教育哲学流派，亦称新进步主义，产生化出来的一个教育哲学流派，亦称新进步主义，产生于于2020世纪世纪3030年代，以实用主义哲学为基础，代表人年代，以实用主义哲学为基础，代表人物有康茨、拉格、布拉梅尔德等物有康茨、拉格、布拉梅尔德等 基本特征：激进基本特征：激进 基本主张：基本主张： 教育的主要目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会教育的主要目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会 学校是社会改造的工具，应采

22、取民主管理的方式学校是社会改造的工具，应采取民主管理的方式 教师在改造社会方面要起模范作用教师在改造社会方面要起模范作用 学生要尽可能多地参加社会活动学生要尽可能多地参加社会活动 课程以广泛的社会问题为中心课程以广泛的社会问题为中心 “正当的定见正当的定见”原则、原则、“社会一致社会一致”原则原则24（二）后现代哲学对课程与教学论的影响 1 1、后现代哲学概述、后现代哲学概述 后现代主义思潮产生于后现代主义思潮产生于2020世纪世纪6060年代的西方发达资本主义，年代的西方发达资本主义，涉及多个领域，反思并抨击资本主义和现代化所产生的各种涉及多个领域，反思并抨击资本主义和现代化所产生的各种社会

23、和自然问题及对人的异化问题，是对近现代主流文化的社会和自然问题及对人的异化问题，是对近现代主流文化的批判、否定和超越批判、否定和超越 后现代哲学产生于后现代哲学产生于7070年代到年代到8080年代初，是在批判现代主义年代初，是在批判现代主义哲学的基础上建立起来的，代表人物众多，主要有德里达、哲学的基础上建立起来的，代表人物众多，主要有德里达、福柯、巴尔特、利奥塔、格里芬等福柯、巴尔特、利奥塔、格里芬等 三大特征：三大特征： 反中心：反主客二分、反反中心：反主客二分、反“人类中心主义人类中心主义”、反、反“自我中心自我中心论论” 非理性：反对现代性和理性，强调信念、差异、游戏的重要非理性：反对

24、现代性和理性，强调信念、差异、游戏的重要性性 不确定性：反对普遍性或同一性，推崇自由游戏、差异和多不确定性：反对普遍性或同一性，推崇自由游戏、差异和多元化元化25 2020世纪世纪7070年代，后现代主义思想开始被运用于课年代，后现代主义思想开始被运用于课程与教学研究程与教学研究 8080年代中期以后，出现众多后现代主义课程与教年代中期以后，出现众多后现代主义课程与教学研究及其理论成果学研究及其理论成果 多尔的后现代课程的多尔的后现代课程的4R4R标准标准 派纳的派纳的“概念重建概念重建”和和“理解课程理解课程”理论理论 2 2、后现代哲学对课程与教学论哲学的影响、后现代哲学对课程与教学论哲学

25、的影响 影响了课程研究的范式和方法、课程研究的价值影响了课程研究的范式和方法、课程研究的价值观、课程研究的内容，为批判现代课程论、超越观、课程研究的内容，为批判现代课程论、超越“泰勒原理泰勒原理”、构建后现代课程理论提供了理论、构建后现代课程理论提供了理论基础基础26 （1 1）后现代主义课程与教学论的主要内容）后现代主义课程与教学论的主要内容 课程是通过师生的行为的相互作用而构建形成，师生是课课程是通过师生的行为的相互作用而构建形成，师生是课程主体，是课程意义的创作者和主体程主体，是课程意义的创作者和主体 教学是师生共同参与探究知识的过程，教师是教学是师生共同参与探究知识的过程，教师是“平等

26、中的平等中的首席首席” 课程目标是非预设的，是生成性的课程目标是非预设的，是生成性的 课程和教学的过程具有开放性、多元性、变革性、灵活性课程和教学的过程具有开放性、多元性、变革性、灵活性 课程知识是开放的、变革的、情境化的、价值化的课程知识是开放的、变革的、情境化的、价值化的 课程教学方式是隐喻的、阐释的，是一种开放的、启发的、课程教学方式是隐喻的、阐释的，是一种开放的、启发的、激发对话进行的方式激发对话进行的方式 进行应面向课程事实本身，探讨课程意义，在师生互动中进行应面向课程事实本身，探讨课程意义，在师生互动中通过对话生成知识的意义通过对话生成知识的意义 教学应承认和尊重价值多元化，承认和

