小学英语教学论文给学生更多空间

1、给学生更多空间早在公元前六世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学思 行的统一过程；后来的儒家思孟学派进一步提出 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 ”（礼记 ?中庸），其重点也在于说明学习过程。细细地品味包裹在寥寥数字之中那精准又深远的含义，不禁对我国古代教育家们肃然起敬。我国的教育不正是在经历了科举、八股、应试、题海的迷途后，弯弯转转又兜回了老祖宗这儿吗？曾几何时，学习过程被数不尽的习题、考试吞噬，教学过程也异化为机械的灌输填压和死记硬背，学生则成了学习的工具，他们鲜活的个性和光亮的灵性已经消失殆尽。新课程改革如同一阵春风，吹绿了人文情愫的嫩芽，吹出了教育

2、价值的真谛。新课程改革把“一切为了每一位学生的发展 ”作为核心理念，就是要强调教育要面向全体学生，为了全体学生的发展，使绝大多数的学生都能达到基本要求，都能获得成功；为了学生的全面发展，使学生各个方面的素质得到全面、均衡、和谐的发展；为了学生的个性发展，体现了 “以人为本，以学生为本 ”的教育思想。学生不再是受压学习的人，教学也摆脱了枯燥乏味的流程操作，老师们在教学过程中着力从可接受性和可发展性之间寻找平衡点，努力营造一种生动活泼的教学氛围，使学生逐步形成思考 探究 创新的性格特点，让学生在课堂上不仅能学到知识、技能，还能领悟人生哲理，让课堂成为一道美丽的风景线。一调动全身的组织器官，让学生进

3、行更多观察。前苏联著名生物学家巴浦洛夫在他的实验室门前刻着 “观察，观察，再观察 ”几个大字，这就是他工作的座右铭，也是他从切身的科学实践中总结出来的宝贵经验。观察是人们运用各种感觉器官，如眼、耳、鼻、舌、身等，或借助仪器，有目的、有计划地对事物进行考察和了解的一种过程和方法，它在人类实践活动的各个领域中都具有极其重要的意义。世界上许许多多的著名发明创造和论著学说都是在观察的基础上，通过积极的思维活动完成的。如牛顿从看到苹果落地的现象中得到启示，从而得出科学界的一条重大发现 万有引力定律，蒸汽机的发明和创造，最初是瓦特从观察水烧开的蒸汽冲开壶盖得到的启发，另外世界上的一些文学名著、名画、名曲无

4、不是在观察中得到启示，捕捉到灵感而完成的。所以在教学过程中，教师也要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展，让学生进行更多的观察。曾经我读到过这样一个案例：以前的小学语文课本里，有一篇课文叫小蝌蚪找妈妈，在描写蝌蚪变成青蛙的过程时，文中明确地写道：小蝌蚪的尾巴到一定时候就会自动脱落，然后变成青蛙。学了这篇课文后，班里许多学生都养起了小蝌蚪，想看看这个有趣的现象。可是观察了一天又一天，同学们并没有见到小蝌蚪尾巴脱落的过程，但是尾巴确实不见了。学生们把观察到的情况告诉了老师，老师没有主观地否定学生的观点，而是要求他们更加仔细地观察，并做出详细的记录。于是，许多学生同

5、时进行了观察，结果他们都没有发现尾巴脱落的过程。有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去的。在老师的支持下，学生们将观察的结果寄给编写教科书的有关单位，最终在科学家的参与下，课本中的错误得到了纠正。这说明学生的观察力和成年人并无大异，反而因为学生的好奇心和求知欲比成年人丰富，对事物的观察就更仔细，有时还能有“小发现 ”。因此，教师要善于培养学生的观察力。学生们除了可以对现实生活中的很多事物进行观察，在课堂上也有观察对象。很多知识在内容和形式上都有类似之处，新知识是旧知识的自身延续和升华。以对比知识导入新知识，既有利于知识的掌握，更能体现知识的发生与迁移过程，培养学生的观察力，发展学生思维

6、的广阔性，增强他们的教学发现能力。例如，在英语课教学中，讲授“Whose gloves are they?这”个句型时，可以从简单的“What is this?在黑板上写出几句句子：导”入。What is this?What are they?Whose glove is this?Whose gloves?It is a glove.They are a pair of gloves.It is Nancy's.Nancy's.通过这种对比，学生们不难发现规律，这种由他们自己找到的规律比教师上课强调的更能深入他们的脑子里。像这样给学生学习的方向后，让他们自主学习，要比老师的“

7、告诉 ”强百倍。因为听过的、读过的容易忘记，只有亲身经历，通过自己的努力发现的知识，才能刻骨铭心。同时也能使学生有很强烈的学习成就感和自豪感，有利于培养学生学习自信心。优秀的教师会引导学生去观察知识，并呵护学生的自主意识和探索精神，会让学生知道，书上并不一定是对的，真理是需要探索的。二、刺激敏感的大脑皮层，让学生实现更多思考。以前，或许有些教师认为课堂教学的主要任务是完成知识的传授，并且让学生能运用已学知识来分析问题、解决问题。换句话说，是让学生从 “不会 ”到 “会 ”，从 “不能 ”到 “能 ”。新课程改革让现在的教师知道，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是师生互教互学、合作学

8、习的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。实现这些能力的首要前提就是会思考。那么思考是通过什么来完成的呢？人的大脑皮层有 140 亿左右的神经元， 皮层表面有许多凹陷的 “沟”和隆起的 “回 ”。大脑皮层的结构不但具有反射通路的性质，而且是各种神经元之间的复杂的连锁系统。由于联系的复杂性和广泛性，使皮层具有分析和综合的能力，从而构成了人类思维活动的物质基础。教师们要促进学生的思考，就要会刺激学生的大脑皮层。可以采用特殊气味、各异颜色、奇怪图形、模拟声音以及引导型提问等方式来刺激敏感的大脑皮层，从而到达

