中等职业教育现代教学方法PPT学习教案

1、会计学1中等职业教育现代教学方法中等职业教育现代教学方法第1页/共30页（一）树立现代职业教育观（一）树立现代职业教育观 1.1.职业教育不是终结教育，而是终身教育的重要组职业教育不是终结教育，而是终身教育的重要组成部分。成部分。 2. 2.职业教育不是封闭性教育，而是在学习化社会职业教育不是封闭性教育，而是在学习化社会中担当重任的开放性教育。中担当重任的开放性教育。 3. 3.职业教育不是淘汰教育或精英教育，而是成功职业教育不是淘汰教育或精英教育，而是成功教育、普及教育。教育、普及教育。 4. 4.职业能力的内涵不再是狭义的职业技能，而是职业能力的内涵不再是狭义的职业技能，而是全面素质、综合

2、职业能力。全面素质、综合职业能力。第2页/共30页（二）（二）改革与现代中等职业教育不相适应的教学方法改革与现代中等职业教育不相适应的教学方法 1. 1.打破原有的打破原有的“以学科为中心以学科为中心”的教学方法，逐步代的教学方法，逐步代之之“以能力为本位以能力为本位”的教学方法的教学方法 2. 2.改变以教师为中心的教学方法，使教师与学生共同改变以教师为中心的教学方法，使教师与学生共同成为教学活动的主体成为教学活动的主体 3. 3.改变以书本知识为中心的教学方法，开发动态、灵改变以书本知识为中心的教学方法，开发动态、灵活、适应性强的教材活、适应性强的教材第3页/共30页（一）现代认知心理学（

3、一）现代认知心理学（二）建构主义学习理论（二）建构主义学习理论（三）整合的能力观（三）整合的能力观（四）活动建构教学论（四）活动建构教学论第4页/共30页（一）基于能力本位的行动导向教学方法（一）基于能力本位的行动导向教学方法（二）基于工作场所的情境化教学法（二）基于工作场所的情境化教学法（三）基于整合的学术教育与职业教育教学方法（三）基于整合的学术教育与职业教育教学方法第5页/共30页（一）基于能力本位的行动导向教学方法（一）基于能力本位的行动导向教学方法 1.1.模拟教学法模拟教学法 模拟教学法是指在一种虚拟环境下进行某职业所需模拟教学法是指在一种虚拟环境下进行某职业所需的知识、技能和能力

4、的教育活动的知识、技能和能力的教育活动, ,分为模拟设备教学与模分为模拟设备教学与模拟情境教学两种。拟情境教学两种。 教学过程的重点还是集中表现在强调行动的完整性教学过程的重点还是集中表现在强调行动的完整性，是基于行动导向的一个教学过程。，是基于行动导向的一个教学过程。 模拟教学过程：提供模拟模拟教学过程：提供模拟( (设备或情境设备或情境)实施过程实施过程组织讨论组织讨论成果评定成果评定总结与评定。总结与评定。第6页/共30页（一）基于能力本位的行动导向教学方法（一）基于能力本位的行动导向教学方法 2. 2.案例教学法案例教学法 案例教学法是指根据特定的教学目的和教学内容的案例教学法是指根据

5、特定的教学目的和教学内容的需要，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学需要，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学习者思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论习者思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学习者的分析问题和解决问题的能力的的方式，来提高学习者的分析问题和解决问题的能力的一种方法。一种方法。 案例教学成功的关键在于教学案例的选择，核心环案例教学成功的关键在于教学案例的选择，核心环节是讨论。节是讨论。第7页/共30页（一）基于能力本位的行动导向教学方法（一）基于能力本位的行动导向教学方法 3.项目教学法项目教学法 以团队合作的形式实施，选取与企业实际生产

