高职院校体育课程建设探讨

1、高职院校体育课程建设探讨（高职院校体育部主任培训内容之一）报告人：方儒钦二零一一年四月十五日汇 报 内 容一、背景、现状、举措二、课程建设三、制定教学大纲或体育与健康课程教学标准四、体育部（室）主任立足体育一、背景、现状、举措背景：第一次：建国初期，全面照搬前苏联，从课程目标大纲、教材、教法等，学生的体质健康水平稳步提高。第二次：上世纪80-90年代左右，改革开放与经济实力的增长，社会开始要求思想解放，灵魂解脱，追求个性，灵与肉都要发展。中国关系升温，以日本为主的快乐体育思潮涌进中国。片面的理带来许弊端。第三次：20世纪末21世纪初，欧美国家的学校体育教育理念思潮进入中国，选项、俱乐部等形式开

2、展起来，一时间很热闹。但是学生体质健康的监测结果，让政府和人民猛然惊醒，连续下降开始迷失现状1、一九九九年开始兴起了高等职业院校，其数量远远超过本科院科，在中国的教育史上发生了巨大的变革。十多年来的高职教育诞生了许多年幼的高职院校。校园建设、课程改革、师资队伍、场馆配备等难以跟上发展的需求，造成教学管理、思想观念等滞后，理论陈旧。举措2002年8月教育部颁布了新的全国普通高职学校体育课程教学指导纲要，取代了已施行10年之久的旧纲要。新纲要体现了现阶段国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程和评价的依据。2006年教育部国家体育总局启动“亿万学

3、生阳光体育运动”。2007年国家学生体质健康标准颁布：国办发布中共中央国务院关于加强青少年增强青少年体质的意见。中发20077号2008年“迎奥运全国亿万学生阳光体育运动推进会”召开2009月6日国务院第560号会公布了全民健康条例。二、课程设置学校体育与学校体育课程的关系从广义上讲，学校体育与学校智育、德育并列平行，都是学校教育的不同领域，是政府执政理念需要的体现。从狭义上讲，学校体育与学校语文、学校数学并列平行，都是学校教育的不同课程，是学校教育理念的直接体现。不能把学校体育与学校体育课程混为一谈，否则就会出现让学校教育的一门课程承担学校教育一个领域的任务，它是承担不担不起的，而且在实践与

4、理论认识上都会出现误区。1、课程的性质与作用“公共体育”是一门必修公共基础课，是高职院校公共基础课程的重要组成部分。目标在于增进学生健康，帮助学生形成与职业相适应的个性体育专长，树立终身体育思想，养成体育锻炼的习惯。在实施素质教育和培养高技能应用型人才方面，主要体现：第一，增强体质，增进健康。第二，形成体育专长，为终身体育服务。第三，适应职业需求，培养职业素养。第四，通过体育教育，促进学生综合素质养成。2、课程设计的理念与思路以相关文件为支持，坚持体育课程三年制1-4学期开设，周学时为2学时（附件）。以能力培养为主体，采用基础体能和专项选项模式教学（附件）。基础体能课程结合专业、职业的需要，充

5、分体现职业性、实践性、针对性。结合学生兴趣及个人爱好，自主选项，促进个体发展，形成个人体育专长。公共体育基础体能专项体育课外体育活动俱乐部国家学生体质健康标准阳光体育活动体育节基础体能理 论 论论田 径阳光健康长廊职业体能素质趣 味 体 育游 泳 普 修。专项体育排 球足 球羽毛球乒乓球网 球武 术健美操保健课篮 球套 路搏 击形 体瑜 珈定向运动初级班提高班初级班初级班提高班提高班航海体育理 论田 径蛙 泳篮 球武 术自由泳选项教学滚 轮浪 木爬 竿爬 梯仰 泳救生与求生基础体育游 泳专项素质学年学时比例表（附件）课程管理与目标考核 对学生在体育课内学习实施目标管理，对学生的体能和身体健康实