27、强调学生的组织、教学应承认和尊重价值多元化，承认和强调学生的组织、建构和构建能力，关注学习者的自我意识和创造性，从积建构和构建能力，关注学习者的自我意识和创造性，从积累知识走向发现和创造知识累知识走向发现和创造知识27 （2 2）后现代课程与教学研究的特点）后现代课程与教学研究的特点 课程研究关注的重点从课程开发转向课程理解课程研究关注的重点从课程开发转向课程理解 在研究范式方面，现代课程与教学研究和后现代在研究范式方面，现代课程与教学研究和后现代课程与教学研究两种范式并存，前者是科学主义课程与教学研究两种范式并存，前者是科学主义的技术论研究范式，是封闭式研究，后者是超越的技术论研究范式，是封

28、闭式研究，后者是超越科学主义的技术论研究范式，是开放式研究科学主义的技术论研究范式，是开放式研究 在研究方法上，人文在研究方法上，人文- -理解的定性研究方法受到广理解的定性研究方法受到广泛的关注泛的关注 在研究内容上，更加关注在研究内容上，更加关注“课程与教学过程课程与教学过程”、“知识观知识观”等研究等研究28第三节课程与教学论的心理学基础29一、心理学影响课程与教学论的方式 （一）（一）“个别关注个别关注”心理学的研究的影响心理学的研究的影响 心理学独立的标志：心理学独立的标志：18791879年德国冯特建立第一个心年德国冯特建立第一个心理学实验室理学实验室 教育学和教学论的独立标志：教

29、育学和教学论的独立标志：16321632年捷克夸美纽斯年捷克夸美纽斯出版出版大教学论大教学论 课程论的独立标志：课程论的独立标志：19181918年美国博比特出版年美国博比特出版课程课程 “个别关注个别关注”心理学的研究的影响主要指心理学独立心理学的研究的影响主要指心理学独立前对课程教学论的影响前对课程教学论的影响 产生影响的原因：都是以人为研究对象；古代关于人产生影响的原因：都是以人为研究对象；古代关于人的认识是没有分科的，是混杂在一起的；对人的教育的认识是没有分科的，是混杂在一起的；对人的教育必然基于对人的认识。必然基于对人的认识。30 1 1、亚里士多德的年龄分期思想的影响、亚里士多德的

30、年龄分期思想的影响 亚里士多德是第一个将心理学认识引入教育过程亚里士多德是第一个将心理学认识引入教育过程的人。的人。 基本特征：自然主义式教育思想，主张人的体、基本特征：自然主义式教育思想，主张人的体、徳、智、美和谐发展徳、智、美和谐发展 教育方案的阶段（学制的划分）：教育方案的阶段（学制的划分）：阶段阶段年龄年龄主要任务主要任务教育主体教育主体教育内容教育内容10-7体格训练体格训练植植物灵魂物灵魂家庭家庭活动游戏、习惯形成活动游戏、习惯形成27-14道德教育、美道德教育、美育育动物灵魂动物灵魂学校学校体操、音乐、阅读、写字、绘体操、音乐、阅读、写字、绘画画314-21理性教育理性教育理理性

31、灵魂性灵魂学校学校音乐、数学、物理、自然、哲音乐、数学、物理、自然、哲学、文法、文学、伦理学学、文法、文学、伦理学31 2 2、沃尔夫官能心理学思想的影响、沃尔夫官能心理学思想的影响 官能心理学是一种认为心灵是多种不同官能组成并以官能心理学是一种认为心灵是多种不同官能组成并以此来解释各种心理活动的心理学思想。此来解释各种心理活动的心理学思想。 官能心理学（官能心理学（Faculty PsychologyFaculty Psychology）是心理学上古）是心理学上古老的观念，起于西方古代的希腊，盛行于十八世纪，老的观念，起于西方古代的希腊，盛行于十八世纪，直到现代，仍可发现此一古老观念留传下来

