班主任工作教程考试重点

1、班主任工作教程考试重点第一章1、 学生是班主任的助手（P11）内涵有三：是对学生主体性的认同（体现在班主任的一切工作均与学生有关） 是学生自我价值的实现形式（在班级管理和建设中发挥作用） 有利于提高班主任的治班水平和效果（加深双方了解）原因有二： (1)它是班主任工作的内在需求 a、班主任工作都与学生有关，不能脱离学生 b、班主任工作繁多复杂，如果把学生能够自主管理好的一些工作教给学生管理，既磨练学生，提高能力，也减轻班主任的负担。 (2)学生有能力完成班主任交代的工作任务。 班主任的诸多工作大致可以分为三类：事务性工作、协调性工作和决策性工作。至于学生能够承担那些辅助工作，可以分别来看。a、

2、事务性工作。它是指班主任工作中最基础和繁杂的工作，包括常规性工作和突发性工作，事务性工作的主要目的是维持学校教学秩序。以打架为例，如果两个同学打架，有同学会事先知道，这些同学可以劝阻要打架的同学，也可以向老师报告，避免打架发生。b、协调性工作指班主任通过协调处理内外部关系来促进班集体的管理和建设工作。学生在与科任老师和家长等的联系与沟通方面能发挥一定作用。c、决策性工作包括班级规划、班级目标、学习指导、学生心理健康指导等。决策性工作与学生息息相关，这部分工作能否实现，必须有班级学生参与、广集意见。第二章1、我国春秋时期的私学、西汉的督授、汉代以后的私塾、宋代的三舍法、明朝的国子监，欧洲的巴特里

3、制、利森制、座堂制，拉萨尔分组等，虽然具有班级的某些特征，但缺少班级的本质属性。班级授课制产生后，自然而然地产生了班级。 课堂中的作词是相对固定的，但学生的座次安排可采取不同形式，如秧田式、圆桌式、马蹄式、会议式等。2、 班级授课制的历史沿革(P15)1862年清政府在北京开办京师同文馆，第一次采用班级授课制这种组织形式。第三章1、 班主任制的历史沿革（p32）在中国，在现代学制实施的那个时期，负责班级学生管理的教师，并不叫班主任，而叫“本科正教员”，本科正教员负责全班教育工作。1904年奏定学堂章程规定：“本科正教员通教各科目”，“正教员任教授学生之功课，且掌所属之职务。”这就是学级担任制；

4、1912年教学法令明确指出：“正教员担任儿童之教育，并掌教育所属事物”；随着教育实践活动的展开，又出现了“级任教员”和“学级主任”的称谓；我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称是在中国共产党的老解放区，在1942年绥德专属教育科的小学训导纲要中提到“班主任”这一名称；中华人民共和国成立以后，曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任主任改设班主任，在1952年颁发的小学暂行规程（草案）和中学暂行规程（草案）中明确提出班级设班主任，1988年，随小学德育纲要（试行草案）和中学德育纲要（试行稿）同时颁发了小学和中学班主任工作暂行规定，2009年教育部八法中小学班主任工作规定，对班主任岗位作了更全面、

5、更明确的规定。2、 班主任制的内涵（P33）班级相对固定，学生们在同一班级，由不同的科任教师上不同的课；班级不仅开展教学，还开展体育活动、文艺活动，一起度过休闲的时光，是一个生活共同体；班级是学校中基层行政组织，可举行文体比赛、评定三好学生、发放奖金等，它就是学校中一个具有一定独立性的单位。班主任由学校从学校任课教师中选聘，担任班级的管理者和领导人。班干部的选派、学生教育与管理、学生的考评、班级活动的开展等，都由班主任决定。班主任具有协调科任教师，沟通家长，形成教育合力的职责。班级层面的管理比重远远大于学校管理；班级层面的管理中，管理职能集中在班主任身上，科任教师只是协助。3、 苏联最先采用班

