让教师享受幸福的教育人生阶段性总结

1、让教师享受幸福的教育人生石麟小学教师专业成长与幸福人生课题研究总结学校的发展核心问题是师资队伍的建设，打造一支优秀的师资队伍是保证学校可持续发展的有力支撑，是促进学校内涵发展的必然选择。我校领导层高瞻远瞩，以打造师德高尚、业务精湛的教师队伍为目标，制定了教师三年专业成长培训计划，以理念为导向，以学习为根本，以制度为保障，立足农村实际，充分发掘各种资源，以校为本，促进教师专业成长。现就一学期课题研究工作总结如下：基本理念众所周知，新课程强调关注学生，一切为了孩子的发展，但同时也指出一个关键环节，教师是这场改革的具体实施者。课程改革能否顺利实施，关键是教师的素质能否跟上。坦率地说，如果忽视了教师，

2、而一味追求关注学生难免会有筑造空中楼阁的现象。基于此，我们提出了“实现师生共同成长”的口号，坚持以三个理念来指导我们的工作。1“内涵发展，均衡发展。”内涵发展就是教师专业化水平要不断提高，学习是途径，反思是关键，创新是活力；均衡发展则意味着人人参与，相互促进，共同发展。这是我校教师专业成长的工作定位。2“调动内需，促进成长。”教师的内需是其学习、工作源源不断的动力。通过创设条件，营造氛围来激发教师内需，提高工作积极性；再辅以任务驱动，明确目标导向，形成自我实现目标的高层次需要，最终走向自觉进取，促进成长，这是学校的另一个工作策略。3“赏识教师，激励成长。”学生需要赏识，教师又何尝不是如此呢？任

3、何一个人，工作被认可、被赏识，本身就是一件快乐的事，特别是我们普通的教育者，一线教师更是如此。用发展的眼光去看教师点点滴滴的教育行为，这是我校教师成长的评价观，学校对教师个体的期待、赏识就是最为朴实，也最为有效的激励。探索与实践一、寻求活动新形式，促进交流共发展。教师素质的提高在课改背景下日益凸显其重要性与紧迫性。而有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上,更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。1每周论坛开辟交流平台新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，认为教师知识结构必须不断调整，专业技能不断提高。学校不仅仅是教师专业发挥的一个舞台，也应该是促进教师专业发展的一个重要场所。

4、由此，构建学习化校园，倡导学习化教育生活，是新课程对学校、对教师的新要求，是学校可持续发展和教师专业成长的必由之路。在这样的大背景下，我们经过一阶段的学习思考与策划准备，结合课改要求与学校实际，尝试开展“教海扬帆”青年教师沙龙论坛活动，每周确定沙龙主题，采用专题讲座、漫谈交流等形式，话题涉及教育热点、实践发现、学习反思、困惑对策等进行交流。在“每周论坛”活动中，还设置了主持人、主讲人，这个设置意味着一种责任的下放。责任感驱使主持人主讲人认真思考问题、捕捉信息、加强学习、勤于动笔。教师在这个过程的锤炼中，获得较佳的状态并展示了自我，从而感受到一种快乐，一种成就。为确保活动的有效开展，让“每周论坛

5、”发挥作用，成为构建学习化校园的一个辐射源，我们强调了几个要求。（1）人人参与。这也是一个目标，我们要求教师对这项活动不回避，或主持、或主讲、或记录、或漫谈、或争议思考人人参与，那就意味着这项活动做有所值。（2）认真准备。“思考”是准备的关键之一，能否真实地去反思教育的现状、问题，不敷衍了事，决定着活动的实质性效果。这不仅影响工作成效，从中也从另一个层面展现教师个人内心深层的另一种工作品位。因此，在平时的工作中，我要求主讲人要提前一周把讲稿送交主持人审阅并共同交流、完善，以确保发言稿的质量。（3）联系实际。言之有物，言之有效，关键还得联系实际。教育的现实性，要求我们谈论、思考的东西必须是现实而

