小学信息技术教学中的学习评价-最新教育文档

1、小学信息技术教学中的学习评价1 前言随着素质教育的全面推进，新型评价体系已在各类学科教学中催生出“教与学”“师与生”相互促进的良好态势。 传统的教学手段、任务驱动模式和教学评价已不再适应小学信息技术教学的需要。课程标准也指出：“强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。”因此，在实际教学过程中，只有注重、运用好“多元评价”和“过程性评价”，才能让学生学会互相尊重、互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，让学生认识到在学习策略、思维或习惯上的长处与不足；认识自我，学会借鉴

2、，在建立自信的基础上真正体验成功与进步的喜悦， 以达到进行教学评 ?r 的目的。2多元化评价体系的构建努力实现评价主体的多元化 在传统教学中，评价只有教师评价学生， 由教师根据学生对预设目标的达成度进行评判， 教师是评价学生学习表现的唯一主体， 是唯一的评定者。 这种评价方式多停留在认知领域层面上，如知识、技能、学习方法、行为习惯等，而很少涉猎学生的情感领域和心理态度，如性格、思维、观察、注意、意志等，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成评价， 较少考虑学生的个性差异， 在信息技术教学中更显得捉襟见肘。小学信息技术并非纯粹的计算机技术课程， 而是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的

3、学科， 当课堂上只能是教师对学生学习的评价， 缺乏了学生的积极参与时， 也就缺乏了学生探知求问的好奇心，失去学生学习信息技术的乐趣。1）鼓励自我评价。在小学信息技术教学中，往往更多地让学生演练操作技能， 在学生学会操作技能的同时， 引导学生自我评价。这是一种回顾、反思、总结的过程，让学生从技能的掌握上升到对知识的理解，促进学生自我调整、改进学习方法，增强学习效果。同时，结合小学生想象力丰富，评价反思时往往富有创意性的特点， 一方面提高小学生的学习积极性和主动性， 另一方面培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，让学生在学习实践中真切认识到自我评价的必要性。2）开展相互评价。学生对他

4、人的评价也是一种学习和交流的过程。学生个体存在差异， 这种差异在注重小组合作学习的小学信息技术课上显得尤为突出。 为了让学生能比较清楚地认识到自己在群体中的状况， 激发学生的表现欲和竞争意识， 在小组合作探究中，引导学生进行互评。同时，为了避免学生在相互评价时会出现的彼此间进行过度褒贬的不良现象， 引导学生多作鼓励性评价和建议性评价，以增进学生多向交流，彼此间取长补短。这种互评，可以在小组内间展开，也可以全班范围内展开。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。 因此，让学生开展评价，正是为学

5、生提供发现、研究、探索的空间。而且在评价的过程中，倾听别人发言，通过交流、学习，最终获得知识，这也是学生自主学习的过程。评价标准的多元化信息技术新课程标准指出，评价应坚持以三维课程目标为指引，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的表现。以往的实际教学中， 评价集中在知识的掌握、技能的熟练程度上，而忽视了对学生的个性思维、情感体验、创造能力和协作精神的激励评价。1）注重个性化。传统教学评价往往采用一个统一的标准，一把尺子量到底，但小学生天赋不一、志趣各异，掌握和应用信息技术的能力常常受到自身能力以及环境条件的影响较大。因此，教师在教学中要充分尊重学生的个体差异性，因人而异，因境而

6、异，因时而异，制定和采取个性化的评价标准，尽可能客观准确地对学生在学习操作过程中的成功之处和不足之处做出个性化的评价， 以期调动每一个学生的学习积极性，发展学生的个性特长。2）注重综合性。在教学中，为避免把各个教学目标孤立相待，根据不同的教学目标和达成要求，从多个维度去考查学生的综合能力和整体素质，做出相应的评价。例如：在任务驱动教学法下，评价学生的自我探究能力和创造性实践能力；在小组合作中，评价学生的协作与交往能力。注重对学生信息技术的学习能力、研究能力、创新能力以及情感态度等做出综合性的评价，让学生能够清楚自己的所长所短，以便自我改进、完善自己。3 过程性评价体系的构建新课程改革倡导“立足