32、的影响。直到现代，仍可发现此一古老观念留传下来的影响。按官能心理学的基本观点，人类的心系由许多官能所按官能心理学的基本观点，人类的心系由许多官能所组成，诸如意识、感情、知觉、想象、记忆、推理、组成，诸如意识、感情、知觉、想象、记忆、推理、意志、注意等，均属人心中的重要官能。各种官能本意志、注意等，均属人心中的重要官能。各种官能本来是分立的，如经训练，数种官能彼此配合即产生各来是分立的，如经训练，数种官能彼此配合即产生各种心理活动。这一观念后被教育家所利用，认为学校种心理活动。这一观念后被教育家所利用，认为学校教材不必重视实用价值，只须重视配合训练官能的形教材不必重视实用价值，只须重视配合训练官

33、能的形式即可。例如几何可训练人思考推理，拉丁文可训练式即可。例如几何可训练人思考推理，拉丁文可训练人的记忆；学生们只要学好具有良好形式的科目，使人的记忆；学生们只要学好具有良好形式的科目，使其官能得到良好的发展，以后自能配合运用。此即教其官能得到良好的发展，以后自能配合运用。此即教育上形式训练（育上形式训练（Formal DisciplineFormal Discipline）的由来。）的由来。32 克里斯提安克里斯提安沃尔夫沃尔夫(ChristianWolff(ChristianWolff，1679-1754)1679-1754)是近是近代德国数学家，莱布尼兹唯心论哲学的直接继承人，官能代德

34、国数学家，莱布尼兹唯心论哲学的直接继承人，官能心理学思想的系统化者，被称为心理学思想的系统化者，被称为“官能心理学之父官能心理学之父”。 早在早在1616世纪，世纪，“心理学心理学”一词就已经出现，但是真正以一词就已经出现，但是真正以“心理学心理学”为名著书立说的还以沃尔夫为第一人。他用拉为名著书立说的还以沃尔夫为第一人。他用拉丁文写了丁文写了经验心理学经验心理学、理性心理学理性心理学，还最早用德，还最早用德文写了哲学心理学教本文写了哲学心理学教本关于人类理解能力的理性思想关于人类理解能力的理性思想，是他使是他使“心理学心理学”一词流行起来。一词流行起来。 他也是比较早的、也可能是第一个认为可

35、以用数学方法处他也是比较早的、也可能是第一个认为可以用数学方法处理心理学问题、能够对心理进行测量的人。沃尔夫在心理理心理学问题、能够对心理进行测量的人。沃尔夫在心理学的发展史上有不可忽略的影响。学的发展史上有不可忽略的影响。 另外，沃尔夫主张宗教教条必须符合理性，于另外，沃尔夫主张宗教教条必须符合理性，于17211721年曾讲年曾讲演演“中国的实践哲学中国的实践哲学”，赞扬孔子提倡的道德是没有启示，赞扬孔子提倡的道德是没有启示的宗教，是由理性建立起来的道德体系。的宗教，是由理性建立起来的道德体系。 基本观点：人的心灵分为两类官能：认识官能（感觉、想基本观点：人的心灵分为两类官能：认识官能（感觉

36、、想象、记忆、注意和推理象、记忆、注意和推理/ /理性）和情感官能（愉快和不愉理性）和情感官能（愉快和不愉快），相互独立有相互作用，可以分别训练快），相互独立有相互作用，可以分别训练形式训练形式训练33 3 3、裴斯泰洛奇的要素论的影响、裴斯泰洛奇的要素论的影响 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐（Johann Heinrich PestalozziJohann Heinrich Pestalozzi，1746174618271827）。）。1818世纪末、世纪末、1919世纪初瑞士著名的民主主义教育家。世纪初瑞士著名的民主主义教育家。碑文称他：碑文称他：“涅伊果夫贫民的救济者，涅伊果夫贫民的救济者，林哈德

37、和葛笃德林哈德和葛笃德里的国民导师，施坦兹的孤儿之父，布格笃夫及伊佛东新式里的国民导师，施坦兹的孤儿之父，布格笃夫及伊佛东新式学校的创设者，善良的公民，为他人幸福而牺牲自己的一学校的创设者，善良的公民，为他人幸福而牺牲自己的一切。切。”代表性教育著作代表性教育著作林哈德和葛笃德林哈德和葛笃德（1781178717811787年）。年）。 裴斯泰洛齐在教育史上的显著功绩，在于创立了一个新的教裴斯泰洛齐在教育史上的显著功绩，在于创立了一个新的教育理论体系，特别是初等教育的理沦，并在实践中予以贯彻。育理论体系，特别是初等教育的理沦，并在实践中予以贯彻。他关于教育的最基本要素理论，奠定了初等学校各科教