6、过程以团队合作的形式实施，选取与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接关系的主题，打破学科体或现实的商业经营活动有直接关系的主题，打破学科体系、实施跨单元、跨学科的学习。系、实施跨单元、跨学科的学习。 特征：以项目为主线、教师为主导、学生为主体。特征：以项目为主线、教师为主导、学生为主体。 五个阶段：确定项目任务五个阶段：确定项目任务独立制定工作计划独立制定工作计划以以分工和合作的方式实施计划分工和合作的方式实施计划检查评估检查评估归档或结果运归档或结果运用。用。的。的。 第8页/共30页（一）基于能力本位的行动导向教学方法（一）基于能力本位的行动导向教学方法 4.角色扮演教学法角色扮演教

7、学法 引导学生进入创设的情境并担任某个角色，通过角引导学生进入创设的情境并担任某个角色，通过角色认知、角色体验和角色扮演活动，体验角色的心理活色认知、角色体验和角色扮演活动，体验角色的心理活动、内化角色规范、习得相关知识和技能，是一种培养动、内化角色规范、习得相关知识和技能，是一种培养学生社会能力、交际能力的有效教学方法。学生社会能力、交际能力的有效教学方法。 角色扮演有两个方面，即学习和掌握自己的角色并了角色扮演有两个方面，即学习和掌握自己的角色并了解对方的角色。解对方的角色。第9页/共30页（二）基于工作场所的情境化教学法（二）基于工作场所的情境化教学法 主要特征：真实的情境；理论与实践之

8、间的整合是通主要特征：真实的情境；理论与实践之间的整合是通过过“参与参与”来实现；作为工作群体的一员或作为旁观者来实现；作为工作群体的一员或作为旁观者参与其中；必须重视工作过程中的每一个阶段。参与其中；必须重视工作过程中的每一个阶段。 主要形式：工作参观（主要形式：工作参观（Job Shadowing），服务学习），服务学习（Service Learning），实习（），实习（Internship）和学徒制（）和学徒制（Apprenticeship）。第10页/共30页（三）基于整合的学术教育与职业教育教学方法（三）基于整合的学术教育与职业教育教学方法 1.单向式教学法单向式教学法 一是在职业

9、课程中渗入学术性的内容一是在职业课程中渗入学术性的内容,二是在学术课程二是在学术课程中渗入职业性的内容。中渗入职业性的内容。 第11页/共30页（三）基于整合的学术教育与职业教育教学方法（三）基于整合的学术教育与职业教育教学方法 2. 2.并行式教学法并行式教学法 是指从整体上将职业课程和学术课程的两方面内容整是指从整体上将职业课程和学术课程的两方面内容整合成一个连续的课程序列，两类课程跨越了独立的课程合成一个连续的课程序列，两类课程跨越了独立的课程门类界限。门类界限。 如美国技术准备计划所提供的课程是由社区学院的教如美国技术准备计划所提供的课程是由社区学院的教师与高中教师以及企业中的工程师共

10、同参与设计的，是师与高中教师以及企业中的工程师共同参与设计的，是内在一致的，没有重复的。强调数学、物理等基础课程内在一致的，没有重复的。强调数学、物理等基础课程的学习，课程要超越职业领域。在这个计划中，学术教的学习，课程要超越职业领域。在这个计划中，学术教师与职业课程教师是作为一个整体在一起工作的。师与职业课程教师是作为一个整体在一起工作的。第12页/共30页（三）基于整合的学术教育与职业教育教学方法（三）基于整合的学术教育与职业教育教学方法 3.3.问题中心式教学法问题中心式教学法 问题中心式教学法是指教师以某一行业或职业中的特问题中心式教学法是指教师以某一行业或职业中的特定问题为中心来整合

11、职业课程与学术课程，在定问题为中心来整合职业课程与学术课程，在“问题问题”的层面上将两类课程有机地结合在一起。的层面上将两类课程有机地结合在一起。 如美国职业生涯学院的商学院的课程就是学生每天都如美国职业生涯学院的商学院的课程就是学生每天都在解决业务问题，通过给货品定价、存货管理、撰写报在解决业务问题，通过给货品定价、存货管理、撰写报告和商业信函、计算并申报税金、对模拟场景进行解释告和商业信函、计算并申报税金、对模拟场景进行解释、与政府打交道，并参与模拟的和真正的求职活动。、与政府打交道，并参与模拟的和真正的求职活动。第13页/共30页（一）互动方式的多边性（一）互动方式的多边性 提倡师生、生

