PEP小学英语有效教学

1、小学英语有效教学小学英语有效教学孝义市青年路小学孝义市青年路小学（一）有效教学（一）有效教学有效教学有效教学，就是指教师在一段，就是指教师在一段时间的教学后，学生获得具体时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。概括地说有效的进步和发展。概括地说有效教学就是教学就是单位时间内完成的学单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、整个课堂体现了有效、高质、创新等特点。创新等特点。新课程理念下教学有效性新课程理念下教学有效性:是以人的是以人的发展为出发点，在高质量完成文化发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同知识传承和基本技

2、能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。的可持续发展打下坚实的基础。 在全面实施新课程后，各学科课堂教学在全面实施新课程后，各学科课堂教学状况已悄然发生了变化状况已悄然发生了变化：教材的编排体：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上活泼多

3、了，敢于举手，敢于质疑，敢上活泼多了，敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。教学带来了诸多的便捷。 新课改让课堂孕育着生机和活力，让新课改让课堂孕育着生机和活力，让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着习

4、状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：一些不可忽视的问题：如果我们深入到教学课堂，就会发现，低如果我们深入到教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾即是，某些所谓的拾即是，某些所谓的“新课堂新课堂”仍然明显仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动活动式式”、“研究性研究性”等新型教学课堂教学在等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的本质上仍沿用了传统的“填鸭式填鸭式”的教学的教学方法，有些教师因一味追求教学的的动态方法，有些教师因一味追求教学的的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所生成性、

5、教学内容的生活化处理和开展所谓的谓的“研究性学习研究性学习”而影响了新课改有效而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前课堂教学亟待解决的问题。失仍然是目前课堂教学亟待解决的问题。 （二）有效备课（二）有效备课1 1、有效备课要明晰教学目标、有效备课要明晰教学目标 把握教学目标应将中学阶段教把握教学目标应将中学阶段教学的总目标和低中高段的各段目标学的总目标和低中高段的各段目标有机结合起来，备课才能有的放失。有机结合起来，备课才能有的放失。低年段备课时可以低年段备课时可以“高瞻远瞩高瞻远瞩”，也就是要考虑学生未来的发展趋势，也就是要考虑

6、学生未来的发展趋势，为将来的学习作好铺设；中段要为将来的学习作好铺设；中段要“瞻前顾后瞻前顾后”，注意前后学习阶段，注意前后学习阶段的衔接，高年段备课要能的衔接，高年段备课要能“居高临居高临下下”。 2 2、有效备课要考虑学生的求知热、有效备课要考虑学生的求知热情情传统备课中的传统备课中的“备学生备学生”一般只是分析一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。而有效备课更确定教师能讲什么知识。而有效备课更强调强调“如何让学生对学习这些知识保持如何让学生对学习这些知识保持热情热情”，因为学生的学习状态往往并不，因为学生的学习状态往往并不限

7、于知识水平，而在于求知热情。限于知识水平，而在于求知热情。 3 3、有效备课要对教材进行再度开、有效备课要对教材进行再度开发发 传统备课中的传统备课中的“备教材备教材”一般主要一般主要是分析本节内容在本章中的地位、与前是分析本节内容在本章中的地位、与前后知识的联系、教材的重难点等，而有后知识的联系、教材的重难点等，而有效备课更强调教师要根据学生的实际水效备课更强调教师要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行平和情绪状态对教材进行“再度开发再度开发”，即对教材内容重新进行选择、组织和排即对教材内容重新进行选择、组织和排序，也就是说教师要序，也就是说教师要“用教材用教材”而不是而不是“教教材教教材

8、”。 （三）有效讲授（三）有效讲授 1 1、有效讲授要求能够吸引学、有效讲授要求能够吸引学生的注意生的注意 有效讲授是任何课堂教学必不可有效讲授是任何课堂教学必不可少的，它可以在师生互动中起到点拔、少的，它可以在师生互动中起到点拔、引领、启发和强化的作用。引领、启发和强化的作用。 教学是在学生教学是在学生“想学想学”的基础上的基础上展开的，因此讲授首先要能够吸引学展开的，因此讲授首先要能够吸引学生的注意。技巧之一是要创设情境。生的注意。技巧之一是要创设情境。 2 2、有效讲授要求保持一定的节奏、有效讲授要求保持一定的节奏 有效教学提倡的是在与课程内容的有效教学提倡的是在与课程内容的难度、学生的