38、学法他关于教育的最基本要素理论，奠定了初等学校各科教学法的基础。此外，他在家庭教育方面，世有许多很好的见解。的基础。此外，他在家庭教育方面，世有许多很好的见解。裴斯泰洛齐的教育思想对英、法、德、美等国的影响很大。裴斯泰洛齐的教育思想对英、法、德、美等国的影响很大。清末以来逐渐传入中国，对旧中国的初等教育也有相当的影清末以来逐渐传入中国，对旧中国的初等教育也有相当的影响。响。 从心理学角度论述教学问题，强调心理学化的重要性从心理学角度论述教学问题，强调心理学化的重要性 以官能心理学为依据提出形式教育的思想以官能心理学为依据提出形式教育的思想34 主要教育思想和观点：主要教育思想和观点： 尖锐批评

39、具有等级性的国民教育制度。尖锐批评具有等级性的国民教育制度。 教育的目的在于全面、和谐地发展人的一切天赋力量教育的目的在于全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。它要求教育者对于儿童所产生的影响必须跟和能力。它要求教育者对于儿童所产生的影响必须跟儿童的本性一致。儿童的本性一致。 创立要素教育理论。认为教育过程必须从一些最简单创立要素教育理论。认为教育过程必须从一些最简单的因素开始，逐渐转到复杂的因素。人的认识从感觉的因素开始，逐渐转到复杂的因素。人的认识从感觉开始，而感觉建立在简单的要素上。儿童身体发展的开始，而感觉建立在简单的要素上。儿童身体发展的最简单的要素是各种关节的活动。道德教育最简单

40、的最简单的要素是各种关节的活动。道德教育最简单的要素是儿童对母亲的爱；在学校，教师对儿童也要建要素是儿童对母亲的爱；在学校，教师对儿童也要建立这种亲子般的爱，并把学校融化于社会大家庭中。立这种亲子般的爱，并把学校融化于社会大家庭中。所以道德教育的主要任务，就是要发展儿童对人们积所以道德教育的主要任务，就是要发展儿童对人们积极的爱极的爱从爱双亲到爱兄弟姐妹，进而爱周围一切从爱双亲到爱兄弟姐妹，进而爱周围一切的人，然后爱全人类，并意识到自己是整个人类的一的人，然后爱全人类，并意识到自己是整个人类的一员。智育的最简单的要素是员。智育的最简单的要素是“数目数目”、“形状形状”、“名称名称”，相应的智育

41、任务是，相应的智育任务是“计算计算”、“测量测量”、“语言语言”三项。三项。35 关于教学。裴斯泰洛齐从总的教育目的出发，把关于教学。裴斯泰洛齐从总的教育目的出发，把智育和德育、体育、劳动教育密切结合，提出教智育和德育、体育、劳动教育密切结合，提出教育性教学的观点，指出学校的教学必须成为教育育性教学的观点，指出学校的教学必须成为教育的手段，并以最严格的心理学的艺术来要求，以的手段，并以最严格的心理学的艺术来要求，以达到达到“朴实、一贯、和谐的最高境地朴实、一贯、和谐的最高境地”。 在教学内容上，裴斯泰洛齐主张让学习本族语、数学、在教学内容上，裴斯泰洛齐主张让学习本族语、数学、历史、地理、音乐等

42、课程，并以能促进手工业和农业生历史、地理、音乐等课程，并以能促进手工业和农业生产的发展与繁荣为导向产的发展与繁荣为导向 在教学方法上，裴斯泰洛齐的做法也有不少特点：实在教学方法上，裴斯泰洛齐的做法也有不少特点：实践性，主张儿童在践性，主张儿童在“劳作劳作”中学。从简单到复杂。中学。从简单到复杂。(3)(3)注意发展智力。重视练习。注意发展智力。重视练习。 教育与手工业、农业生产相结合。这是全书的核教育与手工业、农业生产相结合。这是全书的核心，是该书的历史价值所在，也是裴斯泰洛齐在心，是该书的历史价值所在，也是裴斯泰洛齐在教育史上的独特贡献。教育史上的独特贡献。36 4 4、赫尔巴特的观念联合思

