小学数学教学案例及反思-教育文档资料

1、小学数学教学案例及反思学生的认知结构， 只有在经历学习活动的过程中主动学习才能完成。只有学生本人积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。但在不少学校里，我们仍常常见到这样的现象：学生尽管像容器、 接收器一样把教师传授的知识全盘接收， 可到面临实际应用时，却一筹莫展，束手无策。这种“高分低能型”人才现象清楚地告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授， 而应该注重培养学生的能力和技能， 尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。 我在人教版新课标四年级上册 因数中间或末尾有 0 的乘法一课中进行了一些有益的尝试。一、学前准备案例描述同学们格外有精神，老师可带劲呢！1. 观察下列算式中两个因数有

2、什么特点？出示：60×50240×20（板书：因数末尾有0）师：你是怎么口算的？生 1：先把 0 前面的数相乘。生 2：数一数两个因数中一共有几个 0，就在积的末尾添上几个 0。师：生 1、生 2 合起来就是我们口算的方法，（板书：口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？2. 学生尝试笔算并板演。3. 小组讨论。二、巧用知识迁移，自主构建新知案例描述师：你能运用因数末尾有0 的笔算乘法解决生活中的问题吗？1. 出示材料， 特快列车每小时可行 160 千米，普通列车每小时可行 106 千米。师：读材料，你能提出什么问题？学生思维活跃，踊跃举手，课堂出现高潮。师：让老师提一个问题

3、吧，你看老师提的问题中包含几个问题？（ 1）出示问题：它们 30 小时后各行了多少千米？（ 2）分析数量关系，学生自主列算式。（ 3）观察这两道算式的因数有什么特点？（ 4）温馨提示：请同学们分组完成笔算。2. 请你说一说上面算式的得数是怎么得来的？同学们这么聪明，我们就来练一练。出示： 780×54208×40。三、创设情境，加深理解案例描述师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！1. 第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。 （ 1）计算 85×106 时，十位 8 和十位 0 相乘这一步， 积反正得 0 可以省略不写。（）（ 2）计算 225×

4、;16 时，积的末尾没有 0。（）（ 3）650×40 2600。（）先让学生判断（ 2）（3），要格外小心学生在思维定势影响下，就会负迁移。师：当完了医生，我们再去哪里呢？2. 第二关：选择超市。（ 1）两位数与三位数相乘最小的积是（）（2）508×40，它们的积是（）先让学生去猜想，再笔算验证。师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！3. 第三关：设计广场，请你当小小设计师。 （）×（） 2400，这时学生的兴趣高涨，个个争当设计师。师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？四、师生小结，畅谈收获案例反思：这是我创新教学改革的一节课， 关于这个案例我思考了下

5、面几个问题： 一是既然教学因数中间或末尾有0 的笔算乘法， 为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？二是为什么出示材料是书中的例题却当做练习讲？三是为什么这节课中学生能全员参与、全神贯注呢？回顾这节课， 最大的亮点是巧用知识迁移， 学生自主建构认知。主要体现在以下几个方面：1. 由旧知识向新知识的迁移。 我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识， 并用这些知识去分析、 探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法， 小组讨论口算方法和笔算方法进行类比， 把过去学到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认

6、知水平， 是课新程理念最好的体现。2. 对知识由理解向表达的迁移。很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提， 而表达则是掌握知识情况的标志。 对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提， 而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、 掌握知识的一种重要标志。本课并没有直接出示例题中的问题，而让学生自主提问题，给学生一个表达的机会， 较好地解决了许多学生似懂非懂、 思路不清晰的问题。3. 由理论知识向实践的迁移。 数学活动有三个层面： 直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解，掌握了一定的理论和知识， 而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。 在综合运用层面， 本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面， 课堂的趣味性浓了， 实现了理论知识向实践的迁移。4. 师生间情感体验的迁移。 新课程提倡建立多元化、 共同参与的激励性评价模式。 上课一开始，一句话的课前组织教学： “同学们格外有精神， 老师可带劲呢！ ”把学生的无意注意转变为有意注意，激发了学生的兴趣和求知欲， 实现了师生间情感体验