9、能力相适应的基础上，难度、学生的能力相适应的基础上，保持一种顺利的、相对快捷的教学节保持一种顺利的、相对快捷的教学节奏。例如：在讲授重点内容时，故意奏。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。但也要避免在学生有时间进行思考。但也要避免在不重要的地方作过长时间的停留，或不重要的地方作过长时间的停留，或者花费太多的时间在单个学生或是一者花费太多的时间在单个学生或是一些学生身上。些学生身上。3 3、有效讲授要自始至终给学生指、有效讲授要自始至终给学生指明学习的重点和难点明学习的重点和难点 由于目前课堂教学中，采用的教由于目前课堂

10、教学中，采用的教学方式多样化，可能会造成学生只关学方式多样化，可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中、结束时给学生指的开始时、进行中、结束时给学生指明学习的重点和难点。明学习的重点和难点。 无论讲授多么有效，教师无论讲授多么有效，教师若想有效地激发学生投入学习，若想有效地激发学生投入学习，还需要有效地提问，使教学保还需要有效地提问，使教学保持互动的对话的状态持互动的对话的状态（四）有效提问（四）有效提问 1 1、有效提问的问题要有价值、有效提问的问题要有价值 有效提问意味

11、着所提出的问题有效提问意味着所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。到学习过程中。 新课程大力提倡教学互动、师生新课程大力提倡教学互动、师生对话，于是对话，于是“满堂灌满堂灌”的现象少了，的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了但我们的课堂却又遭遇了“满堂问满堂问”的尴尬：教师用一些过于琐碎的无意的尴尬：教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对？对不对？”“”“是不是？是不是？”或者提一或者提一些过于简单的问题，让学生从教材中些过于简单的问题，

12、让学生从教材中去找寻答案。去找寻答案。 这种提问只是在形式上活跃了这种提问只是在形式上活跃了教学气氛，其实并没有变革学教学气氛，其实并没有变革学生被动接受的传统教学模式，生被动接受的传统教学模式，反而限制了学生的思维。反而限制了学生的思维。所以所以问题的设置应能调动学生的思问题的设置应能调动学生的思维，引导学生探索。维，引导学生探索。 2 2、有效提问的问题要面向全体学、有效提问的问题要面向全体学生生 教师上课面对的不仅仅是教师上课面对的不仅仅是部分学生，而是要求每一个学部分学生，而是要求每一个学生都有收获，因此提问也要心生都有收获，因此提问也要心中有全班，使提问对所有学生中有全班，使提问对所

13、有学生产生影响，都能认真思考，都产生影响，都能认真思考，都能有所收获。能有所收获。 在上课时尽量避免使用两种提在上课时尽量避免使用两种提问方式问方式 第一种是集体的应答式第一种是集体的应答式 这种提问表面看来好象学生的这种提问表面看来好象学生的学习气氛很浓，知识理解得很透彻，学习气氛很浓，知识理解得很透彻，其实在这响亮的其实在这响亮的“是是”或或“不是不是”的应答声中掩盖了那些还没学懂或的应答声中掩盖了那些还没学懂或还只是一知半解的学生，忽视了学还只是一知半解的学生，忽视了学生的个别差异。生的个别差异。 而且这类提问缺少一定的而且这类提问缺少一定的广度和深度，很难启发学生积广度和深度，很难启发

14、学生积极思考，也难以激发学生的学极思考，也难以激发学生的学习兴趣。因此，即便有这种提习兴趣。因此，即便有这种提问，也应追加一问问，也应追加一问“为什么是为什么是”或或“为什么不是为什么不是”。 第二种是先点名再提问方式第二种是先点名再提问方式 这种方式一方面是学生缺少思考的时这种方式一方面是学生缺少思考的时间，另一方面也把问题集中到某一些学生间，另一方面也把问题集中到某一些学生身上，结果把另外一些学生排除在外，因身上，结果把另外一些学生排除在外，因此此,提问时，每提一个问题，先不急于叫学提问时，每提一个问题，先不急于叫学生回答，待全体学生思考几秒钟后，如难生回答，待全体学生思考几秒钟后，如难一