43、想的影响、赫尔巴特的观念联合思想的影响 约翰约翰弗里德里希弗里德里希赫尔巴特赫尔巴特（17761776年年5 518411841年）是年）是1919世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。他的世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人”，在世界教，在世界教育史上被称为育史上被称为“现代教育学之父现代教育学之父”

44、，代表作，代表作普通教育学普通教育学则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。 他在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐他在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，把近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，把教育从初级的某种思想与实践制度发展成一门学术性学科，教育从初级的某种思想与实践制度发展成一门学术性学科，成为科学教育学诞生的重要标志。成为科学教育学诞生的重要标志。 37 裴斯泰

45、洛齐承袭了自然主义教育传统，强调观察和实验，裴斯泰洛齐承袭了自然主义教育传统，强调观察和实验，重视儿童心理发展规律与教育工作的结合，首次提出重视儿童心理发展规律与教育工作的结合，首次提出“欲欲使教育心理学化的主张。在教育心理学化的进程中，赫尔使教育心理学化的主张。在教育心理学化的进程中，赫尔巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。“他是最他是最早将心理学与哲学、生理学分开，并明确宣称心理学是一早将心理学与哲学、生理学分开，并明确宣称心理学是一门科学的人

46、；他也是最早明确强调教育学必须以心理学为门科学的人；他也是最早明确强调教育学必须以心理学为基础的教育家；他还试图依据心理学的知识来揭示教育和基础的教育家；他还试图依据心理学的知识来揭示教育和教学的规律。教学的规律。” 赫尔巴特对心理过程的重视及其统觉理论构成了教育与心赫尔巴特对心理过程的重视及其统觉理论构成了教育与心理学联姻的媒介，成为教育心理学化的前提。赫尔巴特心理学联姻的媒介，成为教育心理学化的前提。赫尔巴特心理学思想的核心是统觉理论，认为教学生新观念或新知识理学思想的核心是统觉理论，认为教学生新观念或新知识时，必须考虑学生已有的经验（即统觉团）。他认为观念时，必须考虑学生已有的经验（即统

47、觉团）。他认为观念运动及观念之间的相互作用即统觉过程有自身规律。他预运动及观念之间的相互作用即统觉过程有自身规律。他预先假定，已存在于心中的背景是吸收新观念的条件，这个先假定，已存在于心中的背景是吸收新观念的条件，这个看来显而易见的常识在教育界却具有非凡的影响，成为教看来显而易见的常识在教育界却具有非凡的影响，成为教育心理学化的契合点。育心理学化的契合点。 教育目的心理学化、教育过程心理学化、教育内容心理学教育目的心理学化、教育过程心理学化、教育内容心理学化、教育方法心理学化化、教育方法心理学化38 反对官能心理学，提出反对官能心理学，提出“观念联合观念联合”说说 （1 1）教育的目的在于提供

48、适当的观念，以知识来充）教育的目的在于提供适当的观念，以知识来充实心智实心智 （2 2）课程内容上重视课程的选择和内容的扩充，依）课程内容上重视课程的选择和内容的扩充，依据儿童的兴趣决定课程内容，重视课程结构据儿童的兴趣决定课程内容，重视课程结构 作为像康德、黑格尔一样有名望的哲学家，他了解那个时代作为像康德、黑格尔一样有名望的哲学家，他了解那个时代的全部教育领域，掌握各种科学，尤其是数学与精密自然科的全部教育领域，掌握各种科学，尤其是数学与精密自然科学，他还掌握古代语言，是一位出色的钢琴手。为适应社会、学，他还掌握古代语言，是一位出色的钢琴手。为适应社会、经济与科学的发展，为促进多方面兴趣的

49、发展，他提出了比经济与科学的发展，为促进多方面兴趣的发展，他提出了比较全面的课程体系，认为普通教育应设置自然科学、社会科较全面的课程体系，认为普通教育应设置自然科学、社会科学、艺术、宗教等范围广泛的学科，他制定了包括物理、化学、艺术、宗教等范围广泛的学科，他制定了包括物理、化学、地理、数学、逻辑学、文法、语言、唱歌、图画、历史、学、地理、数学、逻辑学、文法、语言、唱歌、图画、历史、政治、法律、神学等在内的庞大的课程体系。政治、法律、神学等在内的庞大的课程体系。 （3 3）重视基础的排列和教学的步骤）重视基础的排列和教学的步骤 教学过程四阶段论（四段教学法）：明了教学过程四阶段论（四段教学法）：