7、过程， 促进发展”的评价指针， 注重学习的形成性评价和发展性评价。它是基于促进学生发展的方向、培养目标而制定，其着眼点放在学生的未来。因此，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况， 更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在信息技术教学中，不能只让学生学会对某种软件的操作、某种技术的使用，而是在教学过程中不断培养学生主动获取信息、创造性地运用信息技术的能力，以达成“授之以渔”的教学目的。因此，形成性评价在信息技术教学中显得尤为重要。在教学中，努力把评价结合在整个教学过程中，围绕每个阶段应达到的学习目标和要求，动态地对学生学习情况进行评价，来纠正、引导学生的学习，

8、 让学生在不断完善的过程中发展，以此培养学生自主学习信息技术的能力，以及探索的想象力与创造力。评价的标准也同时随着学生的发展变化而变化。充分利用学生的电子成长记录袋 目前电子成长记录袋的构建方式多为电子“文件夹”方式， 它通过由学生自己收集并记录的反映成长进步的资料和作品， 来构建开放的、 多样的形成性评价系统。学生的电子成长记录袋主要有以下几个方面的内容。又如在教学伏尔塔瓦河 时，如果只是单纯地让他们倾听作品，学生容易在听歌的过程中走神， 甚至会失去兴趣。 借助信息技术就不会出现这样的情况， 运用信息技术， 教师可以将动画、 视频、音频等融入课件，在课堂上呈现给学生，创设良好的音乐氛围，塑造

9、生动的音乐场景， 让学生切身感受音乐内涵， 思考作者的中心意图。同时，教师还可以借助课件给学生提出问题，引导学生深入思考， 让学生在相应的历史背景中感受音乐魅力，提升他们的音乐欣赏水平。开阔学生音乐视野，促进学生理解感悟信息技术可以将生活和音乐有机结合在一起， 增强音乐知识的形象性和生动性， 使得音乐知识通俗易懂，强化学生理解感悟。如在教学春江花月夜时，分别营造下面三个情境：在开头部分， 营造祥和宁静的氛围， 向学生展示夕阳西下的画面，这样可以吸引学生注意力， 让他们积极主动地投入学习活动中来；在高潮这部分， 向学生展示一幅潮水起伏的画面， 让学生身临其境，学生的身心被这场面深深地吸引；在结尾

10、这部分， 向学生展示一幅鸭子戏水的画面， 启发学生想象自己在水中游玩， 他们的身心被感染， 感悟情感，平静心情。在信息技术的帮助下， 可以给学生带来身临其境之感， 为学生极大地扩展了教学资源的来源。 教师可以使用网络上优质的资源，实现教学的延伸与拓展，一方面开阔学生思维，激发学生思维；另一方面可以激发学生学习音乐的热情和兴趣， 让学生自发地参与音乐学习，教学效果事半功倍。又如在教学猛听得金鼓响时，教师应事先通过信息技术搜集相关资料， 并在课堂上呈现京剧在中国的发展历史，让学生明白京剧是我国的国粹， 对人们丰富日常文化生活发挥了重要作用。由于京剧不像通俗音乐、摇滚乐等节奏感较强的音乐类型，很多学

11、生对京剧缺乏相应的兴趣， 因此，教师应想方设法激发学生对京剧的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。我国著名京剧表演艺术家梅葆玖曾经说过： “京剧应该是我们国家最早的主流流行音乐， 即便在音乐形式和内容非常丰富的今天，京剧的市场潜力和民众基础依然非常深厚，因此，我们应不断发掘和挖掘京剧自身的潜力， 将其逐渐发扬光大， 而不是只是将京剧作为国粹和国宝高高供起。” 3 现在很多主流的音乐形式或多或少地添加了一些京剧元素， 教师可以借助多媒体播放流行歌曲刀马旦，让学生一边听音乐一边观看视频，帮助他们对京剧形成一定的认知与了解； 然后播放陶 ?吹摹端杖 ?想说，通过与京剧有关的音乐形式入手， 调动学生的学习兴趣； 再播放包龙图打坐在开封府 让学生欣赏， 使学生切身感受京剧唱腔的特点，全面调动他们的学习