15、些的问题，允许同桌之间讨论一下，再一些的问题，允许同桌之间讨论一下，再叫某个学生回答，学生回答前还要叮嘱其叫某个学生回答，学生回答前还要叮嘱其余学生听回答准确与否，准备对他评价或余学生听回答准确与否，准备对他评价或补充，而且把回答的机会尽可能多的分散补充，而且把回答的机会尽可能多的分散给学生，特别是那些不善于表达或不勤于给学生，特别是那些不善于表达或不勤于思考的学生。思考的学生。 二、小学英语教学设计应关注的 几 个 问 题 （一）关注学生（一）关注学生 关注学生的全面发展，更重要的是关注学生的全面发展，更重要的是关注学生学习情感，关注学生兴趣关注学生学习情感，关注学生兴趣的调动，关注学生积极

16、性的发挥，的调动，关注学生积极性的发挥，关注整个教学过程对学生价值观的关注整个教学过程对学生价值观的影响，关注学生的年龄特点和心理影响，关注学生的年龄特点和心理特征，用老师的真情和理解与学生特征，用老师的真情和理解与学生进行交流进行交流二、小学英语教学设计应关注的 几 个 问 题 （二）关注学习过程（二）关注学习过程 关注学习过程主要就是关注学生关注学习过程主要就是关注学生的认知特点；关注学生是如何学的认知特点；关注学生是如何学的，如何理解语言的，如何理解的，如何理解语言的，如何理解语境的，如何理解交际目的的；语境的，如何理解交际目的的； 二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题 关注学生在

17、理解的过程关注学生在理解的过程中是否准确，有什么困难中是否准确，有什么困难和问题；和问题；二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题 （三）关注整个教学过程中是否（三）关注整个教学过程中是否有学生的体验、实践和参与、合有学生的体验、实践和参与、合作和交流。学习方式的转变是检作和交流。学习方式的转变是检查教师课程理念转变的一个重要查教师课程理念转变的一个重要标志标志二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题（一）课前（一）课前 1、研读教材、研读教材首先应利用业余时间认真研读规定首先应利用业余时间认真研读规定的教材，对教材的理解能做到懂、的教材，对教材的理解能做到懂、透、化。所谓懂，就是对于教材

18、上透、化。所谓懂，就是对于教材上所有的语音、词汇、语法、课文、所有的语音、词汇、语法、课文、补充读物等，都能了解掌握，即教补充读物等，都能了解掌握，即教师具备本学科的专业知识。师具备本学科的专业知识。 二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题其次，事先精心设计与规定教材其次，事先精心设计与规定教材在理解、教法或学法上有关的问在理解、教法或学法上有关的问题，题， 同时，教师自己能够提出同时，教师自己能够提出1到到2个与规定教材相关的问题。个与规定教材相关的问题。二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题最后是说课。最后是说课。 具体是根据参与、合作、体验、反思的具体是根据参与、合作、体验、反思

19、的模式，选派一名教师主讲或两名、多名模式，选派一名教师主讲或两名、多名教师合作，其他教师认真参与、合作，教师合作，其他教师认真参与、合作，在体验和反思的过程中，提出和解决有在体验和反思的过程中，提出和解决有关教材理解、教学方法等方面的问题，关教材理解、教学方法等方面的问题，逐步学会正确处理教材。逐步学会正确处理教材。 二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题2、关于教案、关于教案首先首先, 挑选部分优秀和不太规范的教挑选部分优秀和不太规范的教案作为典型示例，以小组形式进行案作为典型示例，以小组形式进行学习研讨，对不同教案的优、缺点学习研讨，对不同教案的优、缺点或特点作充分的对比研究，并提出或

20、特点作充分的对比研究，并提出修改的意见和理由。修改的意见和理由。 二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题通过这一活动，老师们可以比较自通过这一活动，老师们可以比较自觉和清晰地认识和总结出一份正规觉和清晰地认识和总结出一份正规教案所应包含的诸多因素教案所应包含的诸多因素, 如教学目如教学目标、教学内容、教学对象、教学课标、教学内容、教学对象、教学课时、教学辅助、教学方法、教学过时、教学辅助、教学方法、教学过程等，以及各因素相互间的关系。程等，以及各因素相互间的关系。二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题通过讨论，教师应认识到教学目标通过讨论，教师应认识到教学目标的设定不能太宽泛、太笼统，