50、明了- -联想联想- -系统系统- -方法（方法（注意、期待、探究和行动）注意、期待、探究和行动）39（二）“学科帮助”心理学的研究的影响心理学各分支学科对课程与教学论的影响心理学各分支学科对课程与教学论的影响1 1、教育心理学与课程与教学论、教育心理学与课程与教学论诞生标志：诞生标志：19031903年美国心理学家桑代克年美国心理学家桑代克教育心理学教育心理学，研，研究对象是人的本性及其改变的规律。究对象是人的本性及其改变的规律。爱德华爱德华李李桑代克桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31(Edward Lee Thorndike 1874.08.311949

51、.08.09)1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，联结主义美国心理学家，动物心理学的开创者，联结主义心理学的建立者和教育心理学体系的创始人。心理学的建立者和教育心理学体系的创始人。19121912年当选为美年当选为美国心理学会主席，国心理学会主席，19171917年当选为国家科学院院士。著作等身，年当选为国家科学院院士。著作等身，只有皮亚杰可与之媲美。只有皮亚杰可与之媲美。桑代克与犹太人马斯洛：马斯洛最终成为世界伟大的心理学家，桑代克与犹太人马斯洛：马斯洛最终成为世界伟大的心理学家，他的动机与人格理论是对世界心理学的伟大贡献，他所开创的他的动机与人格理论是对世界心理学的伟大

52、贡献，他所开创的人本心理学对整个社会科学、实业界及广泛的文化领域都产生人本心理学对整个社会科学、实业界及广泛的文化领域都产生了巨大的影响。而桑代克，确如马斯洛所感，是他生命中的福了巨大的影响。而桑代克，确如马斯洛所感，是他生命中的福星，以宽厚和深邃的理解之光照亮了马斯洛的研究之路，从而星，以宽厚和深邃的理解之光照亮了马斯洛的研究之路，从而也凸显了自身伟大的人格力量。也凸显了自身伟大的人格力量。对你，对我，甚至对世界对你，对我，甚至对世界都将是最合适的。都将是最合适的。40 主要贡献：主要贡献： (1)(1)创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教

53、育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。桑代克被称为教育心理学的奠基人。 (2)(2)借用大量生物学和生理学的概念来建立他的联想主义借用大量生物学和生理学的概念来建立他的联想主义心理学说。其结论大多是建立在心理实验的基础上的，这心理学说。其结论大多是建立在心理实验的基础上的，这使他的理论具有较强的客观性，为实验心理学的研究作出使他的理论具有较强的客观性，为实验心理学的研究作出了贡献。了贡献。 (3)(3)发展了古典联想主义心理学。他的学习心理学是以发展了古典联想主义心理学。他的学习心理学是以“联结联

54、结”一词贯穿始终的，所以他自称为一词贯穿始终的，所以他自称为“联结主义者联结主义者”。其联结主义的主要特点就是强调情境与反应之间的联结，其联结主义的主要特点就是强调情境与反应之间的联结，而不讲观念之间的联想或联结。而不讲观念之间的联想或联结。41 主要观点：主要观点： 本能行为和习惯行为本能行为和习惯行为 人性由天赋本性和环境所造就，有善有恶，教育的真人性由天赋本性和环境所造就，有善有恶，教育的真正任务就是以天赋本能为出发点，控制环境，扬善除正任务就是以天赋本能为出发点，控制环境，扬善除恶，从而改变人性，因此教育可以对人类的幸福作出恶，从而改变人性，因此教育可以对人类的幸福作出巨大的贡献。巨大

55、的贡献。 “联结联结”是核心概念是核心概念 学习即刺激和反应之间的联结，学习过程即后天习得学习即刺激和反应之间的联结，学习过程即后天习得的联结的过程的联结的过程 尝试错误，准备律、练习律、效果律尝试错误，准备律、练习律、效果律42 2 2、儿童心理学与课程与教学论、儿童心理学与课程与教学论 儿童心理学是研究儿童心理发展、发展的特点及儿童心理学是研究儿童心理发展、发展的特点及其规律的一门心理学分支。从出生到青年初期。其规律的一门心理学分支。从出生到青年初期。 18821882年德国心理学家普莱尔出版年德国心理学家普莱尔出版儿童心理学儿童心理学，分为感觉的发展（视觉、听觉、肤觉、嗅觉、机分为感觉的