6、主任制。第四章1、班级管理中的民主品性(p43)民主主要体现在两个方面：一是指一种按照平等和少数服从多数的原则共同管理国家事务的国家制度；二是指一种文化形态，即民主文化，它是“关于民主的知识、理念、信仰、习俗、惯例、道德评价、社会舆论以及生活方式的综合，是民主制度、民主规则在思想、观念中的反映”。从民主的内涵来看，班级管理中的民主是文化形态在教育生活中的呈现，这种呈现既包括教师在课堂教学中对民主理念、知识、惯例等的传播和学生学习的过程，又包括这些民主思想、观念在日常班级生活中的具体时间与运用。2、 防止班级管理中的非民主行为（P48）a防止民主的随意性。是指一方面强调民主的理念规则的严肃性，而

7、另一方面对民主的质性过于随意，或者说一套，做一套。这主要表现在班级的选举和班级纪律制度的执行上。b防止将班级民主管理当做班主任一个人的事。班级管理是一个多维的关系，既有班主任的责任，又有科任老师的责任，在班级民主管理上，应该是班主任和科任老师通力合作，互相支持，互相配合，共同建设，方才认可；否则就会出现班主任在上一堂课上大讲特讲民主，而在下一堂课上，科任老师就做出非民主行为。这样，就会使民主流于形式，空有其表，而无实质内容。c防止班主任管理权力的完全下放。如果班主任完全放权，学生管理权力被过分放大，就可能因权力出现私利现象，因此，在班级管理中，班主任可以放权给学生，但不是放弃管理、监督和指引学

8、生。d防止班级管理民主中的单向民主意识。民主意识既是老师对学生的民主、学生对老师的民主，也是学生相互之间的民主，而不只是单向的民主。第五章1.班级常规管理的含义（P63）它是教育者从培养人的要求和班级实际出发，对学生的日常行为及班级状况进行的经常性管理与教育。2.班级常规管理的意义（P64-66）（1）常规管理为班级创造了有序生活的平台。班级是一种集体学习、生活的组织形式。中小学的班级承载着丰富而又崇高的教育任务，需要建设一套有序的生活方式，使每个学生在集体中既能自由地生活，行为又能有所遵循，高质量地学习、锻炼、交往。某一具体的常规管理为班级开展相应的教育创设必需的环境和条件。（可结合具体学习

9、实际谈）（2）常规管理是班主任管理班级的入手处。班主任受校长委托领导、管理一个班级，就要对全班几十名学生的德智体美发展负责。面对几十个性格各异的学生，责任重大，要做的事情太多太多。面临千头万绪的工作，班主任，尤其是新班主任该如何入手呢？一个简便实际的做法是：从常规管理入手。常规管理是对班级生活最基本行为要素衣、食、学、行等的管理，常规就是针对这些要素建立起基本的秩序。一旦把班级最基本的秩序建立起来，就为全班学生的学习生活创造了一个基本而又良好的环境，也为学校的各种教育活动打造起一个载体。（3）在班级管理中实施养成教育，促进学生个性的和谐发展。班级常规管理是着眼于班级日常学习和生活中学生的言、行

10、、心态而进行的指导、规范、训练，因此，与养成教育异曲同工；从教育工具的角度看，班级常规管理是学校实施养成教育的主要途径。据心理学研究：小学是性格形成的关键时期；初中学生正处于身体生长的第二高峰时期和心理的快速发展期，他们的身、心突出表现为半幼稚半成熟的特点，其人生观、价值观都还处在形成过程中，还很不稳定，也未成型，因此中小学时期乃是实施养成教育的好时机。当然，小学与初中的养成教育也应该有所区别。根据年龄特征，小学可将重点放在行为训练上（可举例），初中阶段行为习惯的培养应更多一些理性的启迪与要求（可举例）。3.班级常规管理的特点(P66)（1）教育性。班级常规管理的过程是对学生进行教育的过程。（

11、2）内容广泛。班级常规管理涉及面大，内容全面而广泛。在某种意义上，班级是社会的缩影，班级常规管理是学校管理的一个缩影。（3）工作琐细。班级常规管理是微观的管理，学校工作千头万绪，都要通过班级来实施和落实，因此，班级常规管理工作头绪多，事无巨细都要管。（4）方法多样。常规管理的对象是未成年的中小学生，班主任只有在管理中，寓教于乐，选择和采用多种生动活波的方式与方法才更容易使学生接受。因此，班主任要针对不同的教育内容和任务，根据不同年龄阶段学生的特点，采用恰当的管理方法，以期收到好的教育效果。4. 班级常规管理的内容。(P66-70)（1）基本思想行为引导。（2）纪律常规管理。（3）学习常规管理。