9、促进学生思维活跃的目的。学生是有差异的，一定也有百思而不得其解的时候，这时，教师的点拨必须把握好“火候 ”，讲究艺术。孔子说： “不愤不启，不悱不发”。学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时，教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言加以引领，这就是“发”。“不愤不启，不悱不发”。虽然只有八个字，但它论述精辟、耐人寻味、值得借鉴。三、发挥学生的语言天赋，让学生完成更多表达。优秀的教师不会把一节课

10、的时间都花在讲解上，他们会精心设计提问激发学生要表达的愿望，因为思考与表达对于小学生而言是顺理成章的连贯动作；语言表达的流畅也是学生现有思维能力的反映，对学生大脑发育有良好的促进作用。在对学生提出的问题中设问要恰当，要尽量少用直接提问，还可以和学生一起讨论问题。要将更多的时间留给学生交流，让他们揭示所发现的问题，让他们叙述解决问题所采用的策略和方法，让他们表达成功之后的感悟和喜悦。运用直观的物体进行启发诱导，使他们有物可言。看实物说话，看图片说话，就是一个非常好的途径。实物或图片能吸引学生的注意， 帮助学生理解， 并把自己的感知和过去的经验联系起来； 能调动学生的思维，从而做到看说的结合。比如

11、，在英语课上，剪贴一些小图片，自制一些简单的情景卡片，供学生选择、搭配、相互讲述。教师则耐心的倾听，适时地点拨和恰当的评价，可给予适当的启发鼓励，并随时表扬有创造性讲述的学生。既培养了学生的观察能力，又培养了表达能力。在学生讲述的过程中，鼓励学生把已学过的词句用到讲述内容中去，可以提高学生运用词语的能力和运用所学词语的习惯。此外，游戏也是学生非常乐意参加的活动。在游戏过程中，学生自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往合作，他们的情绪往往处于最佳状态。老师可以根据本班特点和教学内容等改编设计一些英语语言小游戏供学生玩。如： " 心灵感应 "、 "对暗号 "

12、、" 造句游戏 " 、"打电话 "、 " 悄悄话 "等，这些游戏大部分来自学生的日常生活，因而他们就有话可说，在玩的过程中达到了说的目的。游戏是低年级学生快乐而自主的一项实践活动，作为思维工具和交际工具的语言，可以自始至终的伴随着游戏进行。教师也愉快地和学生一起玩游戏，进一步融洽师生关系，努力达成新课改提出的三维教学。四、体味人生的至理名言，让学生感受更多的爱。正如威廉 ?詹姆斯所说的 “人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀 ”。小学生在与他人的接触中，总是希望得到他人的注意和关怀，这就是属于小学生的情感宣泄方式，而情感正是影响

13、学生形成健康人格的重要因素。良好的情感能够激发出学生浓厚的兴趣，进而转化为动力；卑劣的情感只能让学生渐渐丧失信心，最终走向失败。因此，教师应以对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情“导之以学 ”，教会学生科学的学习方法，做到公平公正，不偏爱，不歧视；真正成为学生的朋友，平等地对待每一位学生；与学生换位思考，达到情感共鸣。在教学过程中，教师应注意提问不同层次的学生，关注每一位学生的点滴进步并给予肯定和表扬。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时， 教师要体谅学生， 态度和蔼、委婉地指出错误， 常对学生讲

14、“Try your best 、“”Nevergive up ”、“ Trust yourself 、 “”keep up your courage please 、“”We believe we are the best 等等激”励话语，鼓励学生大胆地 “表现自己 ”，并多肯定他们已经取得的成绩和进步，以降低他们紧张和焦虑的程度，减轻学生的心理负担，满足他们的安全感和归属感，使他们身心愉快地继续学习。在我教的班级中，有一位女学生脑部发育不健全，导致智力低于一般学生，反应也慢很多，注意力也比较难集中，因此成绩较差。但是在一次教学中，她和其他学生一样，在较短的时间内掌握了表示方位的 8 个单词，

15、并且认真准确地回答了问题，这让我颇感意外，也让所有的同学大吃一惊。当时我组织全班学生集体为他鼓掌，对她进行了肯定和表扬。我看到她的脸上洋溢着欢乐，在以后的日子中，也时常能看到她积极举手回答问题，上课注意力集中的时间也比以前多了。越是有缺陷的学生内心越是渴望得到别人的关注和关心。“合作学习 ”也是情感渗透的一种途径。它是通过先进生和后进生一对一或多对一的互助学习模式，达到共同进步的目的。它能用先进生的积极上进唤醒和带动后进生的好胜心，组员的帮助也激励后进生的学习兴趣。在这种良性鼓舞的不断刺激下，后进生收获了他人的关心与帮助，也慢慢建立起学好的信心；后进生的进步，也使先进生尝到了付出与成功的喜悦，更激励他们继续学习的信心。同时，还培养先进生谦虚的美德，友好地帮助不如自己的同伴。教师可以充分调动班级、学校甚至身边一切人和物，让学生感受爱，爱上爱，也付出爱，让更多的学生体验爱的力量。让情感教学在课堂上生根发芽，让情感教育在校园里茁壮成长、硕果累累，让每个学生都感受到爱的熏陶！德国教育思想家斯普朗格曾说：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望 ”。我们不需要这样的人，更不需要这样的教育。课堂教育是点燃学生智慧的火把， 它不是让学生带着口袋来， 装