56、发展（视觉、听觉、肤觉、嗅觉、机体觉）、意志的发展（动作）和智力的发展（语体觉）、意志的发展（动作）和智力的发展（语言）言） 儿童心理学的研究为课程编制和课程目标与教学儿童心理学的研究为课程编制和课程目标与教学目标的确立以及教学评价的实施提供了最直接的目标的确立以及教学评价的实施提供了最直接的依据，其研究结果被直接应用于课堂教学依据，其研究结果被直接应用于课堂教学43（三）“具体支持”心理学的研究的影响 专门研究课题对课程与教学论的影响专门研究课题对课程与教学论的影响 1.1.早期研究的早期研究的“具体支持具体支持”（2020世纪世纪5050年代以前）年代以前） 遗传、环境对心理发展的影响遗传

57、、环境对心理发展的影响 儿童语言的发展儿童语言的发展 心理发展的阶段性与连续性心理发展的阶段性与连续性 心理发展内因与外因的相互关系心理发展内因与外因的相互关系 教育和儿童心理发展的关系教育和儿童心理发展的关系 儿童心理发展的年龄阶段特点和个别特点的关系儿童心理发展的年龄阶段特点和个别特点的关系 儿童发展的数量化测量研究儿童发展的数量化测量研究44 2 2、近期研究的、近期研究的“具体支持具体支持”（2020世纪世纪5050年代后）年代后） 与课程与教学论相关的心理学领域与课程与教学论相关的心理学领域 许多重大的教育改革运动都是由教育心理学发起许多重大的教育改革运动都是由教育心理学发起 斯金纳

58、：操作性条件反射斯金纳：操作性条件反射- -程序教学程序教学 布鲁纳：认知发现理论布鲁纳：认知发现理论- -发现教学发现教学 布鲁姆：掌握学习理论布鲁姆：掌握学习理论 罗杰斯：非指导教学理论罗杰斯：非指导教学理论 奥苏贝尔：有意义学习理论奥苏贝尔：有意义学习理论 （苏联）赞可夫：发展性教学理论（苏联）赞可夫：发展性教学理论 达维多夫的学习活动理论达维多夫的学习活动理论 巴班斯基：教学过程最优化理论巴班斯基：教学过程最优化理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 多元智能学习理论多元智能学习理论45二、心理学主要流派与课程与教学论的发展 （一）行为主义心理学的课程与教学观（一）行为主义心理学的课程

59、与教学观 2020世纪初美国，桑代克、华生、斯金纳、班杜拉世纪初美国，桑代克、华生、斯金纳、班杜拉 1 1、行为主义心理学的基本思想、行为主义心理学的基本思想 S-RS-R（Stimulus ResponseStimulus Response）刺激）刺激反应反应 心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系，从而达到预测和控制行为的目的系，从而达到预测和控制行为的目的 重视研究行为而非意识重视研究行为而非意识 学习是一种在外界刺激和奖励惩罚等作用下，使学习学习是一种在外界刺激和奖励惩罚等作用下，使学习者做出正确反应，逐步形成稳定行为的过程，其产

60、生者做出正确反应，逐步形成稳定行为的过程，其产生是外控的，保持是强化的结果，过程是被动、循序渐是外控的，保持是强化的结果，过程是被动、循序渐进、积少成多的，结果是可观察和测量的外显行为。进、积少成多的，结果是可观察和测量的外显行为。46 2 2、行为主义心理学的课程与教学意蕴、行为主义心理学的课程与教学意蕴 （1 1）课程目标：强调行为目标，主张进行技能）课程目标：强调行为目标，主张进行技能训练训练 （2 2）课程内容：由简到繁、逐渐积累、单元教）课程内容：由简到繁、逐渐积累、单元教学学 （3 3）课程实施：采用各种教学媒介、个别教学，）课程实施：采用各种教学媒介、个别教学，剔除教学设计和目标