12、（4）活动交往常规管理。（5）环境卫生常规管理。（6）安全常规管理。第六章1.班集体建设的含义（P96）班级组织建设的动态过程就是教育者通过各种手段将班级这一学校最基层组织培养成班集体的过程；它是班主任的中心工作，是学校教育教学和管理工作的基础，所以习惯是把这一建设的过程称为班集体建设。2.班规的制定和执行（P97）综合性题目3. 制定班规的原则及方法：（P98-100）在制定班规的时候，要遵守以下五个原则。（1） 明确目的，要管理而非管制，要引导而非约束。借助班规的规范，我们应该是帮助学生发展自我，完善自我，而不是逼迫学生就犯。不能把班规的内容简单等同于处罚条例，应呈现多元的正面引导。除此，

13、还可制定竞争机制，使学生在班规的执行中不断超越自我，同时也促进了班集体的形成与发展。（2） 班规内容应具体简明、可操作性强。只有班规内容具体明确、可操作性强，才能使学生真正明白应该怎样做，从而达到规范自我、提升素质的目的。（3） 班规应有预见性。班规一般在建班之始制定，从制定的项目到内容，要对可能出现的行为事件做足预设，使学生在行为前能预见，行为中能参照，事后能对照评价，这样学生可以在自律自查和同学间的相互提醒监督中规范行为，从而保证整个班集体步调同。（4） 注重科学性与人文性。班规的学性主要体现在与社会行为规范、学校纪律的一致性上，且应该是必要的、有针对性的、与学生的身心发展相适应的，应根据

14、班集体现在或者将来可能存在的某种倾向来制定，不过高要求，亦不过低足，不刻意追求数量的多与少，而应切合实际，注重班规在学生发展中的推动作用。此外，班规的内容、制定与执行的过程，都需要人文。站在孩子的立场上，用孩子的视角来看待孩子在成长中的行为及要求，用孩子的心理来理解班集体，让孩子参与其中，能体现孩子的意愿。不仅如此，班规还应明晰边界，留有余地，让班规严肃而不失弹性。（5） 班规赢体现平等互制的特点。在班规中，还应该体现师生人格平等。4.班规的执行P101-103）原则：(1)注重落实。班规制定后不能是一纸空文，必须在教育教学实践中，在班级学习生活事件中运用才能发挥效应。（2）宽严适度。对班规的

15、严守遵行。是必要的，如果朝令夕改，班规将会丧失必要的权威性，学生要么无所适从，要么视而不见，势必造成班级秩序的混乱，是班规成为束缚班级发展的桎梏；同时，在执行班规的过程中，还应该关注学生的主体地位，注意人性化的弹性处理，把握好班规的限度、掌握好执法的尺度，做到 宽中有教，宽严适度，将尊重与要求相统一，班规的意义也才能得以真正得以彰显，学生才能真正的有所成长。5干部的选拔方法（P109）任命制民主选举自荐竞选轮岗负责制6.班级文化含义：指班级成员在班主任的指导下，依托并通过班级载体来反映和传播的、朝着班级目标迈进过程中所创造的精神财富、文化氛围，以及承载它的活动形式和物质形态。第七章1班级活动（

16、137）活动策划包括：活动目的；前期活动准备；时间、地点、人物；活动形式；活动内容；活动总结；活动反思。2.班级活动的概念：指为实现教育目的，在教育者（主要是班主任）的引导下，由学生参与，在学科教学以外时间组织开展的教育活动。班级活动是以班级为单位展开的活动，它不是小组活动或个别活动；它是一种教育活动，也是一种生活；是一种开放式的活动。（137）第八章1、问题学生的概念（P172）不适应学校生活，在学习、行为、心理等方面处于困境中，急需得到更多关爱和帮助，却因给班级管理带来麻烦，被教育者视为有问题的学生。2、问题学生分类（P173）（1）厌学型（学习问题）：主要是厌学，学习成绩和学习心理都有问

17、题，不听讲，不写作业等，但品德方面无大问题。“只要不谈学习，就是好孩子。”（2）纪律型（行为问题）：不守纪律，喜欢小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响大。（3）心理障碍型：主要问题在心理方面，如自闭、忧郁、躁动、有攻击行为、无法集中注意力等。（4）品德型（品德问题）：主要问题在品德方面，如欺负同学、劫钱、小偷小摸等。“边缘生”。（5）“好学生”型：学校公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题：双重人格、自我“消失”、自我中心、虚荣心、抗挫折能力极差。3、行为问题学生（P195）是指那些由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，导致在思想、心理、行为