21、而应的设定不能太宽泛、太笼统，而应具体、明确；教学目标的达成必须具体、明确；教学目标的达成必须通过相应的教学活动得以实现；同通过相应的教学活动得以实现；同时，还应认识到，在教学过程这一时，还应认识到，在教学过程这一因素中，提问是最为常见而重要的因素中，提问是最为常见而重要的一个方面。一个方面。 二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题3、关于提问、关于提问问题的设计是否合理、巧妙是一个问题的设计是否合理、巧妙是一个极其重要的方面。问题设计包括提极其重要的方面。问题设计包括提问内容、提问对象、提问方式等；问内容、提问对象、提问方式等； 提问要启发学生思维，同时也为提提问要启发学生思维，同时也为

22、提供学生语言实践的机会创设条件；供学生语言实践的机会创设条件；对于同一内容，教师可以用不同的对于同一内容，教师可以用不同的句式、从不同的角度启发学生。句式、从不同的角度启发学生。 二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题4、关于板书、关于板书合理的教案设计不能忽视板书设计、合理的教案设计不能忽视板书设计、作业设计、活动设计等。作业设计、活动设计等。关于板书设计，要注意板书内容、关于板书设计，要注意板书内容、板书方位；要注意什么板书是可以板书方位；要注意什么板书是可以擦去的、不可以擦去的；要注意粉擦去的、不可以擦去的；要注意粉笔的选择、划线等。笔的选择、划线等。二、小学英语教学设计应关注的几

23、个 问 题关于作业设计要注意作业的量、作业的关于作业设计要注意作业的量、作业的内容、作业的形式等，如口头、笔头相内容、作业的形式等，如口头、笔头相结合，动手、动脑相结合；要注意布置结合，动手、动脑相结合；要注意布置作业不能太笼统，如作业不能太笼统，如please review or preview the text; please write a composition about Albert Einstein等等就显得过于笼统。就显得过于笼统。 二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题（二）课中（二）课中1、关于活动设计、关于活动设计要注意活动的质量和效率，要注意活动要注意活动的质量和效

24、率，要注意活动的形式是为活动的内容服务的；的形式是为活动的内容服务的；既然活动就要保证充分的时间，要尽可既然活动就要保证充分的时间，要尽可能使不同能力的学生参与活动并体验成能使不同能力的学生参与活动并体验成功，让学生的语言实践活动真正地活起功，让学生的语言实践活动真正地活起来、动起来。来、动起来。二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题老师们还要认识到，有时候，一张嘴、老师们还要认识到，有时候，一张嘴、一支粉笔也可以设计丰富、有趣的教学一支粉笔也可以设计丰富、有趣的教学活动；活动；有时候，先进的现代教学技术，如果没有时候，先进的现代教学技术，如果没有教师的教学思想、灵活的应变能力、有教师的教

25、学思想、灵活的应变能力、没有较强的组织教学能力，也不一定就没有较强的组织教学能力，也不一定就能提高、促进教学效率。能提高、促进教学效率。二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题要使青年教师成功地开展课堂教学，首要使青年教师成功地开展课堂教学，首先要让他们正确认识什么是有效的、优先要让他们正确认识什么是有效的、优秀的课堂教学。那么观摩课堂教学或课秀的课堂教学。那么观摩课堂教学或课堂教学实录是教师感悟课堂教学真谛的堂教学实录是教师感悟课堂教学真谛的重要途径之一重要途径之一 二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题优秀的课堂教学应注意以下几方面：优秀的课堂教学应注意以下几方面：一是课堂教学的组织

26、与管理，即在课堂一是课堂教学的组织与管理，即在课堂上教师要密切注视学生的反应，努力调上教师要密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件；付课堂上的偶发事件；二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题二是学习活动的促进，这是教师课堂教二是学习活动的促进，这是教师课堂教学的核心。在这一过程中，教师对自己学的核心。在这一过程中，教师对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面要随时保持有意识的反省，反应等方面要随时保持有意识的反省，并能及时地调整教学活动，使之达到最并能及时地调整教学活动，使之达到最佳效果；佳效果；二、小学英语教学设计应关注的几 个 问 题三是评价学习行为，教师对学生的提问、三是评价学习行为，教师对学生的提问、回答、作业、交流等学习行为要进行及回答、作业、交流等学习行为要进行及时恰当的评价，或指导学习主体对学习时恰当的评价，或指导学习主体对学习行为进行评价。行为进行评价。课堂活动设计的有效性 构建以活动为中心，以任务为途径的教学构建以活动为中心，以任务为途径的教学模式是小学英语教学的主流。模式是小学英语教学的主流。课堂教学中存在的一些