6、非空洞的，故其内容应来源于学习心得、实践发现、困惑反思，范围包括眼中的学校、班级、课堂、家长、学生等等。一句话，在我们的身边发现问题、探索问题、解决问题。（4）学以致用。即借鉴与应用。学而不思则罔，思而不行则殆。这不仅是一个学习要求，也是一个工作要求。理论必须以实践来验证，学是为了用，为了解决实际问题，这一切都是为了现实中的教育服务教育教学工作。因此，我们如何在交流中借鉴，在反思中改进，以有效地促进我们的教育教学工作，服务教育。这一点是“每周论坛”的归宿之一。“每周论坛”活动的开展，开辟了教师交流新平台，突出了参与、交流、探索、争鸣、促进、发展的实践活动。同时也有效地促进了学校学习氛围的形成，

7、对构建学习化校园，促进教师专业发展有现实的积极作用。实践证明，“每周论坛”不但是教师学习的交流平台，更是教师参与的锤炼天地。2研训结合提高教研质量教育教学质量是一所学校的门面。只有教学质量得到保证，学校发展内涵才能提升，教师的专业发展就能够得到验证。所以，我把校本教研与校本培训有机的相结合起来，构建“学习交流行动研究”的校本研训模式。校本研训立足于教师参与学习、交流和实践，开辟具体的载体或平台，以问题攻关为主方向，始于解决问题的需要和设想，来源于实践，服务于教育，以此引导尝试行动研究，推动校本教研工作的有效实施，促进教师专业成长。教研方面，各教研组固定每周有半天的教研时间，全校确定一个学期总的

8、教研主题，教师根据学校制定的大主题和本班实际确定自己的子课题开展研究，教师定期以公开课的形式就该课题研究情况向教研组做汇报，并为大家做本课题的专题讲座。教研组结合公开课的实施情况也向教师提出建议，以便更深入地做进一步的研究。学校从说课、集体备课、开课到评课，规范了教研活动流程，并围绕主题规范整理形成各环节文字材料。如围绕教研主题，结合课例，开课教师需要撰写说课稿、教学设计、教后反思，组织者则要整理教研记录、教研小结等各种材料。在活动中，教师感受到教研是一个严肃而认真的工作，从而行之有效，言而有物。教研活动有效地促进了教师的合作交流，提高了教师的专业技能。为促进教师提升专业理论水平，我校以“材料

9、集成”为手段，促进教师系统整理自己的教育教学经验。先后整理汇编了探索（第一卷）、求实综合实践专辑等学校教师教育教学手记、心得体会与学校教研材料汇编。3校本研究促进反思成长我校依据市、区教科室要求结合我校实际制定了石麟小学关于加强校本课题研究的具体要求，切实指导教师们开展研究。目前，全校所有老师都参加了校本课题的研究。各课题组定期开展研究活动，如：会课、评课，每月邀请教研室专家来我校指导研究，开展讲座、沙龙等教研活动，使研究正常化、实效化。同时加强加强校本课题过程性资料的整理督查，包括论文、总结、典型教学案例（包括公开课、研讨课教学设计或课堂实录）等。要求每位教师每月撰写一篇研究反思，定期出刊石

10、麟教研，刊发教师在课题研究中的教育教学论文、经验总结、教学反思、案例分析等，为展示教科研成果搭建平台。还将教师们的研究成果汇编成草根精神  大树目标研究专集。我们依托本土资源，积极组织教师开发校本教材，在总结了诵读与写字校本教材成功开发的基础上，再次组织骨干教师，进行研讨、反思，进一步开发了诵读与写字新版校本教材，教师在研究中提高了科研水平，促进了教师向研究型的转变。4分层培训实现阶段成长（1）新教师入门培训主要指刚参加工作1-3年的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，主要由学生转为教师，对他们加强工作责任心教育，以及组织能力的培训。二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与

11、辅导、听课与评课等方面着重指导。三是实行师徒结对，我们对每位新教师配备1-2位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结。（2）青年教师培训主要指工作3年以上的青年教师，他们是一支充满生机，乐于进去，奋发向上，大有希望的队伍，我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。在培训中，我校仍将以“以老带

12、新”、“ 以优带新”、“ 以学促新”、“以优促新”等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。将通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课听课评课总结等环节，推进青年教师的业务水平。通过组织各种考试竞赛活动强化教师自主培训，加快成长步伐。每学期组织同课异教，异课同教，教学基本功竞赛等活动，期末开展教案设计比赛，着力提高教师独立钻研教材设计教法的能力；精选教育教学过程的典型案例，让教师进行理性分析，提高教师理论与实际结合运用的能力；组织多媒体课件设计竞赛、读书知识竞赛、诵读能力竞赛、话题辩论赛、体艺特长和书法绘画表演赛等多种方式让教师在培训中享受成功。（3）班主任培训。班级是学校