6、施过程管理，对教师教学效果实施目标管理，对教学进行实施过程管理。创造课程特色，如龙舟、帆船、阳光体育健康长廊等。3、教学内容的组织与安排1）、依据学校的性质、特色2）、根据学校的地理位置3）、根据师资力量及场馆情况4）、合理制定学时比例和评分细则（附件）三、制定教学大纲或课程教学标准（一）教学大纲教学大纲是以系统和连贯的方式、按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的指导文件。它根据教学计划、规定每个学生必须掌握的理论知识、基本技能、教学进度和教学方法的基本要求，确定各章节的基本内容、重点和难点、教学时数分配，是教学顺序、工作的指南。（二）课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法

7、、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定学科课程的性质、目标、内容框架，提出教学、评价建议和教材编写、审查的要求等。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。课程目标的基本内容课程目标包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等几个部分。前言：1、课程性质与地位2、课程的基本理念3、课程的设计思路课程目标内容标准课程实施建议1、教材编写建议2、课程的开发与利用3、教学建议4、评价建议附录（三）教学大纲与课程标准的区别课程标准对教学功能

8、从传统的过于强调知识的转变为即要重视知识与技能的传授，又要重视过程与方法、情感态度与价值观的培养。1、二者的关注点不同：教 学 大 纲课 程 标 准强调教师的教着眼于学生的学，提出应达目标要求加强过程性、体验性目标对教材、教学、评价等方面的指导引导学生自动参与、亲身实践、独立思考、合作探究提高分析解决能力，交流合作能力教师是教学方案（课程）的开发者，用教科书教，而不是教教科书。2、二者对教学与评价要求的上下限不同教 学 大 纲课 程 标 准规定教材、教学和评价和最高要求，如果突破视为超纲，对教材的编写、教师教学和学生评价的影响是直接、严格控制的、硬性的。要求是基本的、大多数学生经过努力都能够达

9、到的，对教材编写、教师教学和学生评价的影响是间接的、指导性、弹性的。淡化终结性评价，强化了过程评价和评价的教育发展功能。3、二者的课程目标不同教 学 大 纲课 程 标 准强调的是知识和技能目标学习过程、方法、情感、态度及价值观主要表现教学目标、教学内容、教学要求关注知识点和学习效果强调知识技能的同时，对学生认知发展水平提出要求课程标准力图课程目标、内容标准和实施进度等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能。课程标准提出了多元评价建议。（四）附课程教学标准的基本形式（附件）四、体育部（室）主任立足体育（一）立足职业改体育1、争创体育学科骨干，做好课程改革的带头人。2

10、、争取精品课程建设。3、成立体育部，建立网站信息平台，提升体育学科在学校中的地位。4、建立完善的教学管理制度和教学文件管理。1）、成立体育运动委员会章程、名单2）、成立阳光体育领导小组3）、制定体育及其它竞赛奖励和补助标准4）、制定课外活动及国家学生体质健康标准测试录入上报工作实施办法。5）、体育教学管理规定6）、制定体育教学大纲或体育与健康课程教学标准7）、学期教学授课计划（附件）8）、学期教师教学手册9）、学期教师教案手册10）、学期学生考核规定及评分细则11）、教师、学生课堂教学常规12）、教学听课记录及同行评价（附件）13）、外聘教师管理办法14）、学期教学工作计划15）、体育节（或阳光体育活动）学年或（学期）竞赛活动计划16）、期中、期末教学工作总结17）、体育部教研活动记录18）、体育课教学与各项活动安全预案19）、教师学期工作量统计20）、学生补考与重修管理办法21）、各场馆规章管理制度22）、建立教学办公文件档案管理和微机系统管理（二）立足学生办体育1、办好“阳光体育运动”，制定系列活动计划，搞好宣传工作。2、办好俱乐部或传统运动队训练。3、办好体育文化节活动。4、办好每年一次的田径运动会。（三）立足特色促体