18、、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。表现：学习发展困难、厌学、经常违法班级学校纪律、不按时完成作业或缺交作业、经常顶撞老师、打架、欺负同学、上网成瘾、情绪失控等。第九章1.班级突发事件（P205、206）（1）定义：指在班级工作中突然发生的，造成或者可能造成的不良影响，需要班主任采取应急管理措施予以应对的事件，包括自然灾害、事故灾难、公共卫生和校园安全等。它不同于学生上课顶嘴、吵闹等寻常行的课堂偶发事件，这类事件发生后的影响往往更为恶劣，造成的影响也比较大。（2）特点：A、突发性：班级突发事件最大的特点，即事件的发生是出人意料的，而且演变迅速，事发突然，如果没有一定的先前

19、准备，事件发生时总让人措手不及。B、危害性：班级突发事件的发生一般都会伴有不良影响，对各方利益造成损害。如：威胁师生健康、破坏学校乃至社会正常秩序、损害学校的形象和荣誉等。C、传播性：主要是针对突发性事件的影响来说的。个别学生参与的时间可能扩散到其他同学，一个班级发生的事件可能会影响到整个学校、整个地区乃至全国、D、紧迫性：班级突发事件总是事发突然，且伴有一定不良影响，还会蔓延至其他方面，这就需要班主任临场机敏地应对和平息事件的发展，否则问题就会越来越复杂。E、不定性：突发事件发生的时间、地点、成因、影响等往往都是不可预料的，事件的当事人及当事人的年龄、性别、性格等都是不确定的。（3）分类：A

20、、自然灾害类：这是指由于自然异常变化造成的师生人员伤亡及其他损失的事件，如地震、洪水、风暴等、B、事故灾难类：这是具有灾难性后果的事故，是在学校发生或是与在校学生相关的，直接由相关当事人的行为引发的，造成人员伤亡及其他损失的意外事件。C、公共卫生类：这是关系到一所学校学生大众健康的公共事件，主要包括各种传染病、食物中毒等。D、校园安全类：这类事件是班级突发事件中最常见、成因最复杂的一类班级突发事件。它主要是学生在校期间因学生个人、学校相关职工及校外人员的不当活动所引发的事故。如，学生在课间追逐打闹、在楼道拥挤踩踏造成伤害及学生之间打架造成人员伤亡等。第十章1.班级教育力量整合的意义（P231）

21、（1）为学生营造健康成长的环境班主任对班级教育力量进行整合是学生自身健康成长的需要。尤其是对于中小学生，由于他们处在比较幼稚、尚未成熟的状态，人生观、世界观、价值观正在形成之中，可塑性很强，对外界新鲜信息接受快，很容易被外界信息左右。因而正确、良好的教育引导可以使学生在健康成长的过程中少走弯路。而且，为了学生的健康成长，班主任也必须下功夫对班级教育力量进行整合。（2）发挥教师最大的教育限度班主任对班级教育力量进行整合是教师自身发展，体现其自身价值的需要。班主任如能创造机会发挥科任教师的特长，在班级管理中主动请他们参与，不仅可以适当减轻班主任的工作负担，更重要的是科任教师感觉到自身受到了重视与尊

22、重，满足了其精神上的需求。在这种愉悦的状态下更能激发科任教师自身的潜能，因而为了科任教师，班主任必须努力对班级教育力量进行整合。（3）树立良好的办学形象班主任对教育力量进行整合是学校提高办学质量、树立学校良好社会形象的需要。学校是由一个个班级所构成的，在一般情况下，人们评价一所学校办学质量的好与坏，往往从该校所教育出来的学生身上和一个个具体的班集体那里获得感性认识，进而产生对这所学校的大体印象。在这个意义上，班级教学质量和班级形象的好坏，在很大程度上代表了学校的社会形象。因此对班级教育力量进行整合，有利于提升学校的知名度，树立学校的良好社会形象。第十一章一、班级管理境界的三个层次：不同的班主任