13、进行教育、教学工作的基本单位，班主任是对学生进行思想教育的主要负责人，有些自身素质具备的青年教师已经担起了班主任的重任，但如何更好地做好班集体的组织者，教育者和指导者，当好学校实施教育，教学工作计划的得力助手，还需要对他们进行进一步的培训。带领他们学习各项班主任工作法规，参加学校统一组织的班主任培训班，定期学习，记好读书笔记和心得，请校内的市优秀班主任做具体工作实践中的指导教师，以便理论联系实际，提高班主任工作水平。培训工作从帮助青年教师熟悉班务工作的一般任务开始，指导青年教师如何根据学生的年龄和心理特征开展有针对性的班务活动，如何根据不同儿童的个性特点进行有效教育，如何处理突发事件，如何处理

14、好与科任老师、家长之间的关系等等。（4）骨干教师风格培训主要指5年以上的青年教师。一是以科研为先导，没有科研的教育是脆弱的，我们要求骨干教师根据自己的教学实际寻找研究专题；二是以能力为关键，我们主要抓掌握教材的能力、驾驭课堂的能力、教育教学能力、科研和创新的能力。我们坚持走出去、请进来，让他们开拓思路，接受教育新思维。在学科教学中要求做到发挥自己的教学风格与个性，要做到让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学学科产生较浓厚的兴趣。5网络互动拓宽交流渠道整合各种教育资讯，构建校园信息库，给教师提供跨时空多领域的学习、展示、交流、合作的平台，这是学校适应信息社会，教育走向现代化的必由之路。当

15、前，我校充分利用校园网，拓宽交流渠道，教师们在网上评课、备课、研讨，促进教师开放交流，资源共享，拓展教师交流空间，增加学习渠道。同时通过网上交流，又展示了自我。网络互动又开辟教师专业成长的一块活动阵地。二、开展课题研究，促进工作转型。新课程强调，教师不再是教书匠，而应是学习者、研究者。教师的工作转型，课题研究是一个有效的媒介。我校依托现有课题，引领教师开展科学研究，改变行走方式，成效显著。参加研究的老师在课堂教学中创设问题的情境，让学生在观察分析中不断发现问题，提出问题，为学生的研究提供了依据。从几十篇的教学反思中发现学生逐步形成了有序的研究方法，学生感到有问题可提，研究问题的方案趋向于有条理

16、，解决问题的能力逐步增强，有了明显的阶段性成果。魏校长主持的新课程理念下的师生关系的研究，涉及语文、数学、品社、科学、音乐等各个学科，具有实效性，定期召开课题研究交流会，并形成了中期研究成果报告，研究正向纵深稳固前进。杜校长主持的语文、数学教学模式创新和学习方式的转变的研究也进行了研究，收集了不少过程性资料，并在指导实际教学中发挥了重要作用。三、打造校园名师，促进个性张扬。我校相继在各学科成立了“名师工作室”，发挥校内名师的示范性，促进名师风格的形成，提高全体教师的业务水平，实现共赢。1赏识寻优张扬教师个性。教师存在差异，或专长理论研究，或专长于课堂教学，或专长于活动组织，或专长于指导带教因此

17、学校坚持用赏识的眼光寻找教师的优点。一个个教师的优点被发现，被肯定。教师在这种状态下，不断地树立自信心，激发工作热情，奋发工作潜力。因人而异，赏识寻优，正是张扬一个个教师的个性，促进专业成长。2骨干培养提高专业水平。学校发展的真正支撑是教师，骨干教师的培养给学校发展提供了源源不断的活力。学校必须注重支持、培养骨干教师。我们支持了市级骨干教师的培养，同时有意识地给教师压担子、促发展，培养校级骨干教师。骨干教师的培养，凸显了教师在学校的影响地位，在某种意义上树立了学校首席教师地位，不仅肯定了教师，促进专业水平不断提高，也营造了一种氛围，带动着其他教师的成长。3活动推介塑造校园名师。名师之“名”必须扬“名”，我们努力争取各种机会，鼓励教师参与，让教师在各级公开课、校际交流课、带教示范课、中心校本