12、生、师师之间的多边互动。提倡师生、生生、师师之间的多边互动。 （二）学习情境的合作性（二）学习情境的合作性 培养学生的合作意识与行为，使学生形成良好的非培养学生的合作意识与行为，使学生形成良好的非认知品质。认知品质。（三）价值取向的个体性（三）价值取向的个体性 学生可以在任何时间、任何地点按照自己的学习进学生可以在任何时间、任何地点按照自己的学习进度进行个别学习活动。度进行个别学习活动。 现代教学方法提倡的现代教学方法提倡的“个体性个体性” ” 和和“个别化大大地个别化大大地推动了教学方法科学化的进程。推动了教学方法科学化的进程。第14页/共30页（四）目标达成的全面性（四）目标达成的全面性

13、重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成，强调重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。知、情、意、行的有机统一。（五）选择使用的综合性（五）选择使用的综合性 中职教学过程的复杂性决定了应当有多种多样的教学中职教学过程的复杂性决定了应当有多种多样的教学方法与之相应方法与之相应，要注重多法结合，互相配合使用，以达要注重多法结合，互相配合使用，以达到最优的教学效果。到最优的教学效果。第15页/共30页 2011 2011年年6 6月，教育部办公厅发布关于组织开展中等职业教月，教育部办公厅发布关于组织开展中等职业教育改革创新示范教材遴选活动的通知，旨在全国遴选建设育改革

14、创新示范教材遴选活动的通知，旨在全国遴选建设500500种地方和行业特色鲜明的改革创新示范教材。种地方和行业特色鲜明的改革创新示范教材。 2012 2012年年1111月月6 6日，教育部发布了关于日，教育部发布了关于“十二五十二五”职业教职业教育教材建设的若干意见，并从育教材建设的若干意见，并从28002800种教材中遴选出首批种教材中遴选出首批233233种中职改革创新示范教材。种中职改革创新示范教材。 第16页/共30页（一）改变传统的教材编写方式，建立适应现代教学方法（一）改变传统的教材编写方式，建立适应现代教学方法的教材组织形式的教材组织形式 1. 1.不仅面向教师设计教材，还应从学

15、生学习的角度去考不仅面向教师设计教材，还应从学生学习的角度去考虑。虑。 2. 2.综合化教材源于学科式教材，应密切理论内容与实践综合化教材源于学科式教材，应密切理论内容与实践活动的联系。活动的联系。 3. 3.模块化教材流于形式，应开发适应学科课程特点和学模块化教材流于形式，应开发适应学科课程特点和学习者学习的特点多样化的模块教材。习者学习的特点多样化的模块教材。 4. 4.教材形式相对单一，应加强教材的立体化建设。教材形式相对单一，应加强教材的立体化建设。 5. 5.教材主要由理论教师编写，应鼓励多方面力量联合编教材主要由理论教师编写，应鼓励多方面力量联合编写教材。写教材。第17页/共30页

16、（二）中职地方教材、校本教材编写的基本原则（二）中职地方教材、校本教材编写的基本原则 1. 1.体现体现“对接对接”，反映，反映“规律规律” 中职教材编写要符合职业教育规律和技能型人才成长规中职教材编写要符合职业教育规律和技能型人才成长规律的教材；根据学生的学习情况和学习基础去编写相适的律的教材；根据学生的学习情况和学习基础去编写相适的教材。教材。 2. 2.体现终身教育的理念，反映整合的特征体现终身教育的理念，反映整合的特征 中职教育终身教育理念体现为横向一体化、纵向一体化中职教育终身教育理念体现为横向一体化、纵向一体化和多元立体化的整合特征。和多元立体化的整合特征。第18页/共30页（二）