23、，其工作的思路不同、目的不同、遇到的问题不同，自然会选择不同的方法策略，其班级管理的境界自然也不同。1、 从管理目标上来看，班级管理可分为三层境界：完成任务（事务层）、狠抓学习（成果层）和关注成长（育人层）。2、 从工作方法上来看，班级管理有按部就班式、讲究技术式和注重人文式三个层次。3、 从工作视角上来看，班级管理有学校视角，教师视角和学生视角三种。4、 从使用班级管理的主体来看，班级管理课分为人制、法制和自制。二、班级管理五层境界说：1、第一层境界：维持班级秩序。这是最基本的境界。班级不陷入混乱，才有可能继续存在下去，并在此基础上发挥更多样、更高级的作用。就这一境界的班级而言，学生的发展特

24、征是规规矩矩。2、第二层境界：营照学习气氛。这是在维持秩序的基础上，力争形成集体学习氛围，形成良好的学风。在这样的班级中，每门学科的学习成为班级生活的核心。同学之间，有相互比较，更有相互促进。学生的发展特征可被描述为相互鼓励。3、第三层境界：形成班级合力。与上一境界相比，这样的班级中的学生在知识学习之外还有更多文化生活。通过更丰富的班级生活，同学之间形成团结的氛围，班级凝聚力得以产生。在这样的班级中，学生发展的更鲜明特征是乐于奉献。4、第四层境界：学会自主活动。达到这一境界的班级，不仅有良好的秩序、学习氛围和班级凝聚力，班主任更在此基础上致力于培养学生自主活动的能力，学生在这一境界的发展特征是

25、做事能干，能自己处理好许多事务性的工作。5、第五层境界：提升生命质量。这可能是最高境界，即关注并着力提高学生个体和班级整体的精神生命质量。这样的班级，以达到前四种境界的要求为基础，为学生提供了更为开阔的精神生活空间。达到这一境界的班级中的学生的发展特征可被描述为做人高尚。第十二章一、班主任专业发展的意义：第一， 确认班主任岗位是一种专业性岗位。要树立班主任专业形象，提升班主任工作的“专业含金量”，开发班主任工作专业潜力；要强调班主任工作跟教学工作一样都是专业性工作，教师专业发展不能简单归结为教学专业发展。第二， 提高班主任工作岗位的吸引力。要提高班主任待遇，特别是要开通班主任评职称的通道，让班

26、主任工作跟语文学科、数学学科一样成为一个专业技术职务，这是根本性的举措。第三， 按照专业人才的成长规律来促进班主任专业发展。要制定班主任专业发展标准，从专业信念、专业知识、专业能力、专业态度和专业人格等方面来规划班主任的专业素质发展。要把专业发展的主动权交给班主任，鼓励他们自主发展、自我反思、修身养性。第四， 为班主任专业发展提供制度保障。树立全心全意为班主任服务的思想，为他们提供进修、反思、交流的机会和宽松的工作环境。二、班主任专业信念：指班主任自己认可并确信的、指导自己班级管理和教育实践的理念。1、管理育人，做一名教育型管理者。相信班级管理与教育并不冲突，相信能够在班级管理中促进学生的发展

27、，提升学生的生命质量，让学生感受到生命的幸福，立志做一名教育型的管理者。这一信念决定着班主任工作追求的目标和达到的境界，是班主任专业发展的基础。2、以学生为本，也称学生立场。班主任应在工作中树立一切为了学生，学生利益摆在第一位，全心全意为学生服务的职业信念。这是以人为本的科学发展观对班级管理的要求，也是众多优秀班主任坚守的理念。3、民主管理。肯定民主管理的正当性，并在班级管理中坚持民主管理。坚持民主管理，不仅仅是因为民主管理有效，还因为它是未来成人社会民主政治的预演，能培养学生的民主意识和能力。三、班主任专业知识（选择题）1、专业理论知识：班主任工作的学科基础主要是三类：即教育学、管理学和心理学。 教育学是基础。 班级管理属于管理范畴，管理学知识丰富了，才会吸收先进的适合班级管理的知识，放弃粗暴的“管理主义”倾向。 心理学是前学科两科的基础，更是班主任专业化的基础，了解与理解学生、开展心理咨询等都必须掌握心理学知识。2、实践知识：指由班主任在实践中反思和