17、中职地方教材、校本教材编写的基本原则（二）中职地方教材、校本教材编写的基本原则 3. 3.体现实践性，反映职业特色体现实践性，反映职业特色 4. 4.体现合作，反映科学性体现合作，反映科学性 中职教材的编写要坚持行业指导、企业参与、校企合中职教材的编写要坚持行业指导、企业参与、校企合作的教材开发机制。鼓励支持行业专家、教学名师、专业作的教材开发机制。鼓励支持行业专家、教学名师、专业带头人跨区域、跨学校联合编写教材。带头人跨区域、跨学校联合编写教材。 5. 5.体现多样化，反映多元化体现多样化，反映多元化 注重运用现代信息技术创新教材呈现形式，使教材更注重运用现代信息技术创新教材呈现形式，使教材

18、更加生活化、情景化、动态化、形象化。加生活化、情景化、动态化、形象化。 第19页/共30页（三）中等职业教育校本教材建设中需要注意的若干关系（三）中等职业教育校本教材建设中需要注意的若干关系 1.1.中职教材与课程之间的关系和相互作用中职教材与课程之间的关系和相互作用 （1 1）中职教材是中职课程标准或教学大纲的具体化。）中职教材是中职课程标准或教学大纲的具体化。 （2 2）中职教材是联系中职课程设计与课程实施的重要）中职教材是联系中职课程设计与课程实施的重要环节。环节。 （3 3）中职教材是中职课程创新的动态过程的物化构成）中职教材是中职课程创新的动态过程的物化构成。 第20页/共30页（三

19、）中等职业教育校本教材建设中需要注意的若干关系（三）中等职业教育校本教材建设中需要注意的若干关系 2.2.教材是教师组织教学的主要依据，教师是教材的运用教材是教师组织教学的主要依据，教师是教材的运用者和创造者。者和创造者。 中职教师应关注：中职教师应关注： （1 1）利用情境等学习环境要素激发学生的学习兴趣；）利用情境等学习环境要素激发学生的学习兴趣； （2 2）教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部；）教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部； （3 3）教师对教材的理解、把握和处理，直接影响到课）教师对教材的理解、把握和处理，直接影响到课堂教学的成效。堂教学的成效。 第21页/共30页（

20、三）中等职业教育校本教材建设中需要注意的若干关系（三）中等职业教育校本教材建设中需要注意的若干关系 3.3.要注重教材的可实践性对学习动机和教学模式的影响要注重教材的可实践性对学习动机和教学模式的影响 中职教材的可实践性是指强调教材内容的传授方式要通中职教材的可实践性是指强调教材内容的传授方式要通过创设真实的职业情境来引发学生对知识进行主动探索、过创设真实的职业情境来引发学生对知识进行主动探索、发现和建构。发现和建构。 如模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学如模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法等，正是注重教材的可实践性的具体法、角色扮演教学法等，正是注重

21、教材的可实践性的具体体现。体现。 第22页/共30页（一）模块式课程：以英国为例（一）模块式课程：以英国为例 英国使用的模块课程的实质是学习套件，即在学习的单英国使用的模块课程的实质是学习套件，即在学习的单元库中，根据特定的目的、学习者特定的需求选出合适的元库中，根据特定的目的、学习者特定的需求选出合适的学习单元。学习单元。 每个模块都是自我包含、合乎逻辑、有始有终的整体。每个模块都是自我包含、合乎逻辑、有始有终的整体。不同的模块之间是可以自由组合的。由于学生每学完一个不同的模块之间是可以自由组合的。由于学生每学完一个单元都可获得认可并有学分累计，在成功完成一个部分的单元都可获得认可并有学分累计，在成功完成一个部分的基础上可以随时进入下一部分的学习。基础上可以随时进入下一部分的学习。第23页/共30页（二）能力本位的（二）能力本位的BTEC课程课程 第24页/共30页（二）能力本位的（二）能力本位的BTEC课程课程 BTEC课程中核心能力培养的特点：课程中核心能力培养的特点： 一是渗透式的课程培养方式一是渗透式的课程培养方式; 二是证据式的培养成果评价二是证据式的培养成果评价; 三是持续的评估过程三是持续的评估过程; 四是双向的评价方式。四是双向的评价方式。第25页/共30页（三）职业行动体系的课程模式（三